改变传统课堂教学模式 提升学生自主学习能力
【基金项目】中央支持地方高校项目“教师教育研究”。
21世纪的今天，“学会学习”、“终身学习”、“构建学习型社会”已成为本世纪的主题。 高中数学课程标准倡导学生自主学习数学的方式，自主学习是人们终身学习和毕业发展的基
础，是国家基础教育课程强调的一种学习方法。 著名的心理学家布鲁纳指出： “知识的获得是一个主动的过程， 学习者不是信息的被动接收者， 而应当是知识获得的主动参与者”。 如果学生的自主意识差、自主能力不强就难以有效教学。因此，如何培养学生的自主学习能力， 成为新课程实施过程中教师面临的一个疑难问题。虽然对于高中生来说， 他们已经具有一定的自主学习能力，但还很欠缺，为了学生将来的发展， 必须提升学生自主学习能力。
一、传统课堂教学模式存在的问题
传统教学模式往往以教师为中心， 教师通过讲授把教学内容传递给学生或者灌输给学生。 教师是整个教学过程的主宰， 学生则处于被动接受知识的地位。 在这样一种模式下， 教
师是主动的施教者，学生是被动的接受者，板书、媒体是辅助老师向学生灌
输的工具，教材则是灌输的内容。
传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。 课堂上老师占据了大部分时间， 留给学生的只有少部分做练习的时间， 学生很少有
时间自主探究， 况且学生的思维在老师的调控下活动， 缺乏主动性，就很难形成自主学习的能力。
二、对传统课堂教学模式的改进措施
考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传
统教学的习惯与常规， 因此，当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学
习过程中的主动性、 积极性与创造性， 使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动
建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象； 教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。因此，为了培养学
生的自主学习能力， 提高学生在课堂上的参与度， 选择多样的教学方法、组织形式和模式， 对于培养学生自主学习能力将起到积极的作用。
近年来，随着新一轮课程改革的推进， 尤其是通过学习了山东昌乐二中、山西太谷等地的课改模式，作为教师的我们，确实要从教育理念、教学行动上改变自己，改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。 下面是我们在教学实践中改变以讲授为主的传统教学模式中的一些尝试。
“小组合作， 自主探究”的课堂教学模式的实施。 本学期开
学，结合山东、山西等课改区的经验，按学生的座位分成 4-6 人不等的学习小组， 按照“
独学―找出‘不会的问题’， 对学→群
学→‘尝试解决问题’，以小组为单位→小展示、展示成果，教
师‘纠错’→大展示、 反馈问题，整理学案→自我反馈”的模式。
由组长负责，实行组内合作、组间竞争。这即有利于课堂讨论，
又有利于合作学习；既能激发学生学习的积极性、主动性，又能
为自主性学习的开展创造条件， 使自主性学习落到实处。 具体做
法：
1.培养学生学会预习。 预习是学习的重要环节之一， 是提高课堂教学效率的基础。但学生往往不知道预习什么，怎样预习。
针对这种情况， 我们开展了预习的专题培训， 精选了关于高中生怎样预习的文章， 印发
给学生看， 并在此基础上举办了“如何预习”的专题讲座， 对怎样预习进行了详细的指导。 然后指导学生按照“自主预习制度”的要求进行预习， 并按时检查学生的预习情况。
让学生在课前预习，教师利用课堂前几分钟，提问、师生交流，让学生说说对本节课的知识、方法的理解，要求说出能通过自主学习搞懂的知识，更重要的是那些地方不懂、不明白，这就需要教师去引导、讲解、释惑。
2.让学生讲课、展示学习心得。刚开始，可以让学生讲一些简单的问题， 一是提升学生的自信心， 给学生一个展示自我的平台，二是学生自己去讲，其他同学更关注，更愿意听。有一段时间，我把一节的内容分成四段，分别让四位同学去讲，每人十分钟，留下五分钟老师点评。尝试了两周，与同学交流，他们说这
样的课堂很轻松，效果也不错，他们对这一部分知识、方法掌握
的也比较好。当然，这需要讲课的同学课前要“备课”，要有较
好的自主学习的能力，更需要老师的帮助。
3.培养学生学会复习。 复习是对学习过程的总结， 通过复习可以更清楚的认识知识结构和应用知识解决问题的方法与规律。
但学生在复习时往往不知从何入手。为了帮助学生学会复习方法，我们在每一章结束时，都安排一定的时间让学生自主复习，教学生通过回忆、理清知识脉络，弄清学习了哪些知识，这些知
识有什么特点， 这些知识之间有何联系等等， 然后引导学生梳理知识网络，构建知识结构，使学生对知识有一个整体认识，对学习过程有一个清楚的认识， 并通过复习总结出学习方法和学习规律。
4.引导学生参与自主命题， 培养学生自主参与能力。 以往的单元测试都是教师命题， 试题设置往往从教师的主观出发， 即老师希望学生掌握哪些知识和能力， 而学生需要掌握哪些知识和能力就无法体现。由学生自己选题、命题，老师组卷。为保证试题
的覆盖面，可几个班级合作，不同班级出不同内容的题。试题选择要求重点突出、新颖、联系实际。凡是被选中习题的命题者将对其颁发荣誉证书和奖品， 并在相应题号前注明试题的命题者和
班级。 这种方法对激发学生的学习热情十分有效，通过
思考将知识点编出角度新颖的习题， 可进一步加深学生对知识内涵的理解。学生在解答自己选编的试题时， 态度端正、情绪高昂，
充分体现了考试的检测功能，同时实现了激励功能。
在充分尊重学生“主体”地位的基础上， 教师的“主导”作用主要体现在学习目标的设定、 学习方法的指导、 重难点知识的突破等方面，重视学情调查、问题汇总，然后答疑解惑、适时点拨。想办法让学生全面参与课堂活动， 并在精心预设的基础上尊重课堂生成， 让学生敢于质疑、 勇于探索经过近一学期小组合作学习方式的使用， 整个班级的学习气氛更加浓厚， 学生的知识水平也得以飞快提升。
当然，课堂教学模式应该是多样的， 需要我们改变的地方还很多，例如，融入讨论式教学法、问题教学法等等都是对于传统
讲授式教学法的挑战， 只有彻底解放教师、 解放学生、解放课堂，才能使学生的自主学习能力得以有效的提升。
三、学生自主学习能力的提升带来的变化
经过近一学期的尝试，学生无论从精神状态上还是参与度上，都比以前有了明显变化。
变化一，在以前传统课堂上，不乏不听课的同学，甚至还有
睡觉的同学， 有一部分同学因为自己会而不愿听课者， 有个别同
学因为听不懂老师讲的而放弃听课，真正听老师讲授的并不多。实施新课改以后，由于是小组合作学习，每位同学都参与其中，他要表现自己，不可能再睡觉，即使自己不会的知识，求教于同组同学，态度是诚恳的，精神是集中的，听讲是专注的。我在课堂上就听到一个小组的同学说：老师，××同学真笨，我给他讲
