《给予树》教学反思2篇

下面是《赋予树》的教学反思范文，仅供参考，希翼大家喜欢!

《赋予树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为

主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的 100 美元分给 5 个孩

子每人 20 美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应

该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要

匡助的目生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感

受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。

当今时代的孩子，他们向来在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱

别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同

龄人承受，被摹仿，于是要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于

他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好似忽略了很

多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改良的地方：

一、理解词语的根抵上循序渐进有效地体味人物心情变化。

如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴高采

烈、、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴高采烈，沉默

不语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体味，还可

以通过换近义词“兴奋不已”“兴致勃勃”“一言不发”等来引导

孩子们思量他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的

创设下，在教师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。

二、要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经

有不少礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体

会“什么都没有”到底没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位

孩子说到我感到很羞愧，如果我能再加以追问，也许，会“一石激

起千层浪”。

三、对学生及时的鼓励性评价与反应

课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，如果能每次在孩子

们答复后不忘记赋予一些不同的评价与反应，对鼓励孩子的兴趣有

着极大的促进作用，但也要恰到好处。

今后教学中改良的措施：

一、创立趣味、和谐的课堂气氛吸引学生，提高教学效果

三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课

聚精会神的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多

的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。如

果我的课有激情，同学们也容易被我的激情所带动，所感染;我的课

故意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。

所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。

二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生

“自主、合作、探索”学习的能力。

在新课程中最大的是角色的变化，教师将再也不只是知识的传

授 者和管理者，更是学生开展的促进者和引导者。在新课程中，学

生 的学习方式从传统的承受学习向探索学习转变，而我们教师的工

作 就在于匡助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调到达目标

的 最正确途径;知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和

开展 能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，

充分 调动学生的学习积极性。

于是，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获

取知识，形成能力。

三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多

思量。

发现这里的学生课外知识获取的途径太少，阅读是一个很重要

的环节，平时应鼓励学生多读多看，这样既能培养学生的口语交际

的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能匡助学生更好地学好

三年级的新增内容——，让他们把写当成习惯积累，也当成一种练

笔。固然作为一个教师，也要有自学的学习意识。如果不读书、不

看报、不承受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一

个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充

电”、“补氧”。

惟独博学，才干多才多艺，才干娴熟地掌握教学技巧，成为学

生乐学的引路人，到达理想的教育教学效果。除此之外还应该具备

思量意识，思量的过程是知识转化与升华为素质的关键。如果学习

中不思量，就不能很好地体味知识具有的精神;实践中不思量，详细

的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。

课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会

成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟! 《赋予树》教学

反思篇二

《赋予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本

篇课文的教学主题。环绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特

点，固然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要

做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要表达

了如下特点：

一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。

在课堂教学中，对教材发展适当处理，“详那末略之，略那末

详之”，在文本的留白处发展拓展，引领学生走进文本的最深处。

赋予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃

娃，除了棒棒糖，金吉娅还赋予小女孩，赋予哥哥姐姐，赋予我们

什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感

悟文本，同时又超越文本，去感受文字暗地里金吉娅那颗善良、仁

爱 之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人

物 的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成

为 学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

在本节课的教学中，我引导学生思量、朗读、讨论、交流，并

把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给目生

的小女孩买洋娃娃时，让学生体味“什么都没有”到底没有什么，

去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“惟独

八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的

意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探索“沉默不

语”暗地里的金吉娅的内心。在读到“一个目生小女孩如愿以偿的

笑 脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个目生小

女孩 你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说

训练结 合起来，培养学生运用语言的能力。结果，不少学生既说

出了对金 吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心

传递的回 报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃

娃，我已经收 到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去匡助

别人!”

上完此课，总还觉得学生虽能体味到金吉娅的善良、有爱心，

但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们

缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想方法让学

生彻底进入到文本，与文本、人物发展三维的对话，应抓住语言文

字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体味小女孩对得

到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“指望”入手，想象“小女

孩为什么指望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫‘向来指望’?她指望得

到洋娃娃做什么?”引导学生体味小女孩指望得到这份礼物的急迫心

情。然后，启示学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有

前面的铺垫，学生思维就可能一下子翻开了。此后，在后面的学习

中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体

会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

《赋予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本

篇课文的教学主题。环绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特

点，固然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要

做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要表达

了如下特点：

一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。

在课堂教学中，对教材发展适当处理，“详那末略之，略那末

详之”，在文本的留白处发展拓展，引领学生走进文本的最深处。

赋予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃

娃，除了棒棒糖，金吉娅还赋予小女孩，赋予哥哥姐姐，赋予我们

什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感

悟文本，同时又超越文本，去感受文字暗地里金吉娅那颗善良、仁

爱 之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人

物 的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成

为 学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

在本节课的教学中，我引导学生思量、朗读、讨论、交流，并

把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给目生

的小女孩买洋娃娃时，让学生体味“什么都没有”到底没有什么，

去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“惟独

八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的

意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探索“沉默不

语”暗地里的金吉娅的内心。在读到“一个目生小女孩如愿以偿的

笑 脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个目生小

女孩 你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说

训练结 合起来，培养学生运用语言的能力。结果，不少学生既说

出了对金 吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心

传递的回 报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃

娃，我已经收 到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去匡助

别人!”

上完此课，总还觉得学生虽能体味到金吉娅的善良、有爱心，

但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们

缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想方法让学

生彻底进入到文本，与文本、人物发展三维的对话，应抓住语言文

字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体味小女孩对得

到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“指望”入手，想象“小女

孩为什么指望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫‘向来指望’?她指望得

到洋娃娃做什么?”引导学生体味小女孩指望得到这份礼物的急迫心

情。然后，启示学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有

前面的铺垫，学生思维就可能一下子翻开了。此后，在后面的学习

中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体

会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。