小学道德与法治课堂中学生核心素养的培养策略
摘要：在小学阶段的教育中，道德与法治课程的开展对于学生知识与技能、过程与方法、思想情感价值观等核心素养的形成具有重要价值。学生核心素养的培育是道德与法治教育的目的之一，更是素质教育的重要体现。因此，教师应创新教学理论与方法，有针对性地培养学生的核心素养，强化学生的学科思维，引导学生将道德与法治知识用于实践，有助于学生的后续发展。基于此，文章联系教学实际，重点就小学道德与法治课堂中学生核心素养的培养策略进行分析研究，以供参考。
关键词：道德与法治；小学生；核心素养；道德品质
引言：
在新的教育背景下，核心素养成为当今教育领域的热点词汇，是指学生在接受学科教育的过程中形成的，适应个人终身发展和社会发展的品格和能力，培养小学生的核心素养已成为各学科教学的主要目标。传统的灌输式教学模式已不能满足现代教育的需求，不利于小学生积极地投入课堂活动中，需要引起小学道德与法治教师的重视。如何吸引小学生的参与兴趣，
发挥道德与法治学科的教育功能，促进小学生健康成长，成为小学道德与法治教师应该深思的课题[1]。为此，小学道德与法治教学需要转型升级，变革教学方式和教学手段，拓宽小学生获取知识的途径，充分发挥小学生在学习中的主观能动性，培养小学生良好的道德品质。
一、核心素养背景下小学道德与法治教学优化的原则分析
对于道德与法治教学的优化，教师要全面认识到学生的学习与成长需求，更要认识到道德与法治学科对学生的价值，从实际出发，根据教学的需求进行创新。以下，笔者将从现实性、启发性和实践性三个方面进行分析[2]。
第一，现实性，即生活化，就是让学生在生活的情境中感受道德与法治的教育。这样不仅可以全面提升学生对于道德与法治理念的认知深度，更可以全面培养学生的综合素养。
第二，启发性，即通过社会与生活中的某个人物、事迹进行教学，让学生能够透过现象认识到道德与法治的本质。这样不仅可以对学生起到很好的教育作用，更能启发学生的学习思维，培养学生的思考能力。
第三，实践性，即借助于实践性的活动对学生进行道德和法治教育，也就是让学生在实践活动中，逐渐知道什么该做，什么不该做，应该怎么做。这样的教学原则不仅可以提升课堂教学的时效性，更能让学生受到潜移默化的影响，实现素质教育的基本要求。
二、小学道德与法治课堂中学生核心素养培养策略
（一）丰富教学内容，领会核心素养
在落实核心素养的大背景下，小学道德与法治教学要改变陈旧的教学观念和教学模式，用新课程理念指导课堂教学，在理解教材的基础上，引导小学生自主探究、质疑和实践，激发小学生的学习积极性，促进小学生核心素养的提高[3]。
首先，小学道德与法治教师要设计以学生活动为主的课堂教学模式，使小学生在教师的指导下主动地开展学习，丰富自己的人生经历。要给小学生提供施展才华的机会，通过实践活动发散小学生的思维，培育小学生的思想道德修养。
其次，小学道德与法治教师要对教材内容进行选择和加工，丰富课堂教学内容的呈现形式，提高教学效果。可以编制适合小学生需求的校本教材，增强道德与法治教学效果。
再次，小学道德与法治教师还要对教学内容进行适当的延伸和拓展，引入一些与时俱进、符合时代潮流和教改方向的教学资料，使课堂教学内容保持先进性和时代性，让小学生更深刻地领会新时代的核心素养内涵，促进小学生的长远发展。
最后，小学道德与法治教师要鼓励小学生在课下自己搜集学习资源，并将其带到课堂上和其他小学生一起分享，使小学生可以积累更多的知识和技能，实现全体学生的共同进步。
（二）以活动情境为载体，提升学生参与学习的积极性
道德与法治课程的教学中，通过对活动的设计，可以为学生构建更为开放的学习情境，让学生通过对活动的共同参与，提升参与学习的积极性。教学中常用的活动方式主要包含：小组讨论、角色扮演、辩论比赛等。这些都能够激发学生对于道德与法治课程的学习兴趣。
例如，教学二年级下册“我是一张纸”这一内容时，教师可用猜字谜的活动引导学生参与学习。如：提出“四角方方，又薄又光。可以写字，可以画画。传播知识，传播文化”的谜语，教师引导学生寻找到谜底为：纸。然后通过信息技术为学生展示纸在生活场景中的运
用，如卫生纸、餐巾纸、书本用纸、办公用纸等；再根据学生自身的认识能力和生活实际进行分组，让每个小组针对纸的制作进行分析、探究，如树木是纸的制造原料等。最后每个小组派出代表上台发言，其他学生针对发言内容进行点评或者补充。这样的教学活动不仅可以提升学生的学习积极性和合作意识，而且可以帮助学生形成思考、总结、归纳等多方面的能力，更能让学生认识到纸张的珍贵，培养学生的环保意识。
（三）创新开展互动教学
建议教师创新开展互动教学，根据学生特点创新设计生生互动活动，与问题教学中的师生互动配合，使学生全面参与小学道德与法治教学课堂，并在生生互动过程中发展探究实践、品德良好等核心素养。小学道德与法治教师可在课堂中创新开展合作教学，指导学生以有效方式进行小组讨论与分析，确保所有学生积极参与，创造活跃、积极的课堂氛围，培养学生积极学习的核心素养。由于学生在小组合作中存在依赖性，教师应在学生讨论前设置小组合作规则，要求每个小组安排一名记录员，负责记录小组讨论过程中每个学生的参与情况，教师根据记录情况打分评价。同时，教师应明确生生互动中教师负责巡查、监督与辅助的责任，为学生指明问题解决方向。
另外，教师应注重生生互动任务布置的深度，避免因任务过于简单或过于困难，使小组讨论难以取得统一意见，不利于学生合作意识的培养。例如，在人教版小学道德与法治教材六年级下册的“学会尊重”教学中，教师展示相关资料，向学生介绍某小学生不尊重自己的案例，要求学生讨论如何帮助该生，并结合生活实践总结尊重自己的表现，切实培养学生尊重意识，实现核心素养发展目标。
（四）课本内容与时政热点的结合，培养学生的学习激情
在实际的教学中，对于课堂活动的构建，教师可以利用时政新闻热点进行教学，吸引学生的注意力，加深学生对课本知识的认知和理解。
例如，教学二年级上册“我们在公共场所”这一章节时，教师可为学生播放一些相关的不文明现象的新闻热点，如破坏共享单车、破坏公共体育器械、践踏草坪、景区涂鸦、乱扔纸屑、大声喧哗等。通过这些生活中发生的事件，学生对于礼仪文化建设、行为举止约束等问题有了一定了解。然后，教师可从场景中寻找出典型事件让学生进行分析。以在景区涂鸦遭到斥责与驱逐为例，通过案例分析，学生不仅认识到行为举止对于个人成长的价值，还全面认识到不礼貌、不文明行为所遭受的道德谴责。借助于社会时政热点进行教学，不
仅拓展了学生的学习视野，还促进了学生思维的发展，培养了学生思考的习惯，有助于学生核心素养的提升。
结束语
综上所述，小学道德与法治教育是落实核心素养的重要途径，小学道德与法治教师应以培养小学生的综合素质作为教学的目标和方向，对教学策略进行优化和创新，提高课堂教学的有效性，培养小学生的道德修养和法治意识，帮助小学生确立正确的道德观念和学习观念，提升小学生的核心素养，成就小学生更加美好的未来。
参考文献：
[1]任慧慧.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径探析[J].才智,2020(18):214.
[2]吴婉波.小学道德与法治有效培养学生核心素养的途径[J].当代家庭教育,2020(16):147.
[3]柳森权.核心素养下的小学道德与法治教学探索[J].新课程,2020(22):60.
