学习之变：从浅层学习走向深度学习
培育学生的核心素养，必须推动课程改革不断走向深度课改，必须推动课堂变革不断走向深层变革，必须推动学生学习不断走向深度学习。
首先，必须明确深度学习是让学生有获得感的“学习”。真正的学习，应该发生在学习的主体——学生身上，让学生获得经验，能够让学生“习”，能够让学生解决生活中的实际问题；深度学习，应该是主动学习，抓住事物“本质”的学习，并且能够学以致用。根据华南师大皇甫全教授的介绍，学习的学术研究成果“学习中心与知识创造”认为，学习中的学生才是真正的学生，学生学习的过程其实是一个知识创造的过程。因此，对“学习主体”“学习对象”“学习方式”“学习场所”的考察和研究，应该成为每一个教师专业发展最核心的功课。科学的“学习”，不仅包含经验的获得，也包含经验的使用；不仅强调学习的方式，也强调学习的动机。教师只有如此深入地研究和重新认识“学习”，才能真正树立起科学的学习观，才能促进课堂学习方式的深度变革，并最终促进学生的高质量学习和可持续发展。
其次，推进道德课堂建设是促进学生深度学习。道德课堂，是“合乎道，至于德”的课堂，是充分体现学生学习主体地位的课堂，是能够很好地实现“三维教学目标”的课堂。道德课堂最
终要实现质的飞跃：教师要变非理性教学为理性教学，变体力劳动为智力劳动、智慧劳动，变知识课堂为情感课堂，变“教本”为“学本”；学生要变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究。最终形成：师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵，兵练兵，兵兵互动的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。
深度课改，在于课堂学习模式的变革；深度学习，在于学科思想的获得，在于与所学知识相关的生活经验的获得，在于三维目标的达成。那么，能够达成（或趋向于达成）三维目标的学习，才是具有获得感的学习，才是深度学习。至此可以说，道德课堂较好地彰显了新课程的价值取向，较好地体现了教育的“知识、技能、品格、文化”四大元素。
因此，教师要深度领会和体悟道德课堂理念的精髓，深入实践道德课堂，通过学习小组、学习流程、评价标准三大建设，重建教与学、师与生、动机行为与结果三大关系，实现低碳高效、促进学生思维发展、促进学生精神成长三大目标，推动课堂深层变革，走向深层教学，促进学生深度学习。
第三，推进创客教育是激发学生深度学习。创客教育是世界各地正在进行的技术和创意革命。幸运的是，对于教育人而言，创客教育天然地与儿童的天性和学习的力量高度吻合。
从微课、慕课、翻转课堂到创客教育，当代教育人见证了一场新的教育革命，这是人类社会的第四次教育革命。
透过微课、慕课、翻转课堂和创客教育，可以清晰地看到第四次教育革命所带来的教育理念和教学模式的变化，即基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式，逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。在扩展学生学习空间、课程内容的同时，既改变着学生的身份，也改变着学生获得新知识、新技能的方式。学生在“创中学”时，逐渐从知识内容的学习者向知识内容的传播者及创造者转变。当学生可以在搜索、选择和使用信息的基础上成为学习资源的创造者、建构者，成为知识的物化者，学生才真正走上创客之路，真正的学习才会发生，这才是我们所期望的深度学习。
