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动学习积极性、主动性，实现教与学统一。
３．注重学习评价。
传统的课堂生态注重师生互动，忽视生生互动。深度教学理论告诉我们，学习评价是推进教学深度化的重要手段。在教学这一课时，当有同学回答当有人遇到困难需要帮助时，他会倾力相助无怨无悔。教师适时评价：你的心地太善良了。同学们为你鼓掌，表明你能够用自己的行为赢得赞誉，也会影响周围的人。这就是情感正能量的传递。教师寥寥数语的点评，既关照了回答问题的学生，又善于将学生的回答引导到教学主题中。教师的评价不能千篇一律，也不能敷衍了事。在这节课的教学中，教师还注重生生互动，通过互评，增强了学生的自信，活跃了课堂气氛，深化了学习主题。在一位学生谈及自己在家里如何体会情感并传递孝亲情感时，同学们为他鼓掌，教师再问鼓掌的原因。在这一节课上，我们看到即便是成绩很差的学生也能够找到“存在感”，找到自信。
最后，情感教育更需要无声的唤醒。教师的课堂教学都要面向全体学生，教师要关心爱护每一个学生，鼓励每个学生的发展。教师影响学生的除了知识、技能、道德品质外，还有教师对学生关心爱护的深情。
教师要宽广博大，全面公正，它既是教育者高尚道德的自我表现，又是一种教育手段，在教育过程中能产生巨大的力量。美国心理学家罗森塔尔，
曾将一些智商一般的学生向他们的老师暗示为智商过人的学生，过一段时间后，被暗示的学生学业成绩普遍有了长足的进步，原来老师对他们另眼相看，这是老师期望的积极效果，即著名的罗森塔尔效应。教育者爱教育，教师在教学中要结合本学科的特点发展学生的情感，要对学生进行情感教育，教师要热爱教学，热爱学生，用积极的态度去感化激发学生，这样才能激发学生的学习兴趣，实现道德与法治课的教学目标。
参考文献
［１］教育部．《中国学生发展核心素养》．［２］丁锦宏．《教育学》．［３］骆伯魏．《教育心理学原理》．［４］王雁．《普通心理学》．该文为安徽省教育规划课题《基于学生核心素养的中学政治深度教学的实践研究》（课题编号ＪＫ１７０９２）和市级课题《农村初中心理健康教育的实践与研究》（课题编号ＣＫ５６）阶段性研究成果。
小学德育教育游戏的研发与应用
■张楚燕 （
广东省普宁市下架山镇和寮小学 ５１５３２２）【摘 要】在现代教育中，为符合市场人才发展需求，在学校教育中重视发展学生的素质教育，其中德育教育作为素质教育中的重要组成部分，对于人才的培养起着重要作用。为
充分发挥德育教育的价值，就需要对传统的教学模式进行创新，探索新的人才培养模式。本文首先对其小学德育教育的学习内容进行概述，再就其德育教育游戏在小学中的研发与具体应用进行论述，最后分析其存在的意义。
【关键词】德育教育游戏；研发；应用【中图分类号】Ｇ６２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－００８７－０１ 一、小学德育教育内容概述在互联网信息时代，网络发展推动了学校资源的共享，在小学阶段发展德育教育也不例外。在教育改革后，为小学德育教育提出了新的目标和要求，即学生接受德育教育后，根据其掌握的德育理论知识，潜移默化的塑造自身的人格和价值观念。除此之外，要求老师对其传统的德育教学模式进行创新，更新自身的教学理念，注重培养学生将自德育理论知识应用到实践中的能力。同时，注重在德育教学中坚持学生为本，充分调动学生参与德育教育的积极性。并且小学要重视教学资源的投入，丰富课内外教学资源，注重信息资源的分享，促进小学德育教育现代化的发展。
二、小学德育教育游戏的研发与应用１．小学德育教育游戏研发原则。结合小学学生的发展特点，在
进行小学德育教学中，注重将其教学内容与游戏形式结合起来，不仅活跃了课堂的氛围，而且也激发了学生学习德育的积极性和主动性。作为一种创新的教学模式，其研发原则主要有以下三点：第一，其为德育教育研发的游戏，其游戏的规则和人物必须清楚的向学生进行讲解，使得学生了解游戏的具体操作，才能充分的发挥其游戏的设计价值。第二，其游戏的研发是为了促进小学德育教育，所以其游戏的故事情节必须立足于德育的教学内容，具有丰富的故事情节，才能充分的调动学生参与的自主性，增加课堂的趣味性。第三，其游戏的研发是德育教学中的一种新型的教学模式，其游戏的研发不能与其德育的教学目标产生分歧，所以在研发其德育教育中的游戏时，须仅仅围绕德育教育的教学目标，学生在参与游戏的过程中，对其德育教育的内容有了深入的理解和掌握，并且促进了其自身素质的全面提高。
２．小学德育教育游戏功能及类型。在小学德育的教育中，既然其教学模式是以游戏的形式来进行，所以在进行德育教育的过程中要根据其游戏的规则来设定。学生可以对其游戏的人物设定进行选择，一般游戏中的人物有玩家与非玩家等。而且一般游戏中都会存在相互的交流，学生可以根据交流的语言来对游戏产生新的理解。老师可以鼓励学生主动去完成其游戏规定的任务，根据学生的表现，老师可以适当地给予一定的奖励和惩罚，从而激发学生主动参与的积极性。同时，如果其游戏中设置了相应的地理位置寻找任务，可以锻炼学生对方向的辨认能力。除此之外，为了增加学生对游戏的体验与感悟，可以适当地为学生提供符合游戏设置的道具，丰富游戏的内容。
３．小学德育教育游戏的教学模式。在小学阶段，为学生提供德育方面的教育，旨在培养学生的品格以及帮助学生树立正确的价值观念，将其游戏的教学模式融入到德育的教学中，是为了进一步丰富其教学内
容，提高学生对其德育知识的掌握能力以及在实践中的具体应用能力。在进行小学德育
教育游戏的教学时，其通常是结合德育教学内容，为学生创设教学情境，根据教学任务，完成知识的理解和技能的掌握。所以其德育游戏教学的步骤分别为，首先，老师为学生创设符合本节教学内容的情境，使得学生了解其游戏的故事情节以及人物和具体的操作，活跃了课堂的氛围，通过问题导入的方式，使得学生在进行游戏的过程中，带着问题去完成游戏设置的任务。其次，由于游戏中存在不同的人物玩家，就需要学生融入其游戏设定的角色，增加对其游戏任务的了解，确定其游戏中任务的设置与其教学目标的关系。再次，学生在完成游戏任务的过程中，由于游戏任务会难度会逐渐增加，需要学生不断地进行探索和研究，促进了学生分析问题和思考问题的思维模式的培养，同时也提高了学生的解决问题的能力。最后，根据学生完成游戏任务的程度，对其学习结果进行一定的评价，表现优秀的给予一定的奖励，反之，则需要适当地惩罚。老师根据学生的游戏完成度，对其学习结果有了详细的了解，老师便会根据学生的学习情况，因材施教，为学生提高合适的教学方式，从而实现德育教育目的。
４．小学德育教育游戏的教学内容。在小学德育教育的教学过程中，其游戏只是作为一种教学模式，来辅助德育教育，但其德育教育游戏的教学不能脱离其德育的教材内容，老师可以联系学生周围的生活环境和学习环境，将其游戏内容完美的结合起来，增加学生对其德育教育内容的体验和感悟。德育教育游戏的研发与应用，需要紧密的联系学生的生活，旨在帮助学生树立正确的情感态度价值观，不仅需要帮助学生学会理性消费，还需要帮助学生树立保护环境的意识等等。由于小学各个年龄阶段的学生其心理发展特点存在明显的差异，所以为了提高其德育教育游戏的教学效率，就需要充分的结合学生的心理特点，对其教学内容进行适当地更新。
三、结束语综上所述，小学德育教育游戏的研发与应用，作为德育教育的一种创新的教学模式和教训内容，不仅是为了活跃课堂氛围，同时也是为了促进德育教育的现代化发展，使得学生在游戏的过程中，不断的提高自身的逻辑思维能力和创新能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。德育教育在发展学生素质教育中作为重要组成部分，其德育教育游戏的教学模式对学生人格的发展具有现实意义，所以应进一步促进这一教学模式的应用和推广。
参考文献
［１］高文汉．试析小学德育教育游戏的研发与应用［Ｊ］．考试周刊，２０１６（６２）：１８０－１８０．［２］曾艳．小学德育教育游戏的研发与应用［Ｊ］．考试周刊，２０１７（５７）：１
００－１００．［３］林国权．小学德育游戏的研发策略探究［Ｊ］．求知导刊，２０１７（３６）：２１－２２．
小学道德与法治课程评价的措施
■张 华 （
福建省建瓯市建安中心小学 ３５３１００）【摘 要】良好的评价素养是小学道德与法治教师促进学生学习和改善课堂教学的重要保证，也是学科教师专业发展的必要条件之一。关注学科教师的评价素养，就是在关注日
常学科教学质量。小学道德与法治教师不仅要学会教，更应该学会评价，开展学科评价应该成为小学道德与法治学科教师的“份内事”。
【关键词】小学；道德与法治；评价措施【中图分类号】Ｇ６２３．１５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－００８７－０２ 有效的课程评价是推进道德与法治教学进程的“助力器”，是提高教学效果的“催化剂”，是学生发展的“营养剂”。作为道德与法治课程的教育者，要有意识地关注这“三化”，积极运用评价的目标指向，选择恰当的评价方式，让每一个学生沉浸在健康、快乐的学习生活中，让每一个学生像树苗一样茁壮成长。
一、评价内容生活化在教学中，教师可以采用观察、家访、调查问卷等方法，把学生评价寓于日常生活中，把学生置于自然生活的状态下，让学生自我认识，自我体验，使他们的品德水平获得真实的反映与客观的评价，从而让学生自我监督、自我调节、自主发展。以“我是班级值日生”主题活动为例，在课前利用学生不在教室时，制造脏乱的情景：将桌椅弄得乱七八糟，纸屑撒得满地。上课时，学生进教室一看，傻眼了，议论纷纷，有的埋怨、指责，也有的主动整
理，于是，笔者引导评价：“看，
××同学整理得多认真。”随后就看到很多学生都行动起来。在教室恢复原貌后，请学生发表自己的观点，讨论值日中如何分工合作，互相帮助，评选优秀值日生。最后形成“教室清洁人人有责，我为集体添光彩”的责任意识。如果就此完成课程评价显然是不够的。因此设计一张值日生评价表，注明分工职责，并将它粘贴在教室的卫生评比栏里，告知学生，老师、同学将不定时地对每个值日生的保洁情况进行考核，让
评价从口头导向转换成过程监督，形成了评价的过程化，以促进学生负责地生活。再如对
“让家人感受到我的爱”这一活动的评价，如果让学生在课堂上用语言来表达爱家人的方法，那只是纸上谈兵，显得苍白无力。所以，如何在“体验”和“内省”中实现自我教育，在此过程中着重提高学生的孝老爱亲意识，走进长辈的心灵世界，触及他们的心灵，使他们做到尊敬长辈，达到显性表现和隐性品
质相统一。可以将评价权交给家长，教师或家长可以设计一张“让家人感受到我的爱”实践评价表，让学生在现实生活中去自主实践、自主感悟，同时也较好地引导家长对孩子进行客观、真实的评价，让学生从中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。总之，评价内容的生活化，要关注课前学生生活的经验，要关注课中教学素材生活化，要关注课后的延展评价，使之成为教学的前奏后续，回归品德评价的真实状态，实现“不无生活的品德教学”理念，让学生在生活中发展，在发展中生活。
二、评价形式儿童化评价方式的儿童化，就是遵从儿童是评价的对象，是评价的主体，鼓励多主体、多形式参与评价促进儿童的发展，实现儿童“热爱生活、学习做人”目标。
１．运用成长记录袋，凸显评价个性。
成长记录袋评价是新课程所倡导的一种重要的质性评价方法，深受学生的喜欢。它
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主要收集、记录学生自己在某一段时间内所取得的学习成果和实现的目标，同时还有同学、老师和家长对其做出的评价，可以反映学生进步过程、努力程度、学习成就等一系列的学习作品的汇集，能够多层面地、多方面地评价学生，是一种动态化、个性化的连续评价。内容包括：①了解自我，做一份“我的简介名片”。②成果展示，收集学习中的奖状、观察记录、调查报告、生活照片、小制作等成果汇集。③成长评价，可采用评价主体的多元化，自我评价、学生评价、教师评价、家长评价。这种评价易于操作，又凸显学生的个性特征，针对性和有效性更强。
２．巧用争星评价表，凸显评价激励。学生爱“追星”，更爱“争星”，针对这一特点，教师设计了“卡通人物争星卡”。根据所教学的内容，变化表格学习内容，评价星级设定不变。例如在“花儿草儿真美丽”“走，看花看草去”的课前调查，设计了这样的争星评价表：小朋友们，我们的生活中有很多植物，如芦荟可以净化空气，你能像这样说出几种植物的本领吗？（说出１种得１颗星，２种得２颗
星；说出３
种以上得３颗星）本道题我获得了．．．．．．，在第一次调查评价中，学生会获得１颗星、２颗星或３颗星，但这并非终结性评价。在课堂的交流后，教师会再次使用卡片组织第二次甚至是第三次评价。如此，让每一个学生有机会获得更多的星，不断激发学生的学习热情。这样的评价卡，还可以用于评价学生的课堂态度、参与度等表现方面，稍作更改即可。同时在教室开辟“星光大道”墙，实行“星
星升级，激励评价”。通过积星星兑换方式，集满２０颗星，就有机会在“星光大道”名单栏上印上一颗“品德星”；累计获得５颗“品德星”的学生，教师则颁发一枚“品德小明星”贺卡，将个人风采照粘贴在明星专栏上，并给家长写贺信，引导家长重视对学生学习过程的评价和激励，这样学生成为大家学习的榜样，以此鼓励学生你追我赶，不断进步。
３．艺术的评价语言，彰显评价魅力。教师的课堂评价不能仅仅局限于“你真棒”“你真是个小天才”等这些简单、肤浅的激励性语言。要有更加深层次的评价，能潜移默化地渗透对学生学习习惯的培养和学习方法的指导，甚至延伸到对学生人生观、道德观的引领作用。在教学评价过程中可以根据教学文本的内容和要求，进行巧妙设疑，精心创设质疑情景，如在“我的家乡物产多又多”这一课中，当学生争先恐后想介绍自己家乡的物产时，笔者给予评价：“孩子们都很了解自己的家乡物产，可见都爱家乡，如果此刻有个外国客人来到这里，你会怎样向他介绍呢？”学生个个自豪地介绍家乡，滔滔不绝，让人感动。这样的评价不仅让整堂课充满了童趣、乐趣，同时也起到激发学生爱家乡爱祖国的感情的作用。这样的评价彰显了课堂的魅力，让道德与法治课的“德”性回归。
结语
课程评价是课程实施过程中不可或缺的重要环节。道德与法治课程作为一门综合课程，倡导对学生进行发展性的评价，注重对学生学习能力、态度、情感、表现、实践能力及学习方法的综合评价。只有
教师对评价目标清晰化，做到心中有数，才不会无的放矢。因此，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
参考文献
［１］陈向明．义务教育阶段教师评价培训调查：现状、问题与建议［Ｊ］．开放教育，２０１３（４）．［２］许明．教师评价素养研究：近十年国内核心期刊的统计分析［Ｊ］．教育观察，２０１８（７）．
案例教学在初中道德与法治教学中的运用
■张玮婷 （
广西南宁市青秀区教育局教研室 ５３０００１）【摘 要】在现代教学模式中，越来越重视对学生自主学习能力的培养。案例教学改变了传统的以教师为主的教学模式，将重心放在了学生身上，因此在教学过程中占有重要的
地位。在当今社会，学生自主学习能力的培养、学生生活意识的参与、学生解决问题的方法受到更多的重视。案例教学正适合当前的教学模式。尤其是在初中道德和法治教学过程中，案例教学能使学生在教学情境中进行自我替代，从而更好地培养学生的道德素质和法律意识，促进学生的身心健康发展，
树立正确的人生观、价值观和世界观。
【关键词】案例教学；自主学习能力；道德与法治教学【中图分类号】Ｇ４２４．１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－００８８－０１ 前言
初中课程研究是教师在学生的整个学习阶段培养他们自主学习能力和判断逻辑思维能力的黄金时期。也是树立学生正确人生观、价值观和世界观的最有效时期。现阶段教师的首要任务是对学生进行道德与法治的教学，培养学生爱国、守纪律、守法的思想感情和正确的道德与法律观念。案例教学使学生能够通过身边的真实案例激发共鸣，激活他们的思维，使教学达到事半功倍的效果。
一、初中道德与法治教学的重要性
道德与法治课程在初中教学体系的整个过程中占有非常重要的地位，是任何的课程都无法替代的。《道德与法治》课程的主要目的是培养学生诚实的思想道德素质和正确的法律观念，促使学生的身心得到健康的发展。众所周知，学生的身心发展过程是阶段性的，要想达到最理想的教学效果就要按照学生的身心发展规律有计划有目的的进行知识的灌输。在初中阶段，学生的身心发展已经达到了最重要的阶段，自我支配的意识开始变得越来越强，并慢慢开始对世界观、人生观和价值观有自己的态度和看法。此时，如何引导学生树立正确的思想道德价值观已经成为一个极其重要和紧迫的问题，也成为学校和教师的首要任务。道德与法治课程的设置可以很好地解决这个潜在问题。本课程涵盖了广泛
的内容，其中既包括学生思想道德的调控和培养，法律法规灌输给学生的严密性，又包括了学生对现实生活中能做什么和不能做什么的理解，从而实现学生判断思想道德观念和法律观念的公正性。的确，从源头上塑造防止学生滋生不正确的道德法律观念和不健康的人生观、世界观和价值观，使学生在健康、快乐、积极的环境中茁壮地成长，成为国家和社会的有用支柱。
二、案例教学在初中道德与法治教学中的运用
传统的初中道德与法治课堂教学模式相对来说比较枯燥无趣，教师只是简单的用语言去叙述原本就理论性较强的课程内容，在这种教学模式下，不但不能使道德与法治教学课程的原本的互动性和其中所包含的多内容性得到良好的发挥，同时也使学生很难集中精神、提起兴趣去对此类课程进行有效的学习，无法达到预定的教学效果。案例教学模式的出现，很好地解决了传统初中道德与法治课程教学过程中的类似问题，转移重点，将学习自主权转到学生自己的身上，而教师在整个教学过程中起着引导和指引作用，在教学过程中，运用案例将书本的内容与学生的日常生活联系起来，以便刺激学生使学生主动的进行学习积累。案例教学中增强学生的代入感，不仅能有效激活学生的思维能力和独立思考能力，还可以加强师生之间的沟通和交流，达到预期的教学效果。
１．案例列举和理论知识学习。案例教学，是一种对提高教学效率具有重要作用的一种先进的现代化的教学手段。案例教学可以帮助学生将理论学习与实际生活相结合，有效调动学生的学习积极性。在
初中道德与法治的教学过程中，案例教学一直是教师所采用的一种教学方法。它能激发学生的自主学习能力，同时对提高学生的学习效率具有重要意义。教师首先要在道德与法治的课堂实施案例教学之前对教学情境进行设计与搭建，选择与本节课教学内容相符合的可以代表本节课程的典型的教学案例进行充实，使其与学生们的日常生活紧密的结合起来。同时，注意所选择的案例一定要对其内容进行填充，丰富案例的内容，使其包含人生哲理有不失教育意义。举个例子：在对学生进行关于面对挫折的这节课时，传统的教学模式无法让同学们理解这种抽象的概念，所以在以案例教学模式进行正式的教学前，就要由教师提前设定好教学情境。在本节课的教学中老师将学生在日常生活中常见的小乌鸦作为教学案例，设定的教学情境为“在干旱的沙漠里有两只口渴的小乌鸦，它们在天空中飞呀飞，飞呀飞，始终都找不到一点水源，其中一直小乌鸦飞的实在太累了，最终自暴自弃放弃了继续寻找水源，而另一只小乌鸦一边飞一边鼓励着自己，告诉自己一定不要放弃，一定会成功找到水的，它一直坚持着飞呀飞飞呀飞，最后成功的在离第一只小乌鸦放弃不到几公里之外的地方发现了水源，最终喝到了甜甜的泉水幸福快乐的生活了下去。”
教师设计的这个案例与同学们的日常生活紧密的联系到了一起，并且具有鲜明的特征，能
够代表本节课的课本内容，能够将书本上向学生灌输的要点通过这个小案例向学生们展示出来，并且能够通过生活中的情境引领学生们进行深入的思考和分析以便达到最好的教学效果。
２．引发学生讨论，激发学生学习兴趣，培养学生能力。在初中道德与法治案例教学中，除了教师在教学活动前根据本课内容设计教学案例和教学情境外，还应灵活地对学生进行教学，提前考虑如何激发学生的学习兴趣以便得到更好的教学效果。因此，教师应根据以学生为主体的案例教学模式的教学特点，设计相应的教学环节，并且选择合适的教学情境。在案例教学过程中，通过对情景模型的演示，学生更容易进入教师之前设定的教学情境，于教学内容发生共鸣，从而激发学生对本课内容的好奇心。例如，在学习“在挫折面前也从容”时，我们选择“两只青蛙的遭遇”作为这一内容的案例。案例描述了两只青蛙在寻找食物时意外地掉进路边的牛奶罐里。牛奶罐里还有一小部分牛奶。青蛙绝望了。他认为它永远不会熄灭，所以他很快就沉下去了。另一只青蛙告诉自己，上帝给了我坚强的意志和发达的肌肉，我会跳出来。他一次又一次地跳。过了一会儿，他发现牛奶变硬了。在他反复地践踏和跳跃之后，液态牛奶变成了一块奶酪。经过不断的努力，他终于从牛奶罐里跳出来，回到了绿色的池塘。本案的设计不仅与教科书密切相关，而且具有一定的代表性和典型性。此案蕴含着深刻的人生哲学。这样的案例可以让学生体验如何面对挫折，引发学生学习兴趣，从而对于两只青蛙不同做法进行讨论，贴近自己生活的场景会让学生对学习和欲望产生兴趣。以学生为主体的教学模式还可以锻炼学生们自主学习的能力，从而大大的提升教学效果。
３．案例分析，提高教学效率。
案例教学的教学模式还有一个最为显著的优势，就是可以极大的提升教学的效率，促进师生之间进行
有效的互动。在进行案例教学的过程中，学生可以就本节课的内容进行自主发挥，分小组上讲台进行讨论，这样不仅可以锻炼学生们的思辨能力，还可以让学生感受到自己在教学环节中的主体位置，更好的融入到教学情境中去，从而可以更加直观地去理解和感受道德与法治的理论知识，感受到学习的乐趣，更加积极主动的参与到教学活动中来，对本节课所讲授的知识内容有了更加深层的理解和认识，学生的能力将从记得住的知识走向“带得走的知识”转变，使学习的效率得到有效的提升。
４．案例总结。
在案例教学模式的最后，还要进行对本节课所学习的案例进行总结，但是要注意的一点是，案例总结的工作需要由学生自己进行，教师只起到引领和指导的作用，这样不仅可以锻炼学生们的思维能力和总结能力，还可以强化学生对本节课内容的理解和认知，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
三、结语
道德与法治课程的教学符合当代初中学生的身心发展规律，有利于培养学生的思想品质，使学生建立正确的道德观念和法律法规，同时树立良好的人生观、价值观和世界观。然而，道德与法治课程当中包含太多的抽象概念，通过传统的教学模式无法让学生们直接进行理解，案例教学模式打破了这种境地，改变了以往以教师为主体的教学模式，将抽象的概念用生活化的案例展示出来，不仅可以使学生
更好地理解这门课程，更能激发学生学习兴趣，培养学生能力，提高教学效率，使学生通过这门课程，树立一个正确的人生观以及价值观，更好地适应未来发展的必备品格。
参考文献
［１］卢小艳．案例教学在初中《道德与法治》教学中的应用［Ｊ］．华夏教师，２０１８（１５）：６６．［２］张永辉，周蓉华．案例教学法在初中道德与法治课教学中的运用［Ｊ］．西部素质教育，２０１８，４（１１）：５８．
. All Rights Rerved.
