小学数学单元教学设计思路与策略探析
摘要：数学学科是小学教学中重要内容，提升教学质量，推动学生在小学阶段建立一个良好的数学思维是小学教学的重要教学目标。本文就小学数学单元教学的设计思路和策略进行探讨分析，并提出“关注教学单元本质，传递单元内容思想、利用思维导图方式，建立系统化数学思维、贯彻全局数学观念，教学中结合‘以小放大’”等策略，为一线教师教学提供创新思路。
关键词：小学数学；单元教学；设计思路；教学策略
前言：
单元教学就是在一个整体的思路上，用全局的观念以及系统的方式将数学教材中的内容以及内容之间的联系展示和教学。教师在设计单元教学教案的时候要基于大单元中每个章节的内容，充分挖掘其中的联系，构建一个具有逻辑性和系统性的教学流程。与此同时教师还应该在教学过程中保持一个整体的教学思想，帮助学生系统化地接收数学知识。
一、关注教学单元本质，传递单元内容思想
教材中的数学知识点是显性的，但是数学知识中隐含的数学方法、数学思维等数学本质都是隐性的。教师在授课的时候，向学生讲解知识内容的概念、规律以及应用场景和应用方式，将这一些可见的数学展示给学生。学生同时利用这一些可视听化的内容不断锻炼自己的数学能力，从而提升自己。处于小学阶段学生的领悟能力还没有完全成熟，还需要教师引导和教学。所以教师在数学教学的时候要有意识地帮助学生感悟数学知识内容中隐含的数学方法以及数学思维等隐性数学内容，比如例如利用单元教学的方式。单元教学具有一个大局观的思想，可以很好地将单元数学隐性内容提炼出来，让学生更加直观的感受。与此同时，学生从数学方法等隐性内容角度来认识数学内容，丰富了解数学知识的维度，并加强个人的数学核心素养。
例如在人教版小学数学《简易方程》单元学习中，这一个单元传递的数学思想就是假设答案已知，利用题目中的逻辑关系来真正地获得问题结果。这样方式使数学思考问题的思路更加灵活多变，不再局限于过往的解题思路。教师在完成整个单元教学的时候，可以将这个单元的数学思想整理出来。比如从“满足方程的条件”这一个知识点中可以引导学生理解数学逻辑条件之间的关系以及数学思想中逻辑紧密特点。“满足方程的条件”是一个方程成立的重要基石，与此同时，这也展示了数学逻辑紧密严谨的思想。将直接明了的数学知识
内容进行深一步的刨析，提炼出隐藏其中的数学思想，进一步深化了学生的学习效果，有助于学生从整体的数学角度建立一个严谨的数学逻辑思维。
二、利用思维导图方式，建立系统化数学思维
思维导图就是结合点、线、面的方式来将有联系的数学内容整合起来，并展示内容之间的逻辑关系。这一种简化内容，挑明内在内容内在联系的方式可以充分实现单元数学教学的整体系统化的教学效果。教材中一个单元的内容往往被切分成多个板块来进行教学。教学内容碎片化，而且小学数学课程分布的课时跨多个时间段，学生难以在日常学习中整体把握知识内容。教师在单元授课开始之前以及单元结课的时候，可以利用思维导图的模式，带领学生从一个整体的角度认识较为碎片化的内容，推动学生建立一个较为系统的数学知识框架，强化学习效果。思维导图的方式完全迎合了单元教学的思想，教师要充分实现思维导图在小学数学单元教学的应用，借此来实现小学数学单元教学的教学效果。
在单元教学这一个教学模式中，教师在应用这个教学模式的时候一直存在一个误区，就是这个“单元”为教材中呈现的知识点单元。这不仅局限了单元教学的应用场景，还限制了单元教学的教学效果放大化。单元教学不仅仅是教材中的单元教学，还可以是知识内容板块
的单元教学。就图形和几何的知识板块中，小学数学关于图形和几何的知识内容涉及到很多，比如《圆柱和圆锥 》、《长方体和正方体》、《圆》以及《多边形的面积》等等。教师在单元教学的时候可以放大单元教学内容的范围，同时可以利用思维导图的方式来整合简化知识内容，帮助学生建立一个数学知识框架。例如就图形的面积这一个知识板块，教师可以就目前所学阶段的图形面积知识点利用思维导图的方式整理出来，区别不同图形面积的公式异同之处。同时引导学生按照这一个思维导图模板，自行整理有关于图形概念的思维导图，让学生在整理中，理解和记忆整个知识内容板块，从一个整体的角度理解数学知识，建立一个较为系统的数学思维。
三、贯彻全局数学观念，教学中结合“以小放大”
数学教材将整个单元数学知识内容碎片化，教师在教学的时候往往也单个知识点教学的方式进行教学。这样碎片式的教学方式可以降低学习难度，帮助学生更好地理解数学概念以及应用规律等内容。基本的数学概念以及应用规律只是数学世界的基石，要真正地掌握整个数学世界，学生必须从一个全局的数学观念出发，在教学中“以小放大”。教师在讲解数学知识点的时候，可以给学生延展这一个知识点相关的知识内容，丰富学生的李娇儿这一
个知识点的角度。理解角度多维化，学生的理解角度就更加全面，整个知识视野更加广。所以教师在课堂教学的时候要帮助学生“以小放大”，拓展数学视野，并学习利用全局观来突破知识重点难点，提升个人能力。
例如在《数学广角──搭配（二）》的教学中，这一个课程的难点在于搭配方式多样性。在单元教学的时候，教师要侧重这个单元的难点，引出数学中“有序思考”的数学思想。这一个数学思想不仅仅体现在数学搭配问题上，在其他数学问题中也时刻伴随中，比如就方程问题上，讲究学生对题目中的条件进行整理分析，有序思考可以帮助学生更快地理清条件之间的关系。利用单元教学，“以小放大”地灌输学生全局数学观念，可以帮助学生更好地提升个人数学素养。
总结：
单元教学就是从整体出发，把握大局的前提下掌握系统里面内容的逻辑关系，从而解决问题。本文就小学数学单元教学提出策略和设计思路，让小学数学教学模式更加多样化以及教学效果更加高效。小学学习阶段是学生养成一个良好的数学思维的重要时间阶段。单元教学有助于教师灌输学生科学的数学思维，让学生建立一个良好的思考方式。
参考文献：
[1]梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):262-263.
[2]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理,2019(35):51-53.
（福建省三明市基础教育教学研究2021年度课题——小学数学单元整体教学的实践研究批：JYKT——21032）
