惊弓之鸟说课稿(精选4篇)

惊弓之鸟说课稿（精选4篇）

惊弓之鸟说课稿1

一、 说教材

《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一

片精读课文。这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射

手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来

的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学习

这则成语使学生知道更羸一个善于观察、善于思考的人。本单元

的训练重点学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，

以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初

步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、

难点：

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，

拟定了一下教学目标：

1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

2、 通过学习，培养学生分析推理的能力。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分

析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点、难点：

通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说

的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、

判断、推理的思维过程” 作为本课的.难点。

二、 说教法和学法

根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边

想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三

年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读

体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自

读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。 学法：自主探究，

以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语

表达能力和逻辑思维能力。

三、 教学过程：

1、 导入新课，明确目标，提出问题

a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一

说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成

语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟什么意思？

b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？

让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问

题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的

感情

给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的

描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由

此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛

更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含

的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培养学生

边读边想的习惯。

3、 引导点拨、突出难点

在理解更羸说的那段话本课的难点，因此，为了化难为易，

我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意

思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，

所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口

裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用

另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，因为

伤口裂开了。（这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气

氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句

式能力）。

最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底什么害

死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话

能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说

“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

4、 课后作业

1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给

大家听，并说说这个成语的意思。

这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更

多地了解其它的成语故事。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，

通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去

发现问题、解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊

重学生个性差异，把学生主动权还给学生。

惊弓之鸟说课稿2

我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》。我打算从以

下六个方面讲述。

一、说教材

本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄

懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。

教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功

夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具

体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解

课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分

析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成

段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于

本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内

容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事

物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事

情做成做好。

培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段

意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：

学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤

单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，

练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、

善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可

射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个

自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对

于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学

中将其作为难点来处理。

这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养

学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的。

二、说教法

“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限

度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学

家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”根据学生的

心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：

1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的

句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁

分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观

察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几

乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。因此，我借助多媒

体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听

录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将

课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当

小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据。这

样，一方面培养他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面

训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力。

2、以读代讲法。这篇人物形象鲜明，语言极为富个性特征，

意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这

也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重

要的一种训练。”

3、采用分层教学法。根据班级学生的实情，我采用分层教

学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让

学生自主地选择学习。

三、说学法

俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引

导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学

目标，我设计以下几种学法：

1、合作交流学习法。让学生充分发挥自主学习，学会合作，

学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过

程中学会知识。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均

可放手让学生运用这种学法。

2、读悟法。这篇以对话形式出现，而且对话人的表情较为

丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。

抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而

架设了从认识到理解的桥梁。

3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，

让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深

学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观

察能力和语言表达能力。

我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突

破教学重难点的方法。

四、说教学程序

小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关

系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是

一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，

先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全

篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序

的重要依据。

结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅

读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

第一课时教学目标：

1、了解课文内容；

2、抓住重点段理解内容，学习更羸善于观察、分析、推理

的好习惯；

3、理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”

词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习。

第二课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导

背诵；复述课文。

下面我着重谈谈第一课时的教学过程：

一是创设情境，导入新课。用“动物公民”的一封状告信激

发兴趣，让学生争当小律师，寻找证据材料，初读课文内容。

二是落实教学目标2。引导学生当好小律师---找出证据，

再分析推理，判断更羸是否是一个有“魔法的人”，从这一点为

切入点，让学生展开讨论；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表

情的重点词句来理解课文内容；注重学生朗读训练，随文理解学

习目标中所须理解的词义。

在理解更羸说的最后一段中，我采用读练结合：大雁飞得慢，

是因为 ；叫得悲惨，是因为 ；大雁拼命往高处飞，是因为 ；

掉下来是因为 ；全体学生完成这一练习后，我又出示一道提高

题，让学生根据自己的能力选择完成练习：用关联词“因为……

所以……”把以上三句话的内容说一说。

《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学

中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地

理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这

样，把能力的训练落在了实处。

三是落实教学目标3。在学生了解课文内容的基础上，引导

学生揭示“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这

个成语的理解。

五、课外作业

1、给亲戚朋友说说《惊弓之鸟》的故事。

2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。

杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草绳

六、板书设计

《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观

察、准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、

突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内

容。

惊弓之鸟

伤口裂开

使劲往上飞 直

看 飞得慢 受箭伤 弦响 往

听 叫得惨 孤单常 下

观察——分析——推理

惊弓之鸟说课稿3

一、说教材

《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，

想问题”这个主题下的一篇课文。

这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述

方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇__的特点，我确

定第二课时的教学目标为：

1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步

感受人物形象。

2、从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分

析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。

二、说教法与学法

从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的

方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂

上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了

学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学

法，将__划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学

生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程

中渗透合作交流讨论的学习方法。

三、说教学过程

（一）分析悬念

我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容

——分析悬念。

1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生

比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺

垫。

2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃

一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎

么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一

种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了

动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查

看课文第八自然段。

3、分析第八自然段。

大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出

原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本

节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面

是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是

为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色

标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么

联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意

“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个

词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这

个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模

糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我

将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知

识，也是为了帮助学生归纳。

另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这

三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，

现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”

听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更

羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后

因”句型。

4、初步感受人物作品中生动的人物形象。

当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一

组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想

夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学

生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳

出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判

断。

（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3——第

7自然段）

在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另

一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两

点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就

有了支点。

第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的

每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并

不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，

分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。

在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、

“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气

变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语

句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏

王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸

有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解

原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能

视角所带来的便利。

在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为

止。

（三）迁移升华。

在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓

之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一

则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登

了一则报道。”

本报讯昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国著名射手更

羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当

时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就直上飞，

拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，

杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸

伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为

直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小A的死因，说说

从小A的死亡你得出什么启示？

出这则报道的目的：

一、用问题的形式令学生深入理解整篇__，尤其是更羸的分

析；

二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意

思（拼命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧）。

四、说教学设想

纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将__分为两大块，

课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在

课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了

他们分析问题的思维。

惊弓之鸟说课稿4

今天我说课的内容：人教版课标本语文第六册第三单元中的

一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、 说教材

1、教材分析

《惊弓之鸟》一则成语故事，讲的古时候魏国一位有名的射

箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下

来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确

分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就：

小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都通过

倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观

察、善于思考的特点，也有力地突出了__的中心内容。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从

知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟

定了以下教学目标：

（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、

“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的

意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到

启发。

（4）能分角色朗读课文。

3、说教学重难点

通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重

点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本

课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法

肯和学法：

1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带

着“这一只怎样的鸟？”“更羸个怎样的人”这两个问题读书，

在读中思考、领会。因为任何思维都从问题开始的，有价值的问

题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他

们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，

学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，

用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同

含义。这引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语

言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生

进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得

以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，

通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去

发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊

重学生个性差异，把学习主动权还给学生。