翻转课堂模式在小学德育中的应用研究
摘要：随着立德树人思想的提出，小学班主任越来越重视德育理念在班级管理工作中的融入，并采用可行性的策略推进班级德育工作的顺利进行。翻转课堂作为一种有效的新兴教学模式，在当前的小学德育中得到了较为广泛的应用，其以自身独特的优势对德育的发展起到了重要的促进作用，增强了小学德育的效果。文章在分析翻转课堂模式带来的教育变化的基础上，提出小学德育中翻转课堂的实施方法。
关键词：翻转课堂模式；小学德育；应用
引言
德育作为素质教育中的重中之重，对学生核心素质的提高有着不可小觑的作用。良好的德育体系、工作方式能够使学生得到和谐的发展，人才培养目标得到保证。
1翻转课堂模式带来的教育变化
①学生树立了较强的自主学习意识。教师在开展德育时，有一个明显的教育问题，就是学生
接受德育知识时是比较被动的，缺乏鲜明的自主学习意识。再加上德育知识的学习向来让学生感到枯燥乏味，学习兴趣浅薄，不热衷自主展开德育学习。翻转课堂模式的出现，显然改变了这种现状，学生不仅在课前预习时展开自主学习，还可在课中、课后等环节都主动发挥了学习积极性。这反映了学生已经意识到自己处于主体的学习地位，只有靠自己主动获取知识，才能最大限度地提高知识学习效果。②德育的减负增效作用较显著。小学德育课程的知识繁多，学生需要处理的德育知识量比较大。在学生对德育知识缺乏深刻理解，实践性运用能力也比较薄弱的情况下，他们经常会感到较大的学习压力。但是翻转课堂模式却支持教师将一些课中的教学任务提前安排给学生，使其在自主预习期间完成这些学习任务，并内化相关德育知识，减少了课中的教学任务量，引导学生在合理利用课前时间或课外的碎片化时间展开自主学习后，课中的教学时间就会变得比较宽松，学生课后的巩固性学习作业量也会相应减少。这体现了新课改提出的减负增效要求，能让学生在轻负担的情况下提高德育素养与德育知识水平。③学生的学习思维得到了有效发展。学生对理论性德育知识的理解能力、学习效果，均会受到其学习思维的影响。比如，若学生理解能力低下，则难以深刻体会德育知识内涵，进而限制其德育学习效果。而学生在对德育知识进行解读时，需要处于较活跃的思维状态，并经历真正有效的思维活动，才能使其理解相
应的知识点。因此，教师需对学生的理解能力、学习思维能力、学习效果之间的关系进行有效的掌握。在翻转课堂模式下，学生的自主学习空间比较充足，其独立思考能力和探究能力均获得了一定程度的发展。随之提升的还有学生的思维能力，教师借助翻转课堂教学模式推进德育，显然可从促进学生的思维发展这一层面入手，引导学生有效掌握德育知识。
2翻转课堂模式在小学德育中的应用
2.1强化学生的道德意识
要帮助学生提升道德素养，教师就要让学生在亲身经历中思考道德知识带给自己的启发与收获。传统的教学方式以知识灌输为主，忽略了教学实践活动能为学生带来良好的学习体验。而将翻转课堂融入德育中，不仅能改变教师“一言堂”的教学现象，还能让学生在观看视频的过程中进行充分思考，学生也可以就视频中自己感兴趣的知识点进行讨论和学习。翻转课堂的教学功能远不止于学前启发，教师借助翻转课堂开展德育还能实现提高学生的道德品质的教育目的。教师可将教学任务制作成教学视频，让学生进行自主学习，在观看学习的过程中，学生会将自己的学习疑惑记录下来，以便在课堂上与老师、同学讨论，这
样就达到了课前学习与课堂教学有效衔接的目的。以“清新空气是个宝”一课的翻转课堂教学为例，教师录制的微课要包括三个方面的内容，分别是空气是什么、现在的空气质量如何、怎么做才能留下清新的空气。首先，教师要借助微课带领学生了解清新空气为地球带来了哪些益处，让学生明白无论是人类还是动植物，大家的生活都离不开空气；清新的空气是非常宝贵的，若不珍惜、爱护清新空气，人们最终会失去它。其次，教师要引导学生了解现在的空气质量情况，让学生知道清新的空气并不是取之不尽、用之不竭的，若没有保护好地球环境，人们终将失去清新空气。最后，教师设置思考问题，要求学生想一想应采取怎样的行动保护地球环境，保护清新空气。学生在课堂上进行讨论时，可以自己的思维认知为出发点，这不仅能让他们在课堂中积极表达自己的想法和观点，还能强化他们的道德意识和环保意识。
2.2开展多形式课堂互动
教师应通过多形式的课堂互动增强学生的德育学习效果。例如，教师可设计角色扮演活动，促使学生展开体验式的互动交流。在这方面，教师可设计“不让父母操心”为主题的角色剧，将生活中父母为子女操心的场景再现出来，让学生仿佛看到自己父母为自己操心的
画面，从而进一步增强学生的学习感悟。教师也可设计“不为父母添麻烦”为主题的角色剧，将学生的一系列自我管理内容生动地呈现出来，如早上起床后就叠好被子、穿好衣服、自己洗漱；吃早餐时自觉地吃完，不浪费粮食，吃完后自觉洗碗；看到桌上脏乱时，立即擦桌子。这种自我管理行为均可体现在生动的场景中，教师要加强这一角色剧的互动交流，则可让学生在角色扮演时，即兴地设计一些对话。学生可轮流扮演孩子、爸爸、妈妈等角色，使其从中获得良好的互动性学习体验。教师也可设计思辨性的教学活动，加强学生间的课堂互动。比如，学生可围绕“如何体谅父母工作的辛劳”这一话题来展开思辨性的讨论，不同的学生可以给出不同的答案。有的学生说，可以观看一些职场工作类的电视剧或者视频，了解父母工作生活；有的学生说，不管父母从事什么工作，都付出了辛勤的劳动，在他们下班回来后，尽可能地给他们减轻家庭劳务负担，如给他们提拖鞋，打洗脚水；还有的学生说，让父母不为自己的学习操心，能减少他们的辛劳；也有的学生说，要学习独立的生活技能，让父母不再认为孩子需要太多的照顾。这些课堂互动均可以增强学生的德育学习感悟，有利于更好地实现德育目标。
2.3增进师生的情感关系
首先，师生之间能够建立情感的重要基础即是互相了解，这为开展德育工作打下基础。班主任只有深入到学生中间，与他们进行一对一交流，才能促使学生打开心扉，建立与教师之间的深厚感情，为德育工作扫除心理上的障碍。其次，要懂得尊重学生。人的思想很大程度上会被感情所牵引，且爱与尊重本就是教师的责任，也是师德的体现。因此，班主任要善于发现每一名学生的闪光点，并尊重每一名学生的人格，要知道每一名学生都是独特的。最后，班主任更要提升自我的沟通能力以及沟通意识。班主任要搭建起师生之间的桥梁，并在实际的教学工作中，与学生的交流应该像朋友一样平等，注重双方的交流方式，并要时时站在学生的角度来看待事情。学生如果犯错的话，不能第一时间批评和苛责他们，应注意引导，保护好他们的自尊心，善于运用鼓励的方式进行评价。此外，也可以借助网络信息手段拓宽沟通的空间，如借助微信、qq等渠道了解学生在家的情况，这样也能够让学生感受到被教师重视的感觉，提升他们参与班级德育的积极性。
结语
在小学德育教育中翻转课堂的应用势在必行，教师需要了解翻转课堂的应用要求，抓住不同教育教学环节之间的联系，分析学生的主观能动性，不断调动学生的参与积极性，鼓励学生自由发挥，大量创新。
参考文献
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