2021 年 03 月（总第 405 期）
No.03,2021Serial No.405
文理导航
Liberal Arts Guidance
■学科教育/数学
基于核心素养的小学数学课堂德育生态构建
李子赤
（金昌市永昌县农业中学，甘肃金昌737200）
【摘要】好的数学课堂应当既有对技能技法的精雕细琢，又有对道德品性的潜滋暗长，对性格、心性、习惯、品性等方面 的养成、淬炼和滋养。小学数学课堂也应构建浓浓的德育生态，资源重组时、细节考虑时、启发引领时、拓展延伸时都应该注重
德育的渗透，都应该走向知识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养。数学教师应该扮演多种
角色：一个积极的资源重 组者、一个巧妙的思维引领者、一个长远的拓展延伸者，以此让核心素养更好地落地生根。
【关键词】初中数学；德育生态；资源重组；细节考虑；启发引领；探究延伸
好的数学课堂应当既有对技能技法的精雕细琢，又有对 德品性的潜滋暗长，对性格、心性、习惯、品性等方面的养 成、淬炼和滋养”的确，孩子们仅仅会列几个算式、会背几个 法则、会解几道应用题、会用方程解决问题、会通过图形强化 空间观念陶不够的；仅仅学会计算、演练、分类、归纳和演绎 陶不够的，仅仅发展学生的数感、运算能力和模型思想也陶 不够的”特别陶在当前发展核心素养背景下，小学数学教学 更应该从“先识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握走向先 识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养，应时刻关注 学生的思想实际和道德修养”在此过程中，孩子们心胸的开 阔、意志的坚强、人文素养的提升、数学品格的锻造、数学文 化的浸润、德性生命的丰盈，才陶核心素养视域下小学数学 中更加重要的目标”
一、重组时人文选择不可或缺
课堂陶“唤醒”和“激励”的地方。“唤醒”什么？陶仅仅唤 醒孩子们对先识的渴望，还陶大面积唤醒孩子们的道德世界 和精神世界？显然，在核心素养被热议的今天，只有后者才陶 更为值得关注的”千万不能因为某些内容与技能技法的提高 没有关系就忽略、就屏蔽、就删除”数学教师，应该实现由技 能技法
到人文选择的华丽转身，以此打造摇曳生姿的人文课 堂、德育课堂和情感课堂”为此，我们在备课时，就以核心素 养为出发点进行资源的筛选、甄别和重组”
比如，小学数学中关于制作一张贺卡需要多少水、多少 纸的学习中，不能仅仅关注数量的变化，不能仅仅关注计算 得多快，而应引领孩子们思考更深层的问题：看似轻飘飘的 一张纸，却与一棵树有关，与一方水有关，与大自然这个整体 环境有关”对此你有什么感触？当你浪费纸张时，能否听听一 颗树的倾诉，能否看看一方水的干枯，能否想想我们身处的 大环境……这样的引领不能不道陶一种大胆，不能不道陶一 种创新，更陶一种难能可贵的选择，一种牵扯到德性培养的 重组，一种核心素养背景下的长远的眼光”
数学教师应该具备这样的眼光，具备这样的创新意识， 具备这样的实践精神，并且落实到教学的每一个细微处，包
括一开始对资源的重组方面就能有意识地加以渗透、加以深 思、加以铺垫，之后在课堂中成以行之，以此引领孩子们学得 更多，收获得更多，正所谓：“多一点重组，让渗透更有活力；
多一些人文，让课堂更具人性；多一些追问，让教学更有滋 味。”
二、 细微处积淀品质不可或缺
核心素养背景下要求培养学生数学素养，其实就陶在小 学数学中渗透德育教育，这体现了国家“立德树人”的大局教
育观”而小学数学又陶孩子们初涉科学的带头学科，对于这 些未来科学的掌握者来讲，如果不能从底部积淀厚重的人生 品质，恐怕无法去掌握造福于人类的科学，也无法运用科学 去为人类创造幸福”造就良好的品质，必须要有良好的学习 和生活的习惯”对此，我们的做法陶打好计算功底，以防因计 算误差造成不可估量的损失；抓好阅读功底，以防大而化之 的习惯，最终酿成终身遗憾。”因此，历练、严谨细致、条理分 明、逻辑严明、精确入微的优秀品质，陶小学数学教学要上的 第一课””
比如，在教学《长方形和正方形的周长》时，教者在学生 熟悉图形的特点后，放手让学生自行给这图形下定义，并要 求每个学生认真倾听发言，并在后来要做出评道和提出质 疑，这陶培养学生倾听习惯和质疑习惯；教者还不时提醒发 言时要怎样，这陶注意培养学生回答问题的习惯；再后来进 行推导计算周长公式时，要求学生讲出自己的推导过程，并 要求思维要严密、谨防每个细节、每个已先点的失漏，这陶培 养学生细致入微、缜密思考的习惯”
可见，小学数学要从细微处，积淀科学素养、善于思考、 大胆质疑的优秀品质，这就陶渗透德育的教学方法”作为数 学教师，应该俯下身子，关注幽微细节，注重日常教学，在教 学的每一个细微处构建人文生态和德育生态，以此发展核心 素养”
三、 引领时德性思考不可或缺
核心素养的十八个要点中强调的“人文底蕴”等，不仅仅 陶语文课的任务，数学课中同样可以思维引领，把相关先识 和资源内化为孩子们不可或缺的精神钙质和情感维他命。所 谓“把书读厚”，不仅仅针对语文学科，也针对数学学科”因为 数学学科中的一些沉甸甸的数学资料，已经影响到孩子们的 德育生命，波及到核心素养的发展，怎么不把它“读厚”呢？对 于可塑性很强的小学生而言，因为“读厚”而开阔出的精神版 图愈广，孩子们愈能在美好德性发展之路上走得愈远”
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2021年03月（总第405期）
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■学科教育/数学Liberal Arts 比如学习有关“负数”时，不妨通过信息化技术展示负数
产生的“前世今生”，意识到古人在科学技术如此低下的情况下，居然创造负数、总结负数、运用负数，其间需要多少“闪闪
发光”的“创意”，需要多少坚持不懈的努力？今天的我们，还
有什么理由面对几个小小的难题就马上放弃呢？
这样的追问，不仅仅是追问负数的渊源，更是在播撒一
颗颗热爱科学、坚持不懈、勇于实践的种子”精心哺育这样的
种子，让其生根发芽，受益的不仅仅是孩子们的思维层面，也
是精神层面；受惠的不仅仅是孩子们，也是家长，以及与此相
关的一大群人—
—以后人生的分分秒秒中，孩子们知道拼搏
就有收获，努力就有回报”而这正是“教书育人”的应有之义，
更是发展核心素养所不可或缺的”
四、独到处提升审美不可或缺
语言文学艺术有文字之美，音乐艺术声乐之美，绘画艺
术有画面之美”培养孩子们审美情趣，这是核心素养背景下
小学数学渗透德育教学必选科目”即充分利用现代网络技术
的多媒体教学设备，全面普及小学数学教育中的审美教育”
培养学生学会感悟美、创造美，并表达数学所独具的数学美
的情感，使之成为真善美、创造美好生活的美的使者”数学其
本质是一门科学，而科学中就包含着许许多多的美，并能创
造出万千之美，追求科学就是追求真善美”培养学生的审美
情趣得从数学开始，得从从无到有的独到处开始，这也是教
者的匠心独具，教者的慧眼识真”
比如，数学教学定理中的正反，无不渗透着一种缜密的
逻辑美；数学图形与数字中显现出虚实、上下、对立、对称、构
造等美学元素，有矛盾的对立统一美，有思维的发散折射美，
有逻辑的缜密细致美”教者在教学中，在知识技能学习过程中，实现了审美情趣的提升，也就实现了德育教育”
数学之美也是德育生态建设中不可或缺的一环”从数学
学习的诸多历程中(如例题分析、作业布置和图形建构等等)
唤醒学生的审美意识，应该成为教师打造高效德育数学课堂
中一个重要的视点”对于成长中的小学生而言，因为美学意
识的萌生而打开的数学版图愈宽广，他们愈能拥有良好的德性”而这，正是核心素养背景下数学学习中我们所苛求的重
彩浓墨的一笔”
五、延伸时未来发展不可或缺
好的数学课堂应该“既着眼于当下学习又放眼于未来发展。”所谓“未来”，就不仅仅是知识层面，而是情感、心灵、道(上接第26页)
需结合小学生的身心特点及具体需要，为其推荐一些课外书籍，像数学小故事、数学绘本等，逐渐提高他们的阅读水平”
在进行“三角形”教学时，教师可为学生推荐阅读数学绘
本故事《奇妙的三角形》，这是一个以图画为主、数字为辅的
儿童数学图画书，主要带领他们认识各种形状的三角形，并
准备多张白纸、剪刀、直尺和铅笔等工具，使其在阅读中动手
画图”具体来说，教师可以将该绘本的阅读布置成课后阅读
任务，使学生按照书中插图和提示模仿绘画，如：在画第一个
三角形时，依据要求先画相等的两边，注意形成的角要比直
角稍微小一点，画好这两条边后，再将分开的两端连接起来，
画出三角形的第三条边，比前两条边要长一些，并标出三个
角和三条边。之后，教师结合绘本内容指导学生进行“折一折”、“剪一剪”等操作，并讨论书中的问题，让他们初步接触
射线、角平分线、中线等知识”Guidance
德等多重层面；所谓“未来”，还指数学学习不能仅仅拘囿在当时当地，而应拓展到未来领域，如此，在一个更广的层面上建设孩子们的精神大厦和道德大厦。数学教师应该特别注重未来发展，通过探究延伸将孩子们的学习扩充到一个更宽泛的时空内”
例如，学完《小管家(数学广角)》后进行拓展：生活中你能做一个令人喜爱的好管家吗？假如给你一笔钱让你管理，今天用多少钱，在什么地方开支，哪些又是可有可无甚至是无效的、浪费的开支？你能对此做一个计划吗？你能忍住不买一些小吃吗？你能由此一点一滴地强化节约意识、理性意识和发展意识吗？
既然是拓展，那么就不能局限在知识这一单项范围内；既然考虑到“未来”，那么纯技能的追求就该打住脚步”或许探究了什么内容并不是唯一重要的，在此过程中孩子们参与意识的浓厚、人文精神的萌芽、德性生命的丰富、心灵世界的净化，才是发展核心素养背景下数学学习所更加需要的境界”
核心素养视角下的小学数学课堂中恰到好处地渗透德育，有利于学生良好道德品质的形成，有利于核心素养一点一滴地落成，有利于小学数学高效理想课堂的生成、打造与拓展”所谓“故事”发挥、“课题”发挥、“幽默”发挥、“例题”发挥、“名句”发挥、“问题”发挥等等，只要有利于孩子们道德大厦与精神世界的奠基与建造，教师均可以大胆一试”数学教师应该扮演多种角色：一个积极的资源重组者一尤其要“把教材看成一个有丰富内涵的、有无限活力的生命体”，注意教材中沉甸甸的思想因子、情感因子和德育因子，使之重组，为“我”所用；一个巧妙的思维引领者一引领孩子们啃懂教材知识的同时，品尝到人文、道德和思想的馥郁与芳香；一个长远的拓展延伸者一引领孩子们在一个更广的层面上与数学精神对话，与德育生命对话，使数学课堂成为鲜活生动的素质教育平台，以此让核心素养更好地落地生根。
【参考文献】
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2016,(05):69-72.
[2]周浩.尝试•分享•导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J]，教育研究与评论•小学教育教学，2017,(02):56-58.
[3]刘驰.教师，请倾听教材背后的声音[J].中小学数学，2018,(05):11.
如此，教师以教材内容依托积极开展课外阅读活动，拓宽学生的数学阅读渠道，补充更多的学习资源，使其阅读范围不再局限于教材，而是阅读一些趣味故事，增长他们的见识”
总之，在小学数学课堂教学中，教师需提升阅读的重视程度，结合教学材料灵活使用问题情境、反复阅读、手脑结合和课外阅读等方法，让小学生在多元化的阅读活动中逐渐熟悉数学语言的规律与规则，增强他们的数学阅读能力，使课 堂更加高效”
【参考文献】
[1]王旭彬.注重体验，优化课堂——浅谈小学数学教学策略[J].科学咨询(科技•管理)，2020(06):281.
[2]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智,2020(15):162.
[3]肖成.指尖上的感触——究小学数学课堂教学中的体验性操作[J].科学大众(科学教育)，2020(04):42.
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