幼儿园教案--我来做妈妈

幼儿园教案--我来做妈妈

案例描述：

游戏一开始，一群人就冲进了娃娃家围在一起商量着角色。

成成先叫起来：“我是男的，我来做爸爸。”

蕾蕾也叫起来：“我来做妈妈。”

穆穆听到了蕾蕾的叫声也不甘示弱的嚷到：“我来做妈妈，我来做妈妈。”

蕾蕾说：“我做妈妈，我已经商量好了。”

穆穆：“我做妈妈，我也商量好了。”

蕾蕾对淑淑说：“我是妈妈，对吗？”

淑淑：“嗯。”

穆穆也对淑淑说：“我是妈妈。”

淑淑：“不对，蕾蕾是妈妈。”

穆穆又转身对怡怡说：“我是妈妈。”

怡怡：“蕾蕾是妈妈。”

穆穆靠到怡怡的耳朵边上悄悄说了几句话，怡怡笑着摇了摇头说：“我觉得蕾

蕾好，你明天再做妈妈吧。”

穆穆还想凑上去对怡怡说悄悄话，可是怡怡推开了穆穆，对蕾蕾说：“我和楠

楠都是姐姐，我们是双胞胎。”

穆穆听了忙说：“我也做姐姐，我们是三胞胎。”

成成：“不行，太多了。”

淑淑：“那你来和我一起做妹妹好了，我们是双胞胎妹妹。”

穆穆笑着说：“好啊。”

分析与思考：

游戏中，一开始出现的争夺游戏角色的矛盾逐步化解。穆穆和蕾蕾都想做娃娃

家的妈妈，蕾蕾先说了出来，并且由于游戏外的其他因素，如：和娃娃家的其

他几个幼儿的关系比较密切或能力比较强的原因而得到了其他人的认可，成功

的当上了妈妈。而穆穆因为说的晚，且在能力、人缘等方面不如蕾蕾得不到大

家的支持，穆穆也意识到要得到大家的认可才能当上妈妈，所以她去征求娃娃

家其他人的意见，当淑淑一口否决她后，她并没有放弃而是改变策略，和怡怡

说悄悄话，企图通过一些方法来拉拢怡怡，得到支持，但失败了。怡怡否定了

穆穆做妈妈，并且提出了解决的办法，让穆穆明天再来。但已经在娃娃家花费

了很多时间和精力的穆穆显然是不愿意离开的，她还不愿意放弃，试图再次说

服怡怡。可是怡怡直接推开了她并对蕾蕾说明自己的身份，这就证明了怡怡已

经肯定了蕾蕾是妈妈。穆穆见做妈妈已经无望，正好听见怡怡说到做姐姐和双

胞胎的事情，于是就像抓住一根救命稻草，急忙说也要做姐姐，还想了一个很

好的理由——三胞胎。可是这个建议被成成否定了，此时淑淑提出建议，让穆

穆做妹妹，变成了双胞胎妹妹，穆穆欣然答应。

为了培养幼儿之间的合作意识，我们常要求幼儿在游戏中要有商量。当孩子在

游戏中能自己安排角色时，我们觉得孩子们似乎已经会商量了，已经有点合作

意识了。但实际上，孩子们之间的这种分配角色的商量似乎并不是我们期望

的。

我们班的孩子们并没有根据实际的情况合理的安排角色，而较多的是受到其他

因素的影响，如幼儿之间的关系、幼儿的能力强弱……当出现两个孩子争夺一

个角色无法解决时，他们往往会寻求第三者的帮助，而一般孩子们都会偏向于

与自己关系好的或是能力强的孩子，而那些平时和其他孩子关系一般或能力较

差的孩子得到的机会就相对较少了。这样的商量是否公平呢？

合作行为主要是指两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协调活动，以促

进某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现。它是儿童社会行为的一个

重要方面，与友爱、分享、谦让等都属于亲社会行为。幼儿在与人交往过程中

所表现出来的合作意识与合作水平，很大程度上表明了幼儿的交往能力以及人

际关系质量，懂得合作、善于合作、乐于合作的幼儿一般拥有良好的同伴关

系，在社会性发展方面明显地要处于领先对位。而那些不善交际的幼儿怎么办

呢？

对策与措施：

幼儿合作水平的提高，对个人以后的发展是至关重要的，因而我们应采取措

施，在幼儿合作意识发展的关键期内增强幼儿的合作意识。

1、合理利用各种活动，提出具体的合作要求，在活动中潜移默化，逐渐形成合

作的意识。

要求幼儿自己选择游戏伙伴，自行分配角色，共同协商处理问题，当遇到角色

冲突时，可使用“黑白配”、“点点兵”和“石头、剪刀、布”等方法解决，

游戏结束后一起收拾玩具；在“美工区”，帮助幼儿分工合作共同完成一个作

品，在操作过程中要求孩子能合用材料，如油画棒、纸、橡皮泥等，让幼儿真

正体验到合作的快乐，分享成功的愉悦……

2、在教学活动中，充分利用培养幼儿合作意识的机会。

可以组织孩子与其他小朋友结伴讲述、续编故事，分组比赛等；运动时，我们

可以有意识地进行一些集体游戏，如各种接力比赛。通过这些活动，幼儿不仅

可以学到知识，也学会了合作，并享受了合作的快乐。

中班不仅是培养幼儿合作意识的关键期，而且其合作意识已经萌芽并且正在逐

步发展，因而我们有必要采取一定的措施进一步增强幼儿的合作意识，使其提

高交往能力，为将来更好的适应社会生活奠定基础。