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小学道德与法治开展混合式教学的实践探究

更新时间:2023-05-28 19:58:16 阅读:6 评论:0

Read and Write Periodical
March 2021
2021年3月
第18卷第03期Vol.18No.03
读与写杂志
小学道德与法治开展混合式教学的实践探究
何素定
(广东省深圳市龙华区第二实验学校
广东
深圳
518110)
要:当前中小学纷纷以混合式学习为教学改革的突破口,
本文以小学道五年级下册道德与法治《不甘屈辱奋勇抗争》教学为例,探讨小学道德与法治教学中开展混合式学习,实现信息技术和小学道德与法治学科教学深度融合,培养学生的核心素养,助推课堂教学改革。
关键词:混合式学习;小学;道德与法治;信息技术中图分类号:G621
文献标识码:B
文章编号:1672-1578(2021)03-0199-01
随着“翻转课堂”“慕课”等在线教育在全球的运用与推广,
教育工作者们纷纷运用在线教育技术开展教学教研,
以此推动传统教学方式和学习方式的变革。随着单纯的在线教学中学生学习主动性无法保证、学习过程难以监管、课堂互动有限、以及
学习效果不佳等问题的逐渐显现,
将传统课堂教学与在线学习有机融合的混合式教学应运而生。
1混合式学习的内涵及特征
关于混合式学习的定义,目前尚无定论,
各学者从不同的角度进行解释。何克抗教授在
《从Blending Learning 看教育技术理论的新发展(上)》一文中指出,
混合式学习就是将传统课堂教学与数字化或网络化学习的优势结合起来,
既要充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,
又要充分体现学生的主动性、积极性与创造性以突出其学习主体地位。杜世纯、
傅泽田教授认为混合式学习是融合了传统课堂学习和网上学习优点的一种学习方式,它包括多种运营方式的混合、多种教学
设备的混合、课程内容与资源的混合、
学习策略与评价方式的混合、同步学习与异步学习的混合等。
关于“混合式学习”,学者之间的定义和表述虽有差异,
但是都认为“混合式学习”并不是线上、线下学习的简单叠加,而是在明确的教学目标之下,将在线学习与课堂学习进行有机融合,将两种截然不同的学习方式之间的优势互补,且始终以学
生为本,注重学生“学”的活动,
以期提升学生“学”和老师“教”的效率。
2混合式教学在小学道德与法治学科教学实践
小学道德与法治课的混合式教学,
要充分实现信息技术与学科教学的深度融合。
2.1灵活应用教学模式
混合式学习强调信息技术与互联网资源在教与学中的运
用,将“先学后教”、“翻转课堂”
以及传统课堂教学的核心理念进行混合、糅合、融合,学生的自主学习阶段可以是课堂教学之前,也可以课堂教学之后,也就是在线学习可以是课堂学习前置,也可以是课堂学习的延伸与补充。
例如小学五年级下册道德与法治
《不甘屈辱奋勇抗争》一课中,教材要求学生进行相关活动:(1)观看《鸦片战争》这部电
影,感受中国人民反抗侵略者的斗争精神……(2)收集更多的
爱国志士的名言……这样的教学活动,
教师可以要求学生在课后通过网络、图书馆等查找相关资料,
完成相关学习活动,但如果将此教学活动前置,要求学生课前自主查阅相关资料,课中
随着教学活动的推进,适时组织学生进行分享、
交流,更能促进学生的对知识的理解以及情感的升华。
2.2全面拓宽学习资源
小学道德与法治教材“文在本外”的特点,
为教师创造性地使用教材留下大量的空间与维度,
教师可充分挖掘教材中的隐性内容,充分运用信息技术拓展教学资源,
或指导学生利用信息技术获取学习资源,
提高学习效率。仍以《不甘屈辱奋勇抗争》一课为例,
教材中节选了《虎门销烟》连环画片段以及人民英雄纪念碑中
《烧鸦片》浮雕图片作为阅读材料,但由于提供材料过于简单,教师可以组织学生在课
前利用线上游览鸦片战争博物馆、
观看相关《鸦片战争》影片或查阅有关禁烟运动相关史料等活动,并在班级交流群展示学习
成果,即可提高学生的信息技术素养,
还可促进学生对历史的认识,加深爱国主义情感。
2.3教学手段多样化
教师可通过对教材的分析与钻研,
提炼教材中的核心问题、关键问题或者教学重难点,以问题或者关键词方式制作“自学
卡”“课堂探究卡”,用网络方式推送给学生,
让学生依“卡”自主学习,完成自主学习任务,
提出新的学习问题。例如教学《不甘屈辱奋勇抗争》一课时,
教师可以设计如下教学活动:一是依“卡”导学;二是让学生线上游览博物馆,形成
亲身感受;三是网络检索有关鸦片战争的影音、
图文材料;四是线上、线下师生互动评价。这些教学手段的综合应用,不仅可以
丰富课堂教学方式,提升学生的信息技术素养,
而且能激发学生求知欲、满足学生的好奇心,使更多的学生集中精力来学习、思考。
2.4教学评价多元化
教学评价是对学习结果的判断、
质疑、肯定,是运用学习成果评判学生或教师自我再提升的过程,
是深度学习成果的显现,也是混合式教学必不可少的环节。小学道德与法治学科是一门
综合实践类课程,涉及行为养成、
科普知识、安全教育、历史文化、民族风情、世界视域、法律道德等内容,
因此,要对不同教学内容、教学重难点的教学过程采取不同评价手段、
方式。如针对学生在线学习阶段中的依据评价主体可采用教师评价、生生互
评或家长评价。开展评价的呈现形式可以设计为判断、
选择、填空、知识竞答、情境分析、模拟答辩、
综合应用等,评价开展形式则可以选择在线测评或传统纸质问答。
3结语
小学道德与法治学科教学的混合式学习,
其核心仍是学生,关键是在教师的指导下培养学生自主学习、主动学习、互动学习的良好习惯,努力实现信息技术与学科教学的深度融合和创新
应用,充分发挥“道德”“法治”两个
“基本点”的育人功能,落实立德树人根本任务。
参考文献:
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中
小学信息技术教育,2004(4):21-31.[2]王淑美,陈美玉.混合学习的概念、层次及其应用[J].软件导刊,
2007(14):18-20.
199--

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