小学道德与法治课堂教学质量评价指标体系
摘要：小学道德与法治教材围绕学生实际生活，引导学生养成正确的行为习惯，掌握自然、生活、社会及国家的基本知识，培养学生对生命、生活、自然和祖国的热爱之情，是落实立德树人的重要学科。学生核心素养培养是发挥小学道德与法治学科作用的关键，应受到小学道德与法治教师的重视。
关键词：小学道德与法治；课堂教学；评价指标体系；
引言
小学阶段是学生道德素养塑造的关键时期，如果道德与法治课堂教学质量不高，那么很可能会对其未来人生的发展造成一定程度的影响。立德树人是教育的根本任务，道德与法治课堂是小学落实立德树人根本任务的首要育人阵地。
一、小学道德与法治课堂教学的现状
（一）对知识传授过于重视，教学形式僵化
道德与法治教育从根本上是一种观念的教育和主观意识的塑造，因此其教育的重心在于学生的观点和看法塑造。在目前的道德与法治教学课堂上，教师的教学形式和教学方法一直在变化和更新。因此在具体的教学实践中，教师其实也在一直进步和完善，努力寻找有效的教学方式，并且取得了一定的成效。但是在具体的教学过程中，依旧有一些细节问题需要优化和完善。最为显著的一个问题就是理论和实践教学的脱节较为严重，当代学生虽然能理解道德与法治中的理论知识，但是在实践中容易出现问题，不能将其融会贯通于实际问题中，出现了理论与实践脱离的情况。这种教学模式也会导致教学形式有些僵化，影响学生的学习效果。对任何一门学科的教学问题分析都应立足于学科设置的本身初衷和目标。受传统应试教育理念的影响，现阶段教师在实践教学展开的过程中对学生的意识培养和观念塑造给予的关注和重视相对较低，在教学方法转化和教学策略调整的过程中更多关注如何有效地提高学生的学习成绩，违背了小学道德与法治教育的初衷和本质。
（二）教学评价机制不全
教学评价可反馈小学道德与法治课堂教学成果，在核心素养培养要求下，教师应将核心素养纳入教学评价范畴，使学生明确课堂学习中自身核心素养发展状况，指导学生持续强化
核心素养。但在部分小学道德与法治课堂中，存在教学评价缺失或机制不全问题，仅由教师针对部分学生的课堂表现给予口头评价，并未形成系统、有效的评价体系，不能为学生的核心素养培养助力。
二、小学道德与法治课堂教学质量评价指标体系
（一）由知识传授转变为素质教育
传统的思想道德课堂教学方式多以教师单向传授知识为主，目前仍有部分教师思想僵化、固守着这一落后形式，在课堂教学中就知识点直接进行讲解，而没有将其与学生生活进行紧密联系，造成了教学内容空洞、学习氛围沉闷的情况，学生即便掌握了枯燥的知识点，但由于缺乏足够的理解也较难加以运用，久而久之也就渐渐丧失学习的兴趣，出现抵触的心理。核心素养理念要求将“以知识为本”的讲授教学转变为以学生发展为本的核心素养培养，而这一要求的转变也使得学科教学方式产生深刻变化，就本学科而言，就需要教师在教学时更加注重学生法治观念的形成与道德素养的提升。因此课堂上学生的学习方式也将因时而变，需要更加注重培养学生知识迁移应用的能力。例如，当教师讲授以“团结合作”为主题的内容时，可以在课堂上组织一些锻炼学生合作能力的趣味游戏，在游戏结束之
后要求所有成员对此次活动进行经验总结，写出自己的游戏感想，在愉悦的课堂氛围中落实知识点讲授，踏雪无痕般加深了学生对团队合作的理解，促进其班级荣誉感的形成，涵养责任、担当意识，夯实家国情怀素养的基础。
（二）创新开展互动教学
建议教师创新开展互动教学，根据学生特点创新设计生生互动活动，与问题教学中的师生互动配合，使学生全面参与小学道德与法治教学课堂，并在生生互动过程中发展探究实践、品德良好等核心素养。小学道德与法治教师可在课堂中创新开展合作教学，指导学生以有效方式进行小组讨论与分析，确保所有学生积极参与，创造活跃、积极的课堂氛围，培养学生积极学习的核心素养。由于学生在小组合作中存在依赖性，教师应在学生讨论前设置小组合作规则，要求每个小组安排一名记录员，负责记录小组讨论过程中每个学生的参与情况，教师根据记录情况打分评价。同时，教师应明确生生互动中教师负责巡查、监督与辅助的责任，为学生指明问题解决方向。另外，教师应注重生生互动任务布置的深度，避免因任务过于简单或过于困难，使小组讨论难以取得统一意见，不利于学生合作意识的培养。例如，在人教版小学道德与法治教材六年级下册的“学会尊重”教学中，教师展
示相关资料，向学生介绍某小学生不尊重自己的案例，要求学生讨论如何帮助该生，并结合生活实践总结尊重自己的表现，切实培养学生尊重意识，实现核心素养发展目标。
（三）引导学生深度学习，构建智慧课堂教学
在小学道德与法治课堂教学活动中，教师要引导学生深度学习，构建智慧课堂教学。基于核心素养导向下，教师要深度挖掘问题、学情，以此来设定课堂教学活动，让学生在实践中构建知识结构，实现以学生为主体的教学模式，激发他们的自主学习意识、深度学习意识。同时，教师要注重跟踪学生的具体学习动态，结合学生自身的学情变化，科学调整教学目标与教学内容，因为每一个学生自身的学科素养与学习能力都是存在差异的，再加上对于知识的运用、迁移能力是不同的，教师只有准确把握学情，才能够让教学过程更加灵活，让学生获得知识的同时，提升自我学科素养。同时，要想引导学生开展深度学习，教师要运用多样化教学方法展开教学活动，利用信息技术化教学、生活化教学，强化学生对道德与法治知识的认知与理解，进而拥有更为深刻的学习体验、情感体验。教师在运用信息技术开展教学活动的过程中，可以把信息技术运用在教学准备、情境创设、氛围营造、学习评价过程中，实现信息技术与学科教学的深度融合，让教学活动更加灵活化、丰富化、深刻化，提高道德与法治课堂教学的有效性。
（四）改变评价体系，培育学生核心素养
每一个学生都是一个独立的个体，在教学中表现出来的能力各不相同，为此教师对学生的要求和标准不应该统一化，而是要根据学生的具体情况制定，遵循分层教学的原则，做到因材施教，充分挖掘和展现学生的优势，放大学生的闪光点，让学生的能力和优势有机会得到发挥和展现。教师在道德与法治教学中，不仅要将分层原则应用于教学中，也要渗透于评价中，通过优化和完善评价体系，培育学生的核心素养。对评价体系的优化和完善，一方面教师要让评价主体变得多元化，让学生也能参与评价的过程，通过互相评价全面地认识自己，针对薄弱之处进行改进和提升。另一方面教师要尊重学生的主体地位，不要只看重结果，更要关注过程，关注学生在过程中的表现，结合学生的表现给出有针对性的评价，鼓励和肯定学生的进步，适当放大学生的闪光点，帮助学生树立学习自信。
结束语
综上所述，小学阶段的道德与法治课堂教学还存在着诸多不足，教师要立足提升学生核心素养，着眼于学生的全面发展，深入开展课堂教学的创新实践，通过教学改革切实保障立德树人根本任务的有效落实。
参考文献
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