浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用
【摘要】在传统教学中，道德与法治课堂氛围有点枯燥乏味，学生学习的积极性、主动性和课堂学习效率都不高。新课程标准对小学道德与法治教学提出了更高的要求，因此，教师要改变传统的教学模式，在教学中找到更高效的教学方法。
应用故事教学法，能够丰富课堂语言，提高学生学习的积极性，引导学生主动学习，积极参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，使课堂教学质量得到有效提升。
【关键词】小学；道德与法治；故事教学法
一、引言
在新课程标准改革进行得如火如荼的时代大势下，教师纷纷尝试突破传统教学模式，寻找符合时代要求与促进学生全面发展的新型教育方法，而这些方法都需要顺应学科特性及学生的身心发展特点，故事教学法则逐渐受到了教师群体的关注，尤其对于道德与法治此类与人们情感及实践密切相关的学科而言，故事教学法能够为学生更加直观地呈现相关的知识内容。
因而在具体的小学道法课程教学过程中，教师可以从故事入手，来深化学生对道德法治知识的理解，并切实构建道德法治的高效课堂。
二、故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用
(一)运用故事展开导学，激发学生学习兴趣
由于学生对故事情有独钟，教师结合教材内容收集故事资源，利用故事进行导学设计，能够为学生带来更多学习启示。德育故事应与学科教学内容高度融合，教师在具体筛选时要做好精心安排，创设适合的学习情境，满足学生的学习需求，使学生在主动思考和互动中进入学习核心。教师讲述故事或者通过多媒体展示故事图片、播放故事视频，都可以创设导学情境，使学生自然进入学习核心，调动学习的主动性。
以小学道德与法治三年级（上册）“做学习的主人”一课为例，在课堂导学环节，教师可以利用多媒体展示一些勤奋好学的案例，让学生自然产生思想共鸣，对学习形成主观认识。为调动学生的学习主动性，教师可以讲述自己的学习经历：“我上小学时，刚开始是学优生，但到四五年级时，因为家庭发生了一些变故，思想上出现了问题，产生厌学情绪，成
绩也下降了很多。进入初中后，因为功课更多，压力很大，我一度想要辍学。在家长的强制要求下，我最终考入普通高中。进入高二后，父亲因病去世，对我的打击太大，也让我产生了奋起直追的念头。从那时开始，我逐渐建立学习信心，最后顺利考上大学。我的经历说明了一个问题：‘我们都是学习的主人，主动学习就能有收获，放弃学习，成绩也会随之下降’。”学生聆听教师讲述故事，顺利启动思维。
教师现身说法，利用自己的故事做引导，能够为学生带来一些学习启示。学生大多喜欢听身边的真实故事，尤其教师是学生比较关注的群体，对发生在教师身上的故事有更多的探索兴趣。教师抓住学生心理展开教学设计，为学生讲述自己的经历，成功激发了学生的学习热情。
(二)运用故事设计问题，启动学生学科思维
教师在讲述故事过程中设计一些思考问题，能够调动学生的学习主动性。学生喜欢听故事、讲故事。教师要利用故事设计问题，让学生主动展开思考，通过问题探究明确故事内涵，形成学习启示。教师巧妙设计问题，让学生结合教学内容进行深度思考和讨论，势必能够对学生形成感官冲击，提升其思维品质。
以“走近我们的老师”一课为例，学生在阅读教材相关内容后，会对教师的职业特点有所了解。在教学活动中，如果师生互动较频繁，学生自然会对教师有更深入的认识。为激发学生学习思维，教师可以讲述这样一个故事，并提出一些思考问题：“教师的职业平凡而伟大，这样说不是过度夸赞教师，你对这个职业持什么观点呢？先听一个真实的故事。一位母亲也是一位老师，她本身患乳腺癌多年，依然坚守在这三尺讲台，家里上有老要供养，下有小要照顾。当你看到老师的笑脸时，你获得的是精神力量，岂不知老师也有沉重的负担和苦难经历。大家真的不知道这个老师是谁？她就是你的老师，不妨猜猜她是谁。你从她身上看到了什么呢？”学生被教师的一番话打动，陷入沉思。
教师讲述真实的故事，并设计了思考问题，会对学生形成心理触动。这个故事带有针对性，能够让学生产生强烈的心理感受。
(三)运用故事组织活动，丰富学生的感知
教师在组织学习活动时渗透故事内容，能够给学生的感官带来冲击，使助学作用更显著。教师让学生收集故事、讲述故事、演绎故事、评价故事、读写故事，都能够给学生带来心理触动，使学生在具体实践操作中建立学习认知。道德与法治学科教学与德育故事有较多
对接点。教师精选德育故事素材，对教学环节进行调度和优化处理，都能够创造鲜活的学习契机。由于学生对故事有特殊情结，在教师做出适合的设计后，学生的感知体验会更深刻。
教师在组织学习活动时，要做好对接设计，让故事为活动的开展注入动力。例如，在教学“安全记心上”时，教师可以与学生一起研读教材相关内容，然后推出“讲安全故事”活动：“在我们现实生活中，每天都会发生一些安全方面的故事。根据你的听闻，选择一件比较典型的故事，在学习小组内讲述，其他成员要做点评，即从这些安全故事中得到了哪些启示？”学生本身有一些故事素材信息，很快就能进入故事讲述环节。教师在倾听学生讲述安全故事时，要注意收集信息，并将一些典型故事作为教学案例。如这样的故事：“一群驴友在没有报备的情况下进入大山探险，结果16个人失联。相关部门安排消防、武警数百人进山搜救。虽然最后没有人员伤亡，但造成了公共资源的浪费。”
教师组织学生讲述案例故事，与教学内容多点对接，能够促使学生顺利进入学习核心。从学生讲述故事的情况可以看出，安全故事有一定的影响力，能够在社会上产生更多轰动。学生在讲述故事后，自然会对安全问题有更深刻的理解。教师利用安全故事展开活动组织，为学生提供了参与机会，使学生在互动交流中形成了学习共识。
三、结语
总之，在小学阶段合理运用故事教学法进行道德与法治教育，不仅可以增强课堂教学的效果，而且对提高学生的道德素质和法治意识也具有重要意义。因此，在小学道德与法治教学实践中，教师应结合教学内容和学生的心理特点，精心选择故事，以增加学生对课堂的兴趣，提高课堂教学的质量和有效性，促进学生身心健康发展。
参考文献
[1] 塔尔巴. 小学道德与法治教学中故事教学法的应用[J]. 散文选刊:中旬刊, 2022(4):131-132.
[2] 王丽玲. 载物学程:基于"知情行学习"开展小学道德与法治故事教学的策略研究[J]. 读与写(上，下旬), 2021, 018(009):21-22.
[3] 刘诗思. 探析故事教学法在小学道德与法治课堂中的应用策略[J]. 文理导航, 2021(4):2.
