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培根认为“科学始于观察”，而波普尔否决了这一观点，他提出“科学始于问题”，以这一角度出发，波普尔强调，通过提出问题，可实现科学与知识的增长，并进一步启发新问题出现。结合小学道德与法治课堂，通过将问题化学习理论有机融入到课堂中，以问题作为核心，以学生作为主导，可有效提升课堂主动性，优化教学有效性。
1 问题化学习理论概述
与“基于问题学习”相比，问题化学习对问题的解决更为广义，主要指借助系列问题，引导学生完成持续性学习。问题化学习强调通过设计学习活动，由学生在自主参与活动的过程中，提出问题，并形成持续化问题系统，在整个学习过程中贯穿始终，在解决问题的同时，完成知识整体建构，形成学习有效迁移。
2 提升小学道德与法治课堂重要性
在小学阶段，开展道德与法治教育，能够帮助学生建立正确认知，明确正确价值观念，有利于学生道德品格培养，对其世界观的形成具有重要的影响。在道德与法治课程中，大部分教学内容均与学生生活息息相关，建立在有效教学基础上，可使学生明辨是非，勇于抵制不良诱惑，促进学生身心健康。
3 基于问题化学习理论背景小学道德与法治课堂主动有效性分析
3.1 明确教学目标，自主提出问题
基于问题化学习理论视角，学习的开端为问题的发现与提出，在这一过程，要求学生应具有自主性。因此，教师应做好教学课堂准备，明确教学目标，通过总结课程涉及知识点，完成教学方向以及目标的设计，确保后续教学活动有效开展。建立在明确目标基础上，学生对于知识点的认知更加清晰，有利于其自主提出、表达问题，可实现问题价值性提升。
例如，在教学课程《说说我们的学校》中，教师在明确教学目标后，设计了“击鼓传花”这一游戏项目，通过由学生相互传递粉笔的方式，轮流分享印象中的学校，并引导学生在叙述中发现、提出问题，进一步展开知识点教学，在优化课堂氛围的同时，提升学生主动性，完成教学任务。
3.2 优化教学方法，聚焦核心问题
系统分析人教版道德与法治教材，基础理论性知识占比较高，由于小学生理解能力相对不足，应用传
统教学方法，难以保障学生对教学内容的理解。因此，教师应建立在明确问题化学习理论基础上，将其有机融合在教学方法中，结合学生性格特点、接受能力，通过聚焦核心问题，优化教学方案，创新教学模式。在学生自主提出问题后，教师应加强引导，与学生共同完成对问题的厘清，并明确最关键问题，要求应将学生问题作为教学的起点，将教师问题作为课堂的引导。为保障课堂有效性，降低学生理解难度，教师可将课堂与生活实际相联系，便于
问题化学习理论背景下小学道德与法治课堂的主动有效性研究
施霞玲
（上海市崇明区明珠小学，上海 202150）
摘 要：新课程改革深入发展，加强道德与法治教育逐渐被提上日程。道德与法治教育与学生发展密切相关，可帮助学生树立正确
世界观，培养优良道德品质。问题化学习主要强调学生自主性，由学生发现、提出问题，建立在持续性探索基础上，实现问题的解决。本文以问题化学习理论作为背景，以小学道德与法治课程为例，对课程主动性进行探究，以供参考。
关键词：问题化学习理论；小学道德与法治；课堂有效性
学生展开思考，提高课堂效率。
例如，在《公民的权利与义务》课程中，教师可组织学生开展公民基本义务履行社会实践，在活动过程中，由学生自主思考，并通过讨论，提出问题，教师从旁引导，通过参与学生之间的讨论，帮助学生找出关键性问题，并予以解决。在这一过程中，教师应充分使学生感受到核心问题聚焦的过程，学习对问题的初步归纳，逐步培养学生判断核心问题能力，提升学习有效性，改变传统以“教”为核心的课堂模式。3.3 持续探索追问，突出学生课堂地位
针对小学道德与法治课程，在问题化学习过程中，持续探索追问主要指在明确已存在问题的基础上，在提出解决方案后，对方案进行再次追问，提升学习深度。持续探索追问要求教师应充分将课堂主体归还给学生，尊重学生观点，借助引导的形式，帮助学生逐步深入追问问题，拓展学习领域。
例如，某教师针对倒地老人是否扶起展开课堂教学，根据学生观点上的差异，将学生分为两队，A组为有义务扶起老人，B组为没有义务扶起老人，以学生作为主体，组织辩论活动。在每次讨论过程中，教师应注意聆听学生的观点，在讨论结束后，就学生集中争论问题，与学生共同商讨解决方案，并在此基础上，引导学生对问题进行再次追问，展开新一轮辩论，最后，由教师升华主题，使学生明确帮助别人同样也要保护好自己的观点。借助这种教学形式，有效提升了学生课堂主动性，通过不断追问，有利于提升学生思想深度，优化课堂效果。3.4 构建问题系统，提高学生综合分析能力
针对问题化学习，构建问题系统属于核心特征。在小学道德与法治教学中，教师应明确问题之间的内在联系，指导学生在多个维度，完成问题系统构建，认识到不同问题系统对应的学习路径，并对问题系统进行完善，提高学生整合能力。
例如，某教师在单元课程教学完成后，集中组织一节课时间进行知识回顾。该教师在教学前，提前制作了知识点树形图，引导学生通过回忆各个知识点问题的提出、追问以及解决，使学生建立明确的认知结构，认识到各个知识点之间的内在联系，形成由问题构成的知识系统，加深学生对知识点的印象，实现深度学习。
4 结 论
通过探索问题，能够帮助学生更新外部世界发现，并进一步觉醒内心世界。因此，以问题化学习理论作为背景，并将“问题”贯穿于整个课堂中，有利于提升学生在课堂的活跃度，提升其创造能力，对其独立思考进行启发，可促进课堂主动有效性。
参考文献：
[1]潘竞扬.论述提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2021(7)：74-75.
[2]李辉.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].文理导航(上旬)，2021( 2)：96+98.
