《阿基米德原理》教学设计思路
二期课改物理新课程的核心理念是以学生发展为本，倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。本节课是《阿基米德原理》这节内容的第2课时，希望让学生通过科学探究经历《阿基米德原理》形成的过程：发现问题→提出猜测→设计方案→实验验证→归纳结论。
教学目标的制定是多维的，就知识和技能包括理解阿基米德原理，重点放在探究过程；此外要求能够正确使用溢杯。过程和方法包括通过情景观察体验，培养学生实验观察和科学猜想的能力；通过交流讨论、实验设计，培养学生自主探究的能力；通过同桌和小组的讨论，培养学生实验归纳能力。情感、态度和价值观包括以学生自身体验，猜想的引入，激发学生分析研究物理问题的强烈兴趣，促进学生积极参与和主动探究；通过对实验数据分析、归纳得出结论的过程，培养学生合作精神和实事求是的科学精神。
为了很好落实上述的教学目标，达到预期的教学效果，我对教材及学习活动卡的内容做了调整。教学的开展以阿基米德在浴缸中思考皇冠之谜的动画引入，让学生体验阿基米德浸入浴缸的
模拟实验，根据手的感受和观察到的现象提出猜测“浮力大小可能与排开液体的多少有关”，继而进一步
猜想“浮力大小可能等于排开液体的重力”，进行实验设计和验证。而如何让学生顺利提出猜想是本节课的一个难点，课堂小实验和问题的设置起了关键性作用。
考虑到班级里学生的学力和个性的不同，不是所有学生都能自我设计实验，因此在设计教学中先让全班讨论，请同学发言介绍、演示实验方案，其他同学补充、完善，充分发挥学生的自主性，同时也帮助部分学生清楚实验过程。并且在实验过程中分两人一桌，八人一组，为了在有限的时间内，进行有向的探究，每一组都有不同的要求，分工合作。在各组活动中，每个小组成员都参与实验，可以相互交流，在小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，实验结束后各小组请代表汇报他们的实验结论，全班交流，与其它各组分享，最后进行相应的总结。这样的设计在平等、轻松的环境中充分发挥学生的能动性、积极性，培养学生运用科学方法研究物理问题的能力，促进学习方式的改变。同时，在课堂教学中对学生的评价也做了改变，不是一味地由老师判断谁对谁错，而是把“评价权”交给学生。从最初将他们提出的猜想都罗列在黑板上，适度的点拨，由学生判断确定最合理的猜想；之后的实验设计，也由学生来补充、完善；最后归纳实验结论，也由各小组共同完成。
