部编版初中历史七年级上册
第1课中国早期人类的代表——北京人教学设计
一、教学内容分析
（1）课标要求
知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。根据教学用图，想象原始人的一天是怎么度过的。
（2）教材内容分析
第一单元是史前时期，主要让学生知道中国境内人类孕育的早期人类有哪些，他们的生产生活状况，他们跟现在人比较有哪些自己的特点，用以了解生活在这片土地上的我们的祖先。
而第一课主要需要让学生了解旧石器时代我国境内有哪些早期人类，以及享誉世界的考古发现——北京人的发现。通过考古发现，了解旧石器时代人类的基本样貌以及生产生活情况。
（3）学情分析：七年级学生刚刚接触历史，首先必须跟学生讲解历史的时空观念。然后通过历史考古、史料实证让学生体会古人类在中国起源的时间、地点。通过自己的探索了解他们的生产生活情况。
二、教学目标
（1）在课本《中国境内主要古人类遗址分布图》上标注出元谋人的生活年代，说出元谋人是中国境内已确认最早的古人类。
（2）在课本《中国境内主要古人类遗址分布图》上标注出北京人的生活年代，根据“北京人复原头像”说出北京人的体貌特征以及主要特征。
（3）仔细阅读北京人的发现过程三段材料，了解北京人发现过程，及世界地位。
（4）观察《北京人狩猎场景想象图》《北京人用火场景想象图》，尝试根据图片编写简短的故事，以让听众了解北京人用打制石器、使用火等生活技能。
三、教学设计思路
师生活动1：播放电影《疯狂原始人》片段，并提问：人是怎么产生的呢？关于人的起源有哪些神话故事？这些神话故事都是真的吗？你相信人类起源的哪种学说？
设计意图：讲述人类的神话起源以及科学起源，让学生分辨神话传说和科学之间的差别。
师生活动2：中国古代史的内容按照历史发展的时序，分为七个历史时期，即史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期和明清时期。
学生齐读史前时期：即有正式历史记载之前中国境内人的发展史，包括早期猿人、晚期猿人、母系氏族、以及有关三皇五帝的传说史，直到最后建立夏朝。这时期从约170万年前到公元前21世纪。
设计意图：整体感知第一单元史前时期的单元特征。
师生活动3：一起朗读课程标准。知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。根据教学用图，想象原始人的一天是怎么度过的。
根据思维导图，填写思维导图中空缺的内容。
设计意图：知道本节课的学习重难点。
第一部分——元谋人
师生活动1：研读材料及图片，分析问题。
材料：1965年5月1日，为配合成昆铁路的建设，中国地质学家在元谋盆地开展地质调查，钱方等学者发现两枚人类上中门齿化石……后又陆续发现了灰烬堆和打制石器。
——吉学平《元谋人从哪里来》
提问1：什么是化石？
提问2：化石有什么重要的作用？
提问3：如果你是考古专家，在发现了这些考个证据后，你会得出什么结论呢？
在此基础上进行元谋人归纳汇总：
1、发现的地点 | |
2、距今的年代 | |
3、生产活动 | |
4、地位和意义 | |
| |
判断以下语句是否错误，如果错误，请指出错误之处：
1.元谋人是目前已确认的最早的古人类。
2.元谋人是我国境内最早的古人类。
3.元谋人是最早的古人类。
设计意图：从考古证据出发，探究元谋人的生产活动和地位，培养学生证据意识。
第二部分——北京人的发现和特征
师生活动1：
展示《中国境内主要古人类遗址分布图》，向学生提问，图中还有一个重要古人类遗址是？展示北京人的发现过程三段材料。
材料一：周口店北京人遗址最先于1921年被发现。后来人类学家根据在遗址中发现的3枚牙齿，将它命名为“中国猿人北京种”，俗称“北京直立人”或“北京人”。
材料二：1929年，中国青年学者裴文中发现第一个北京猿人头盖骨，同年又发现用火遗迹。
材料三：1936年，在同一地点发掘出土3个北京猿人头盖骨。此后，这一遗址进行了多次发掘，共出土40多个个体的直立人化石，以及近10万件石器和大量的动物化石。
向学生提问：
1、“北京人”发现时间？地点？
2、谁发现了“北京人”第一个头盖骨化石 ？
3、化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？
4、你能形容一下“北京人”的外貌吗？
设计意图：让学生初步了解和感知材料，通过提取材料信息来回答问题。
师生活动2：
请根据书本和所学知识，推想北京直立人的一天是怎样度过的？
设计意图：充分发挥想象力，感知古代人类的生产生活情况。
师生活动3：师生一起研读以下材料和问题。
材料一：北京人使用的石器
材料二：上古之世，人民少而禽兽众（多），人民不胜（承受不住）禽兽虫蛇（的迫害）。
——《韩非子》
材料三：在北京人猿人遗址发现了……猿人洞有多层灰烬，有的厚达6米。灰烬里有烧过的木炭、兽骨、柏树籽、烧裂了的石块等。
——周正、刘顺生《北京猿人遗址灰烬样品的分选》
1、依据材料一并结合课后活动2想一想，北京人制作的石器有什么用途
2、使用打制石器的时代，被称为什么时代？
3、依据材料二思考，这种情况决定了远古居民应该过怎样的生活？
4、根据材料三的考古发现，你能作出什么推断？
5、你认为北京人能用火做哪些事情？火的使用对人类有什么意义？
设计意图：让学生通过材料和出图化石图片整体感知北京人的特征。
师生活动：师生一起研读以下材料和问题。
材料：在19世纪的时候，最早的人化石是欧洲的尼安德特人，尼安德特人最早的年代不超过 十万年，所以就说人类的历史记录最早就是十万年……出了北京猿人以后，人类历史记录大概就是五十万年，所以北京猿人那时候是最早的人了，这样的宝座，他坐了二十几年。
——吴新智百家讲坛《人类的起源》
问题：根据以上材料并结合所学知识，北京人的发现有哪些重要的意义？
1.北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。
2.北京人的发现将当时人类的历史记录向前推进到五十万年。
3.为人类探究早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律提供了证据。
设计意图：师生一起理解北京人遗址发现的意义。
第三部分——山顶洞人
师生活动：教师向学生提问相关山顶洞人的三个问题。
问题1：山顶洞人是谁在哪里发现的？
问题2：观察山顶洞人的复原头像，对比北京人和现代人，山顶洞人的样貌更接近谁？
问题3： 在遗址中出土的以下东西，说明了什么？
骨针 贝壳项链
设计意图：知道山顶洞人的一些基本事实。
师生活动：给学生观察以下表格
项目 | 元谋人 | 北京人 | 山顶洞人 |
距今年代 | 170万年前 | 70-20万年前 | 3万年前 |
身体特征 | ――― | 像猿 | 像人 |
使用石器 | 粗糙的石器 | 打制石器 | 掌握了磨制技术 |
使用火 | 知道使用火 | 会长时间保存火种 | 懂得人工取火 |
生活状态 | ――― | 群居生活 | 群居生活，出现氏族 |
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仔细阅读以上表格内容，你有什么启发？
设计意图：让学生知道在不断前进的历史进程中，原始人也在不断的进步着，逐步的买入文明阶段。
四、评价设计
在课程过程北京人环节：请你想象以下，北京人的一天应该是什么样子的？你的想象有哪些证据可以证明？运用此评价设计。
环节一，学生自主完成，完成后同学间互评。
环节二，学生推荐或自荐，展示成果，教师适当补充说明相关概念，引导学生质疑和答疑。
环节三，学生结合自己的回答、同学评价和环节二的讨论，完成自我评价。
环节四，教师依据前三个环节和学生整节课表现，做出评价。
五、板书设计
一、我国境内的早期人类
云南元谋人
二、北京人
1、北京人的发现
2、北京人的特征
3、北京人发现的科学意义
对研究古代人类历史具有重要的意义
六、教学反思
本课因属于初中历史第一节课程内容，虽然教学难度不大，但是需要教师更多的引导初一学生进入历史课堂，帮助学生理解传说和考古证据的区别。因为距今遥远，导致很多学生很难进行联想，因而需要教师更多的引导。
