小学道德与法治课堂教学结构一般流程教学建议
关于小学《道德与法治》课堂教学
结构（模式）的探索
一、要明确教学目标（解决“学什么”的问题）
三维目标：知识能力、过程方法、态度情感价值观
要紧扣重难点
抓住重点，突破难点。何为重点和难点？
单元和本课教学目标要突出反映，让学生达成的道德认识、道德情感，以及道德实践，就是课文研究的重点；在形成以上认知和实践的过程中，学生理解和实践出现困难的地方。
二、区分教学内容两大部分
明理、导行。例如：小学五年级上册《道德与法治》第一单元第1课《自主选择课余生活》，
分为三个板块：课余生活我选择、课余生活助我成长、过好我们的课余生活，前两个板块就属于“明理”的内容，后一个是“导行”。
三、完善教学过程，突出新型研究方式（解决“怎样学”的问题）
（一）关于两课时主要任务及基本教学流程
每篇课文一般放置两课时的教学时间，第一课时的主要任务是“明理”，了解课文论述的道理；第二课主要是“导行”，当前如何做，要变成本人的行动。
第一课时（基本教学流程）：
导入新课，引入课题——理解核心概念、唤起研究认识——围绕教学目标设计活动板块（每个活动板块是一个相对完整独立的教学过程）——情感体验、交流所得——课堂总结、情感升华——拓展深化、知识延伸
第二课时（基本教学流程）：
复回顾、重温认知——践行认知、指导行动——自我规划、注重实践（重点内容）——总
结评价、形成共识——辨析明理、提高认识——活动总结、研究概括——课外延伸，形成技能。
（二）接受型研究和新型研究方式相结合，全面调动学生研究积极性。
传统的教学方式基本上是一种灌输性的教学，也就是我们所说的满堂灌。教师讲学生听，关注的是知识的记忆和理解，注重的是把要学的东西装进脑子里，学生研究是被动的，以教师过多的讲授为主，很少有学生自己研究、相互交流的时间。而新课程特别注重教学的过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师的指导下一步步地让学生自己去发现，去感悟，去主动地获取知识。《研究的革命》这本书中有一句话：“教师是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。”
以学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的当代教育新理念，把“自主、合作、探究”的研究方式运用到课堂中来。传统的课堂评价标准主要关注“双基”，老师的教学是以知识传授为中心，新课程理念要求我们教学重点要由重知识传授向重学生发展转变，从单纯的关注知识与技术目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
XXX说，教学的最终目的和境界是“教是为了不教”，过去评课是“以教评教”，看老师教的怎么样，素质如何？现在我们评课必须“以学评教”，主要看老师指导学生学的怎样。XXX说过：“不愤不启，不悱不发”。这时的“愤”是XXX不得其解，不到学生XXX不得其解的时候你不要启发他，“悱”是郁闷，想说说不出来，不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他；“举一隅而不以三隅反则不复焉”，教育学生时不能做到举一反三，这时你就不要再往下教了，停下来巩固当前知识，而不是继续研究新知识。
灌输性教学法减少了学生的思维量，忽视学生思维能力的培养，教学模式以“讲、问、练”为主，背离了学生是进修的主体这一教育原则。时间长了，学生惯了被动接受，不再主动探索获取知识。XXX在《给教师的建议》一书中指出：教师在教室上要做好两件事，一是教给学生一定范围内的知识，二是让学生变得越来越聪明。如何变得越来越聪明，就是要学会思考，思维的深度和宽度在不断的加深加宽。
一要看教师对学生“如何学”的设计，如何在教学中体现学生的“自立、合作与探究”。要让学生介入教学，让学生看一看、想一想、做一做、辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；这是认知和掌握知识的过程，是发现、发展能力的过程，也是培养理论能力、合作能力和创造能力的过程，是在教师的帮助下本人主动获取知识的过程。
二要看教师的引导和启发。引而不发，只好自问自答悬念的设置要引起学生的求知欲望，点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。教师如何唤醒和点燃学生的研究欲望，是一门教育艺术。把质疑问难贯彻课堂的全过程，XXX曾说：“提出一个问题胜过解决十个问题”，“好的课堂是学生问题越问越多，而不是没有了问题”，课堂上要鼓励和保护学生的好奇心、求知欲，让学生学会提出问题，并敢于提出问题。学生提问题的能力是教师逐步培养起来的。
