论职业学校德育课五化
职校生对德育多不大感兴趣，而教师大多空对空讲大道理，远离学生思想实际，结果是学生听课昏昏欲睡，课堂气氛死气沉沉，教学效果低质低效。新一轮公共课程中德育教材在“贴近生活、贴近学生、贴近实际”方面下了很大工夫，但如何让课堂“活”起来、“乐”起来，让德育理念真正走进学生的心灵，关键在于教师改进教学方法，优化课堂结构，力求做到“五化”：即教学内容生活化、德育课堂开放化、教学方法多样化、语言生动趣味化、学生评价多元化。
一、教学内容：生活化而不庸俗化
1．精选切合实际的生活化教学内容
伟大的教育家陶行知倡导“生活即教育”，认为这种“以‘生活为中心的教育’，是‘供给人生需要的教育’，是生活所原有的、生活所必需的教育”。课堂教学就是要打通课堂教学与现实生活之间的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，达到教学生活化，使学生在与现实生活的沟通中，学会生活，促进个性发展。教师必须把生活世界中的教育资源与书本知识融会贯通，
以学生的现实生活为载体，让学生感受生活的真善美，避免“假大空化”。教学时注意源于现实生活，又高于现实生活，保持对学生生活世界的适当超越．对现实生活起着净化、指导和提升的作用，为学生构建一种更为完美的未来生活服务。比如，在《职业生涯规划》第十课“做好就业准备”中，有“如何撰写一份吸引人的简历”“面试中要注意的问题”等实践指南，这与学生的现实、未来生活密切相关，教师可以适当补充学生在求职就业过程中经常碰到的各种问题，如求职面试如何应答，如何与用人单位签订用工合同，等等，提出来与学生探索，引发学生思考与注意。这些问题与学生的现实或者未来生活密切相关，能促进学生主动学习相关理论知识，增长生活智慧。一句话，生活化教学就是要尽量贴近学生的现实生活，以生活事实丰富学生的生活常识与做人道理，把课堂变成学生探索生活的平台，增强课堂的吸引力。
2．避免庸俗化
现实生活具有零散性、直接性、具体性等特点，有些内容还包含着消极的成分，教师不能完全用生活化来取代教育，使课堂脱离教材与大纲的基本轨道，应该在保持教材系统性、科学性的基础上增添生活题材，使学科更具活力。在设计课案时，要认真思考每一堂课要
达到什么目的，让学生明白什么，学到什么，再从职校生的年龄、阅历、生活实际状况出发，考虑如何举例、讲故事、说笑话、提问题等。并不是不分好坏与可否，随便罗列无关的生活素材，为了“生活化”而“生活化”，就变成庸俗化了。
二、德育课堂：开放化而不零乱化
1．课堂开放化
传统教学强调封闭化、机械化、程式化，缺乏生气和乐趣，这是德育课不受欢迎的重要原因。新课程倡导开放式课堂，要求多给学生一点自主活动的空间，让学生有更多表现自我、体验成功的机会。在开放教学中更能培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的进取精神和创新意识，结出丰硕的德育果实。教师上课时善于创设问题情境，引起学生认知矛盾，将学生带入到问题情意之中，激发学习动机。比如，讲解“职业兴趣”时，有些学生会说自己对专业并不感兴趣，教师可以引导他们及时转专业，或者引导他们逐步培养专业兴趣。在“发展职业生涯要善于把握机遇”方面，可以列出面对各种机遇时应该“怎么办”，让学生模拟应对。举办各种辩论、讨论、竞赛等活动，组织学生进行社会调查，让学生走进社会去广泛收集资料，带着问题再走进课堂进行探究。
2．消除零乱化
课堂开放不是无原则开放，不是“放羊式”地放任不管，而是要求教师全面科学合理地设计课案，以便面对比较复杂的课堂问题时，能够收笼话题、控制现场，避免出现混乱的局面。课堂上要做好组织者、主持人的角色，有序地调控课堂，做到活而有序、活而不乱。比如，论辩类的课堂，学生在自由地表达思想、提出各种困惑后，教师要及时引领和调整方向、适当点拨；由学生主持的课堂，教师事先要对主持人进行培训、引导，让学生围绕目标，避免课堂失控。
三、教学方法：多样化而不形式化
1．教学手段、教学方法多样化
运用现代化教学手段，改进教学方式，采取师生互动的多种教学方法，努力做到教学手段、教学方式、教学方法多样化，营造生动活泼、丰富多彩的课堂氛围，是课堂具有吸引力的前提。特别是运用多媒体教学手段，能使课堂教学形象化、具体化、增强教学效果。为了引导学生独立思考、分析问题，教师要根据教材内容选择使用案例法、模拟表演法、
尝试错误法、任务驱动法、项目教学法、问题探究法等新颖活泼的方法，灵活运用活动课、辩论课、讨论课、故事会、竞赛、抢答活动等多种教学方式，让课堂气氛变得生动活泼，使学生感受到学习的乐趣。
2．克服形式化
尝试多样化的教学方式方法，促进学生学习方式的转变，是德育课充满生机活力的体现。但过分依赖教学技术、每课必用多媒体而缺乏新意的“技术化”，或者满堂发问、学生被问得晕头转向的“纯粹问答课”等形式化倾向，久而久之会使学生厌倦生腻。
四、教学语言：风趣化而不粗俗化
1．教学语言生动风趣化
课堂教学语言是教师引导学生开启知识大门的钥匙，生动风趣的艺术化语言能促进学生精神亢奋、思想活跃、深受感染。过于单调、缺乏美感、平铺直叙的教学语言使人烦腻。教学中适当运用幽默能使严肃问题轻松化、浅近道理引伸化、陈旧问题新颖化、空泛道理切实化、庄重道理风趣化、复杂问题简单化、抽象问题形象化，能让学生在轻松、愉悦、和
谐的课堂气氛中，感知人生真谛，领略知识的价值。教师要善于结合教材，结合学生实际，恰当地借用寓言、笑话、故事、典故、漫画及顺口溜、俏皮话、打油诗、歇后语、格言、警句等来说明事理，或者运用借代、比喻、仿词、一语双关等修辞手段，或者妙用谐音、夸饰、语言挪移、目标相左等语言表达法，使课堂变得风趣诙谐、生机盎然。比如，用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性的关系；用“塞翁失马”的典故说明发展变化与顺境逆境的原理：用“城门失火，殃及池鱼”“唇亡齿寒”的故事，说明普遍联系与人际和谐的原理……这些耳熟能详的幽默典故很能说明问题，又有深刻的启发教育意义。另外，教师还要学会加工、改造和创作幽默，形成自己独特的教学风格。例如，在职业道德与法律讲到“法人”这个概念时，教师可以故意望文生义地进行一连串的错误解释“法人就是法国人”“法人就是犯了法的人”“法人就是有法术的人”……在学生认识到这些解释的荒谬后，教师再讲授正确的概念，学生的记忆反而更加深刻。
2．防止粗俗化
幽默的语言能让学生在嬉笑怒骂、欢声笑语中，掌握知识、增长见识。但教学幽默就像给佳肴放味精一样，应该恰到好处。过多的幽默就像味精放得过多，菜肴会变味一样，故做“
噱头”式的插科打诨，容易因“喧宾夺主”而影响知识的传授；哗众取宠式的幽默或挖苦性的讽刺，会引起学生的反感；为了刺激学生的感官而使用“荤段子”，虽能博得学生廉价一笑，却不利于学生的健康成长。
