《食物链》教学设计
一、教学思路
本节课教学主要思想是让学生在活动、实际地做中学习科学知识。让学生通过亲眼看、亲手做到亲身体会和亲自学会为线索。教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用解决问题的方式探究科学知识。学生则通过亲身实践和体会获得学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的动手能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析
1、教材分析食物链隶属于十个一级主题中第三个主题中“生物与环境”中第二个二级主题“生物与环境组成生态系统”，是苏科版七年级生物上册第六章“生物之间的食物关系”的第一节内容，在学习了生态系统之后，学习各种生物间的食物关系将起到了承上启下作用，学生可以进一步体验生物与环境之间的关系，认识到生物与生物间相互影响构成一个整体。
本节课设1课时，包括三个模块，主要进行了两个活动，即“分析农田生物之间的食物关系”和“分析食谱中生物之间的食物关系”。通过第一个活动配一些食物链的视频，使学生掌握食物链的概念和一般特征。通过第二个活动是学生明白人是食物链的一员，从而产生要保护生物的情感。最后引出保护生物最有效的方法之一——生物防治。
2、学情分析
七年级学生自己构建知识系统能力几乎没有，所以本节课利用图片、视频和活动增强学生的直观感，激发学生的学习兴趣，在快乐的活动中学习达到学习目的。还可以锻炼学生的动手能力，活跃他们的思维。
三、教学策略
以“做中学”到“学之用”再到“用中思”为线索完成本课教学。在第一个模块中，通过成语视频创设情境，进行活动“卡片接龙”，引导学生发现食物链，总结出食物链的概念，然后在结合P97食物链图片，让学生自己写出食物链，分析出食物链的一般特点。然后进入第二个模块，展示各种菜肴的图片，结合课本食物素材图写出相关的食物链，加强对食物链知识的巩固，也理解到人是食物链的一员，进而产生保护生物的情感。有保护生物思维直接转入第三个模块，通过大自然中“森林医生”等一些有益的例子，引发学生思考得出“生物防治”理念。
四、教学目标
1、知识目标
（1）例说出生物间普遍存在“吃与被吃”的关系；
（2）说出食物链的概念；
（3）通过活动，能写出具体生态系统存在的典型食物链。
2、能力目标
（1）通过活动，锻炼学生的动手能力，并能从活动中总结出食物链的概念。3、情感态度与价值观目标
通过本节学习，加强学生对“自然界事物是普遍从在联系的观点”的认识。
五、教学重难点
1、重点
构建食物链概念。
2、难点
设计生物防治方案。
六、教学准备
教师准备：PPT等相关图片视频
学生准备：卡片、线等
七、教学过程
1、导入
播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的视频，问：这个成语是借生物之间的生物关系来寓意的？
生：观后回答。捕食关系、食物链……
然后展示相关图片，加深直观感。得出他们之间都是”吃和被吃“的关系。
注：通过学生的回答，发现学生已经通过小学和课外知识已近知道了食物链这个概念，但是他们认为像“狼吃羊”这样就是食物链。（这是在以前课上了解到现在学生的知识情况）
2、新课讲授
师：很好，那么到底是谁吃谁呢，下面我们就来探个究竟。
“做中学”模块
活动：卡片接龙——“分析农田中生物之间的食物关系”
组织学生活动。规则：同桌两人一组，将图中生物名称写在纸片上，然后按照被吃和吃的顺序用线将卡片连接起来，最后把组成的这一条条“链”写在纸上，线用箭头代替。
师：引导学生总结出食物链的概念。（在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。）
展示P97图片，让学生自己学出反应的食物链。（叫2-3位学生在黑板上写，然后教师通过提问题对发现的错误进行纠正，引导学生观察分这些食物链，总结规律。
得出结论：食物链的一般特点是：食物链是由_____________开始的，位于链中的第二个生物一般是______________，之后的生物大多都是
_______________组成。一般有个环节。
“学之用”模块
播放各种菜肴图片，给出问题：这些美味佳肴的原材料是什么？来自于哪里？生：动植物……
师：好。结合课本给出的食物素材，写出他的来源（例：米饭—水稻，牛肉—牛）
然后再写出这些来源中存在的食物链，将人包括在内。
生：学生在做的过程中体会到我们的食物包括自己都是食物链中的一员，渗透食物之间普遍联系的观点。
总结：完成讨论。（人是食物链的一员，所以我们要保护每一种生物。）“用中思”板块
师：保护生物最简单有效的例子就是利用食物链，互相影响共同发展。播放“森林医生”和“农田卫士”的短视频，引出生物防治的理念。
学生举例，知识共享。
问题：有这种现象同学们想到了什么保护生物的好方法？
全班踊跃发言讨论。
教师给出“生物防治”名词。让学生根据课本上“松毛虫对松树的危害”设计
生物防治方案。
小结：回顾重点。
八、作业
完成课后DIY 寻找食物链。
九、板书
十、课后反思
1、本节课设计一课时时间有点紧张，导致有些过程步骤没有起到预期的效果。
2、本节课导入能激发学生的学习兴趣，而且设计理念和过程环节符合学生的新课程理念，也符合学生的思维方式，从而有效的锻炼了学生的动手能力，分析概括能力。
