f课程肓德〗 1道德与法治课堂学习单的使用误区与改进以二年级下册“绿色小卫士”单元为例
◎李红
摘 要
关键词中图分类号学习单是小学道德与法治课堂常用的学习工具，针对实践中存在的目标指向 不明确、思维含量不足、德性落实不显、法治教育缺位等问题，学习单设计 应立足具体教学目标和要求，明确范例的目标指向，创设体验思考情境，彰 显价值引领和法治意识培育，以更好地发挥其教学价值。
道德与法治；学习单；深度学习
G41
文献编码A
文章编号2095—1183 (2021 ) 01-0055-03 ^^为道德与法治课堂常用的工具，学习单
1 P可以帮助学生明确学习目标和学习任务，掌握学习路径，让学生全身心参与到学习活动 中来，从而提高课堂教学效率，提升课堂品质。但 在实践中，学习单的使用存在诸多误区，影响了其 德育功能的发挥。在此，试以二年级下册第三单元 “绿色小卫士”为例，作一探讨。
问题一：目标指向不明
在学习单设计中，文字填空是老师们常用的 形式之一。其设计简单，操作方便，容易反馈。但 是，这一形式的学习单能否有效促进教学目标的达 成呢？在第9课“小水滴的诉说”第二课时，有教 师设计了如下学习单（见右图）。
品德与生活课程标准（2011版）指出：教学活 动的目标力求全面、明确、具体。学习单的作用在 于让学生明确本环节的学习目的，促进教学目标的 达成。本课这一环节的学习目标是让学生夸一夸节
夸夸我的护水节水好办法。如果在生活中你还
有好办法，请写写画画。
在（家刷牙）时，妈妈夸我（随用随开水龙 头）。
在（院子里浇花）时，奶奶夸我（）。
在（学校接水喝）时，老师夸我（）。
在（）时，（）夸我（）。
水护水的行为，明确什么是正确的行为。“奶奶夸 我，老师夸我”等内容，目标指向不明确。学生的 关注点容易放在“夸”上，而不是被夸的“行为”上。这样的设计显然偏离了教学目标。
【改进建议】
上述学习单可作如下改进（见图1)
学习单具有示范性的特点，我们在设计时，范例内容要清晰、明确指向。将“奶奶夸我”等改
2〇21^S j_M j f f i t
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一、 养成节水爱水的好习惯，做个节水护水的
小公民。
在（家刷牙）时，我会（随用随开水龙头）。
在（院子里浇花）时，我会（）。
在（学校接水喝）时，我会（）。
在（）时，（）夸我（）。
二、 保护小水滴，我们齐宣传。
国家节水标志
1.我也收集了一条有关水的公益广告。
2. 我再来设计一条有关水的公益广告。
图1
为“我会（）”，从而将内容明确定位在行为上，引导学生根据示范，自主学习填空。同时，教 材将水拟人化为“小水滴”，我们在学习单中加入 国家节水的标志和保护水的广告图片，帮助学生直 观感受节水护水的重要性；在此基础上，让孩子们 收集并设计一则节水公益广告，表达自己的认识。
这一学习单力求层次分明、动静结合，让学生动手 动脑，生动辨析正确的节水行为，了解节水的重要 性，助力其养成惜水、节水的好习惯。
N题二：思维含量不足
统编道德与法治教材力求贴近学生的现实生 活，成为“学本”和“教本”。但是，一课时的教 材仅有两页内容，这样的“教本”为教师提供的 资源有限，同时，也为我们幵发学习资源做了充分 “留白”。
在第10课第一课“清新空气是个宝”的教学 中，有教师设计了图片式学习单，呈现空气清新 的江滨公园；孩子们在云淡风轻的校园里活动；天 空灰蒙蒙的，车子川流不息；化工厂浓烟滚滚等图 片。让学生辨一辨，这些地方的空气好吗？能说说 自己的感受并把它写下来吗？
这是本课教学常见的学习单设计思路，旨在引 导学生关注自己身边的空气质量，培养自觉的环保意识与公民意识。然而，这些图片答案非常明显，学生不用思考、探究就能够作判断，显然，这一设 计忽视了课堂应有的思维含量。
【改进建议】
品德与生活课程标准（2011版）指出：在教学 过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归 宿。学习单可作为学生开展观察、调查、探究等学 习活动的有效指引，将学习内容情境化，使学生在 调查、探究中积极思考，获得深刻的体验和感受，这一过程本身就具有很好的教学价值。
空气污染小调查
调查人：调查时间：调查地点：
这些是我发现的污染源，可以写一写，也可
以画一■®,
工业污染源：（）（）生活污染源：
建筑施工污染源：
我认为这些污染源中什么是最严重的污染，
还能按照由重到轻的顺序排列起来
第10课“清新空气是个宝”教材提供了一张 空气污染小调查的学习单，提示教师要引导学生记 录调査情况，以便在课堂上交流。这一设计比较简 单，在教学中，我们可结合学生的生活实际，设计 更细化而具体的学习单，为学生的调查活动提供清 晰的指导（见下图）。
这一设计对调查内容进行了分类，让学生更加 明确调查内容，从而有针对性的选择调查方法和途 径。这有助于学生在实地调查过程中获得更具体的 体验，调查本身就是培养环保意识的过程。同时，教师
鼓励学生用文字、绘画相结合的形式反馈调查 结果，更符合小学生的思维特点。借助学习单，实 现了调查过程的情境化，自然能激发学生记录的兴 趣，进而引发其对生活与环境关系的思考。以此为 基础幵展课堂交流与分享，学生自然有话可说，不 断碰撞生活经验和观点。
问题三：“德性”落实不显
在第11课“我是一张纸”教学中，教材设计了 “你找到我了吗”“我从哪里来”等绘本故事|21，并
竽第1—期
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通过副版绘本展示了我国古代的造纸工艺和流程。许 多教师在教学时都会立足教材资源，设计一些简单的 学习单，引导学生通过观察与探究，深入了解纸张的 来源及纸张在生活中的重要作用，明白纸来之不易，而旦与我们的生活息息相关。由于二年级学生的理解 能力有限，导致许多教师容易将课堂学习重点放在 “知识”上，即纸的制造或来源上。
【改进建议】
就本课而言，教学目标不仅要培养学生的环保意 识，养成珍離、节约用纸的良好行为习惯，还要让学
生体会到我国造纸术的发明对世界文化的功效，激发其 民族自豪感。因此，相关学习单的设计，目标不能停留 在了解纸的来源，以及来之不易这一层面，还要引导学 生感悟古代劳动人民充满智慧、勤劳的创新精神等，彰 显“德”性。为此，可将“白纸诞生记”作为做学习单 加以呈现。
“白纸诞生记”通过图文结合的方式，简明、清晰地向学生展示纸张的制造工艺，让学生了解在 纸张在生产过程中所耗费的植物等资源，以及人们 付出的辛勤劳动，知道纸张的发明是人类文明进程 的重要标志。在此基础上，结合教材提供的蔡伦造 纸术的工艺，让学生体会古代劳动人民的智慧与创 造能力。借助这一学习过程，激发学生珍惜纸张的 情感和民族自豪感，并转化为节约用纸的行为。
问题四：法治教育缺位
课程更名后，法治教育的重要性进一步凸显，也成为教学难点。许多教师认为法律条文等对于低 段孩子来说难以理解，一般采用淡化处理，通常在 课的末尾出示教材相关法律条文，读一读就过了，甚至直接无视。其实，我们可以借助学习单，结合 具体的教学活动，适时展示、补充相关法律条文。这有助于将枯燥难懂的法条生活化、具体化，引导 儿童结合具体的生活问题展开思考，理解规则、法 治与生活息息相关。131
【改进分析】
仍以第10课“清新空气是个宝”为例，教材 在“是什么污染了空气”环节明确呈现了我国关于 污染防治的相关法律规定。教学中，教师可通过课 堂小调查的交流互动，让学生了解、思考造成空气污染的主要原因。在学生交流汇报“是什么污染了 空气”之后，设置思考判断环节，让学生加深对常 见的污染源，如工业生产中的废气排放、农业生产 中的秸秆燃烧、日常生活中的汽车尾气排放、春节 燃放鞭炮等的认识；以及与学生生活相关的环保行 为，如搭乘公交出行等，指引其日常生活行为。
在这一过程中，教师相机以学习单的形式出示 法律条文，为学生作出正确判断、加深环保观念提 供学习资源。
国家保护和改善生活环境和生态环境，防污染和 其他公害。
国家组织和鼓励植树造林，保护林木。
—《中华人民共和国宪法》第二十六条禁止燃放烟花爆竹从我做起。
禁止燃放烟花爆竹减少城市污染。
燃放烟花爆竹，应当遵守有关法律、法规和规 章的规定。县级以上地方人民政府可以根据本行政 区域的实际情况，确定限制或者禁止燃放烟花爆竹 的时间、地点和种类。
—
《烟花爆竹安全管理条例》第二十八条如此，将难懂的法律条文呈现在具体的生活情 境中，搭建起法治与生活沟通的桥梁。学生认真阅 读，积极思考，明白燃放烟花爆竹不只会对空气质 量造成危害，严重的还会造成生命危险和财产的损 失。从而帮助学生理解其内容及法律条文颁布的意 义，初步建立自觉守法的意识，同时，帮助学生建 立积极的环保观念，并指导其正确生活行为。<2
参考文献：
[1][2]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开 发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治二年级下册[M]，北京：人民教育出版社,2018:13,165.
[3]方丽敏.小学低段法治教育的课程理解及教学建议[J].中小学德 育,2018(4):37.
(作者单位：建德市新安江第二小学
浙江杭州311600)
责任编辑毛伟娜
2021年第 1期
