2022新课标下的小学语文大单元教学设计与实施
《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”
为什么要探索和实施大单元教学呢？这段话给出了简洁明了的答案——因为大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”。其实，《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学建议中，也有明确的提示。
“大单元”的“大”，首先指的是一种教学理念，其次也指这一理念指导下的实践思路和方式。作为理念，大单元教学强调学科教学不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。作为一种实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的实践活动，在“教学评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解。如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下：
语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
语文大单元教学设计的路径
一个语文大单元教学设计（指教材单元），一般可以从下面四个方面入手，进行构思和设计——
（1）单元整体教学解读
从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定位。为了解读透彻，一般每个单元的整体解读最好不少于1500字。确定任务主题、内容是重点。
（2）大单元教学设计思路
这个部分包括单元KUD目标的梳理、大概念的提炼、学习情境的创设和核心学习任务的设计与说明、子任务的分解及说明。KUD目标、大概念、学习证据、单元学习成功标准等尽量用一个表格综合呈现。
（3）大单元学习过程设计
这个部分按照子任务分板块设计具体的学习活动，要综合考虑整体学习情境下学习内容、资源、方法的整合运用，每项内容的选择和活动的设计，都要聚焦大概念的发现和理解。一定要理解“安排连贯的语文实践活动”的要义，学生在语文实践活动中建构体验，习得知识和技能，并在知识技能的运用中发展可以迁移的概念性理解。设计过程中，针对学习过程中应该产出的学习产品或学生表现，考虑评价量规或成功标准的设计。
（4）大单元评价量规设计
把在前面过程中思考的评价量规或成功标准一一设计呈现，标注在学习过程的哪个节点运用。
案例——
二下第二单元整体解读与大单元学习任务设计
单元整体解读
1关于人文主题
本单元围绕人文主题“关爱”，编排了《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》三篇课文，体裁包括儿童诗、记叙文和叙事散文。
人与人之间的相处是人类从刀耕火种时期就面对的重要课题，随着时代的更迭、文明的演进，一些朴素的情感和普世性的价值观始终没有改变。孩子是终将汇入社会的公民，大人是长大了的孩子，把美好的种子埋入每一个孩子的心田是我们美好的使命。小到一个微笑，大到一个拥抱；有时是面对面的直接关心和帮助，有时是对他人和他人劳动成果的尊重，这些都体现着——人与人之间的关爱。
“关爱”的内涵是丰富的，本单元选择了三个不同的重要侧面，有家人之间的关爱，还有社会上人与人之间的关爱；有对人的直接关心、帮助，还有对他人劳动及劳动成果的尊重和珍惜。“关爱”的内涵十分丰富，文章的体裁丰富，内容活泼、富有童趣，文章的词句运用颇有表现力，是有着内在力量的一个语文单元。
“关爱”是二年级下册第二单元的人文主题，从一年级下学期的“家人”到六年级的的“美好品质”，编者根据学生的认知发展规律，在多册书中编排了与家人相处、与朋友相处，与陌生人相处的文章，引导学生理解长辈对自己的爱护、同学朋友对自己的喜爱、并不熟识但因责任为我们无私奉献的大爱。教书育人不是对语文单一学科的要求，但有温度的篇篇文章无疑会对学生产生深远的影响。作为育人者，我们责无旁贷地要用一束束温暖的光芒让学生感受真善美，践行真善美，既从一言一行剖析出小爱、也能感知大爱。
2关于阅读训练要素
从二年级上册的读古诗句想象画面，到本单元的“读句子，想象画面”，到中高年级的“读文章，想画面”教材进行了系统的编排。纵观相关范畴的阅读训练要素，在统编版教材中分布如下——
此项阅读训练要素在部编教材出现频率如此之高，在中、低段课文安排出现如此之密，其重要程度可见一斑。“读句子，想象画面”，指向图像化能力的培养，是低年级、中年级的重要能力训练点，这一阅读训练要素在低、中年级都有涉及，它的螺旋上升性特别值得思考。我们都知道，图像化能力是儿童的天赋，那么二年级的儿童、三年级的儿童应该达到的标准有什么不同？对图像化能力的培养在每个年段、每个学期具体要做什么？做到什么程度恰当？我们如何提高对这一语文要素把握的颗粒度？如何把这一语文要素细化做可操
作、可评价的学习目标？
大脑分为左脑和右脑，右脑是“直觉、音乐、图像、艺术”之脑，左脑则是“逻辑、语言、分析”之脑。人们通常只使用被称作“语言脑”的左脑，而被称作“图像脑”的右脑几乎得不到使用，而右脑的重要感知功能即是想象。我们要注意培养儿童的想象力，正是基于以上的原因，而借助图片是重要的方式。在这一单元中 “读句子，想象画面”分三个层次：
【1】从词语到画面，根据引导想象：《雷锋叔叔在哪里》，课后提示学生先听老师讲故事再朗读这首诗歌，生动的故事和课本上的插图在共同帮助学生形成画面感，再读句子。从“长长的小溪、蒙蒙的细雨、弯弯的小路、荆棘”等词语入手想象画面。
【2】从画面到句子，根据想象表达：《千人糕》，课文强调的是整体，插图强调的是局部，学生读文时要将文章与插图进行对比，获得有关的想象和情节依据，以补充丰富画面的形象和故事情节，进行再造想象和创造想象。
【3】借助画面和句子，提高想象质量：《一匹出色的马》，在反复读文章的基础上，借助图、文等表象累积，引导学生进行视觉、听觉、触觉，甚至味觉等方面的大胆想象，使所想到的情景等更具有画面感。
