初中文言文《伤仲永》原文译文及鉴赏

初中文言文《伤仲永》原文译文及鉴赏

伤仲永

宋代：王安石

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求

之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以

养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其

文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。

令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问

焉。曰：“泯然众人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远

矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此

其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不

受之人，得为众人而已耶？

译文

金溪有个叫方仲永的百姓，家中世代以耕田为业。仲永长到五

岁时，不曾认识书写工具。忽然有一天仲永哭着索要这些东

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西。他的父亲对此感到诧异，就向邻居那里把那些东西借来给

他。仲永立刻写下了四句，并自己题上自己的名字。这首诗以

赡养父母和团结同宗族的人为主旨，给全乡的秀才观赏。从

此，指定事物让他作诗，方仲永立刻就能完成，并且诗的文采

和道理都有值得欣赏的地方。同县的人们对此都感到非常惊

奇，渐渐地都以宾客之礼对待他的父亲，有的人花钱求取仲永

的诗。方仲永父亲认为这样有利可图，就每天带领着仲永四处

拜访同县的人，不让他学习。

我听到这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅

舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。我叫他作诗，写出来的

诗已经不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州回来，

再次到舅舅家去，问起方仲永的情况，回答说：“他的才能消

失了，和普通人没有什么区别了。”

王安石说：方仲永的通达聪慧，是先天得到的。他的天赋，比

一般有才能的人要优秀得多；但最终成为一个平凡的人，是因

为他后天所受的教育还没有达到要求。他得到的天资是那样的

好，没有受到正常的后天教育，尚且成为平凡的人；那么，现

在那些本来就不天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天

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的教育，难道成为普通人就为止了吗？

作品鉴赏：

这篇文章以方仲永的事例，说明人受之于天虽异，但还得受之

于人，否则就将复为众人，进而说明未受之于天者，本来就是

众人，如果不受之于人，恐怕连作“众人”也难，而且强调了

后天学习的重要性，表现了王安石早期朴素的唯物主义思想。

文题为“伤仲永”，文中却未见一个“伤”字，然而全篇写的

正是一个“伤”字。这正如《王荆公年谱考略》所评：“余谓

仲水始而通悟，终焉为泯然众人，见于荆公悼叹者详矣！”由

此可见，此文契合照应不在形式上而在内容中。这篇议论文，

先叙后议，在事实叙述的基础上立论，事实成为立论的依据。

第一、二两段只叙不议，为第三段的议论服务，后面的议论，

集中强烈，言简意赅，如画龙点睛，使前面所叙的事实立即升

华具有典型意义。全文仅二百字，叙事之简洁。说理之透彻，

安石散文风格在此已露出端倪。

第一段叙述神童方仲永的故事。方仲永为金溪民，世代耕田。

金溪是王安石外祖父吴玫的家乡。“荆公少年，往来外家甚

数”《王荆公年谱考略》文中说“于舅家见之”，仲永当是实

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有其人。所记仲永五岁不识纸笔砚墨，忽啼求，其父借来给

他，他立即写了四句诗，并题了自己的名字，这首诗是以供养

父母、团结族人为内容。此事传出后，一乡的秀才都来观看。

从此，人们指着东西让他作诗，他挥笔而就，文采与道理都有

可取之处。县里人听说，亦很惊奇，渐渐有人请他父亲带他去

作客，也有人拿钱帛请他作诗的。他父亲认为此有利可图，便

每天拉着他到处拜见县里人，不让他学习。这里所记仲永的特

异才能是传闻，与真实情形或有出入。然而作者真正用意并不

在此，所以免不了用夸张的笔墨，处处耍突出仲永天斌的特

异。其一，不仅生五年不识文具，给纸笔即可写诗，而且能以

“养父母”团结同族为主旨，“传一乡秀才观之”，可见影响

之大。其二，仲永才思如涌，“指物作诗”一挥而就，而且文

采、内容均佳，博得“邑人奇之”，有请他作客的，有向他求

诗的，真是誉满全乡。作者如此描写突出了神童仲永的特异天

资，为下文的因不后学而“泯然众人”作了很好的铺垫，为全

文的知识才干“受之人”立论打下了基础。文中的“利”字很

有份量，突出其父‘不使学”的原因，更暗示给人们急功近利

对人才的危害。“不使学”是仲永由夭才变为平庸的关键，是

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本文议论的中心。

第二段段，从作者亲自见闻的角度简略交待了仲永从神童沦为

“众人”的过程。开头的“余闻之也久”，束上起下，一方面

显示上段所写的内容即据传闻而得，另一方面又引出亲识其面

的愿望。作者写了两次见闻：一次是仲永十二三岁时，“令作

诗，不能称前时之闻”，暗示在这六七年中，仲永的诗毫无长

进。如果说，五六岁儿童作的诗尽管稚拙，人们尚觉可观，那

么六七年后写得反而不如以前听说的那样好，人们便非但不以

为奇，且因先时之闻名而感到其名不副实了。第二次是仲永二

十岁时。这次并未见面，只是听亲戚说：“泯然众人矣！”一

句话就交待了这位从前的神童的结局。两次写法不同，但都极

简练而有含蕴。“泯然众人矣”一语，把说话人漠然视之的态

度生动地表现出来，与先前“邑人奇之”的情况恰成对照，而

作者的惋惜感慨之意也隐见言外。

最后一段是作者对方仲永由一邑称奇的神童变成无声无息的普

通人一事所发的议论，也是本篇思想的集中体现。作者首先指

出，仲永的聪明颖悟是“受之天”，即来自天赋，而且他的天

赋远超于一般的有才能的人。这正是为了反跌出下面的正意：

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“卒之为众人，则其受于人者不至也。”关键原因是缺乏后天

的教育和学习。到这里，已将上两段所叙述的情事都议论到

了。但作者却就势转进一层，指出天赋这样好的仲永，没有受

到后天的培养教育，尚且沦为众人；那么天赋本属平常的一般

人，如果再不受教育，连做一个普普通通的人都不行。前者是

宾，后者是主，在对比中更突出了一般人学习的重要性。就方

仲永的情况看，这层议论仿佛是余波，但作者主要的用意正在

这里。因为在现实生活中，资质平常的人总是多数。方仲永这

一典型事例的意义主要不在于说后天赋好的人不学习会造成什

么后果，而在于说明后天教育对一个人成长的决定意义。

题内的“伤”字就具有多层意蕴。首先是表层的，为仲永这样

一个天资聪颖的儿童最终沦为众人感到惋惜；进一层，是感慨

仲永虽有天赋，却没有遇上有利于他成长提高的环境。文中对

其父以仲永为获利之资的叙写，就含有对泯灭天才的人为环境

的批评。更进一层，从仲永的具体事例生发开来，感慨社会上

许多资质平常的人不去努力学习提高，以致连成为众人都不可

得。这样，作者所“伤”的就不再局限于仲永个人，而是许许

多多不“受之天”又“不受之人”的众人，作者的感慨和文章

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的思想意义也就深刻多了。

这篇文章的语言十分精当。叙事部分仅以一百五十多字就完整

地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分

也不过七十余字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，

而不是可有可无。例如第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、

家世，这不仅是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是

对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的

非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；一个“啼”字，

生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”

三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；

“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图

小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三字，看

似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的

关键。第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”

就交代了方仲永后来的变化和结局。结尾的议论部分，言简意

深，说理严谨。

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＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计

［教学内容］：教科书第53—55页

［教学目标］：

1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。

2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对

数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。

［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计

算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数

的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”

继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的

实际问题。

［教学过程］：

一、谈话导入，激发兴趣

谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助

计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解

决一些计算问题。

二、创设情境，解决问题

1、教学例4

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（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了

多少元？

（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共

识：只要把“金额”一栏的数据加起来。

（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让

学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照

“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。②先按“·”再按

“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。

（4）尝试计算。

（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法

可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可

以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个

数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一

遍。

2、完成“试一试”

（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算

器算一算。

（2）学生尝试用计算器计算。

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（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课

题），确实非常快捷，正确率也高。

［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，

核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活

的计算方法。

学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、

相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为

学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。］

三、巩固练习，应用拓展

1、完成“练一练”

（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。

（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一

个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。

2、完成练习九第6题

（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？

（2）学生各自用计算器计算这四题。

（3）同桌互相出题并借助计算器解答。

3、练习九第8题

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（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏

表示什么含义。

（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自

思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5

元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。

（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算

它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。

（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。

（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小

帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准

备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合

理支配自己的零花钱。

［设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器

在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记

经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。］

4、练习九第9题

（1）学生先用计算器计算前三题。

（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。

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（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法

可能有：①个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。

②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。

（4）根据这些规律填出最后一题的得数。

［设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一

方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力，另一方

面可以使学生发现计算过程中的一些“有趣”的现象，从而使学

生初步体会到数学是一门有规律的科学，产生对数学学习的好奇

心，激发学习数学的兴趣。］

四、全课总结

今天我们用计算器计算了一些比较复杂的小数加减法。通过这节

课的学习，你有什么体会？

五、课堂作业

练习九第7题。

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