全国优秀班主任讲坛丨李红延：让学生遇见最美的自己

全国优秀班主任讲坛⼁李红延：让学⽣遇见最美的⾃⼰

（本栏⽬由教育部基础教育司与 《班主任》杂志联合主办）

李红延，清华⼤学附属⼩学语⽂⾼级教师，从教30年来，⼀直担任班主任。

李⽼师认为，班级是⼉童接受⽂化知识和道德教育的场所，道德教育是⼀种价值建构的过程，是个体之间在交往活动中

对道德观、价值观的不断感受、体验、积淀，进⽽重组经验⽣成新的意义的过程。她注重以班级活动为载体，发现学⽣

优势，营造班级绿⾊⽣态系统，让每⼀个孩⼦都以独有的样态与其他成员共融共⽣，并因这个系统⽽健康成长。她所带

班级多次被评为“北京市优秀班集体”。

李⽼师是北京市“紫禁杯”优秀班主任特等奖获得者，出版个⼈专著两部，承担的“⼩学⽣家庭教育问题研究及对策”课题获

海淀区⾸届优秀教育科研成果⼀等奖。

让学⽣遇见最美的⾃⼰

30年来，在与学⽣朝⼣相伴的过程中，我经常追问⾃⼰：在与⼉童相遇的⽇⼦⾥，我应该给予他们什么？

每个⼈都是独⼀⽆⼆的，对于⾃我的认知也在不断发展，只有不断地实践与探索才能真正发觉⾃⾝的潜⼒，实现各种发

展的可能。孔⼦说“因材施教”，从“材”到“才”的过程，⼀定是破茧化蝶的过程，⽽教育的意义就体现在这个过程中，好的

教育终将是⽔到渠成，所以，我思考的结果是：让孩⼦们遇到最美的⾃⼰。

有了明确的教育⽬标，多年来，我⼀直努⼒学习，把⼯作中的问题变成研究的课题，⽇积⽉累有了⽆数的收获。

⼀、以班级活动为载体，激发和培育共性优势，助⼒个体发展

⼯作之初，我曾把整齐划⼀、⾼效严明当作班级管理的⽬标。渐渐地，我发现，在强调共性的同时，学⽣开始纷纷隐藏

个性，⼀个看似没有问题的班集体，其实在每⼀个个体⾝上都充满了⽭盾。这时，我意识到是⾃⼰没有把⼉童成长作为

教育的基点，没有看清共性和个性的关系，这种背景下的整齐划⼀不应该是⼀个教师的追求。

于是，我开始对班级管理进⾏重新定位。⾸先，班级是⼉童接受⽂化知识和道德教育的场所。道德教育是⼀种价值建构

的过程，是个体之间在交往活动中对道德观、价值观的不断感受、体验、积淀，进⽽重组经验⽣成新的意义的过程。以

什么形式承载“建构”“交往”“重组经验”“⽣成新的意义”呢？我认为最优的选择是开展班级活动。

1

坚持教育性、系列化和符合学⽣⾝⼼发展相结合的原则设计活动

以“交往”系列活动为例，我设计了低年级学⽣“交往”系列活动（见表1）。

低年级学⽣“交往”系列活动表1

从表1中我们发现，不同年龄的孩⼦有着不同的⼼理发展特征。同样是“交往”主题，中年级的孩⼦更注重同伴的评价，带

有团体⼼理辅导⾊彩的班级系列活动深受学⽣们欢迎，⽐如“做⼀个受欢迎的⼈”系列活动（见表２）。

⼩学中年级“做⼀个受欢迎的⼈”系列活动 表２

进⼊⾼年级，青春期教育是解决少男少⼥成长困惑的重要信息源。以男⽣为例，随着⾝体变得越来越强壮，男孩们开始

对“⼒量”着迷，认为可以靠⼒量控制、解决事情，达到⽬的，许多男孩因为使⽤不好“⼒量”带来恶果。如果仅以纪律强

化，往往会带来孩⼦情绪的反弹。

因此，在⼩学⾼年级，引导学⽣对“⼒量”重新认识⾮常必要。为此，五年级，我为所有男⽣开设系列课程《什么是男⼦

汉》，从“武”字讲起，让学⽣通过“说⽂解字”理解古⼈造这个字是想传达，当你能够阻⽌⾃⼰不好的⾔⾏时，就是在体

现“武”的精神。

接着进⼀步探讨“⼒量”该⽤在什么地⽅。课下还让男孩们采访⾝边⼥性，了解她们对男性的审美标准。最后再回到“真正

的男⼦汉应该是什么样的”这个问题。

通过反复引导学⽣从不同⾓度对“⼒量”进⾏认识，最终让他们对什么是“真正的男⼦汉”进⾏思考。教育仅仅停留在这⾥是

远远不够的，在⽇常的⽣活学习中，孩⼦们还会⾯临很多冲突，我们要教给他们⼀些有效的⽅法，进⼊另⼀个教育内容

——“如何解决冲突。”从“知”到“⾏”，使学⽣真正得到有效的帮助（见表３）。

⼩学⾼年级青春期前期系列教育活动 表３

2

为⼉童成长设计活动，让参加活动的所有⼉童在活动过程中都经历⾃⼰独有的感受

⼉童与同伴互动，会⾯对⾃⼰从未经历的事情，从⽽发现⾃⼰的可能以及对于他⼈的价值。这个过程在积极⼼理学上称

为发现优势。寻找优势，是最积极的选择。引导学⽣不断去发现个⼈、集体的优势，其实就是在建构绿⾊的班级⽣态系

统。

四年级时，学校要开展⾜球联赛，孩⼦们欢呼雀跃，⽽我却在⼀边发愁，因为全年级只有我们班没有校⾜球队队员，平

时踢⾜球的学⽣也不多。学⽣们眼⾥满是兴奋，⽽我眼中却是⼀场场失败可能带来的沮丧。

在这明显不对等甚⾄注定失败的⽐赛⾯前，我应该怎么办？我意识到，要解开这道难题，⾸先不能把⽐赛看成⽐赛，不

能把⽬光死盯在⽐分和输赢上，⽽是要把整个⽐赛看成⼀场旅程，要看到其中蕴含的丰富的教育元素，带领学⽣去经

历，去感受，从⽽发现各种可能。

我⾸先在班级微信群⾥发了⼀条消息，希望能够有家长来帮帮我们。很快，陶陶爸爸回复了，并说他和夫⼈可以⼀起

来，他们都曾经是⾜球运动员，可以⼀⼈带男队，⼀⼈带⼥队。惊⼈的好消息令全班振奋，我终于找到了我们班的第⼀

个“优势”——好的教练。

周末训练，操场上来了很多家长。学⽣们刚刚接触⾜球不懂章法，我灵机⼀动跟教练商量能不能请家长也上场。教练觉

得这是个好主意，我就招呼⼤家⼀起上场，家长们开始还有些扭捏，我⼀看，⽴刻换上球鞋先冲到场上⾝先⼠卒。随

后，很多家长纷纷加⼊，场上的⽓氛⼀下⼦活跃了起来。⾃那以后，我们班的“快乐⾜球”真正展开了。这样，我找到了

第⼆个“优势”——家长的⽀持。

⽐赛期间，我们⼀周训练两次。很遗憾，赛季结束后，我们班男⼥⽣成绩都是倒数第⼆。短暂的悲伤之后，我告诉学

⽣，我们要接着踢，“快乐⾜球”活动其实才刚刚开始。

在之后的两年⾥，我们每周末都会在教练带领下踢⼀场⾜球，依然是⼤⼈孩⼦⼀起上，其中除了涌现出⼀批“爸爸球

星”外，还挖掘出⼀批“妈妈球星”。虽然我们也遇到过许多困难，⽐如场地问题、天⽓问题，但⼀直在坚持。这让我想起

⼀句话：“遇到困难还在坚持，那就是热爱。”所以，我找到了第三个优势——“热爱”。

我曾经认真思考：⼤家热爱的是什么？或许，每个⼈的答案各不相同：有的是对⾜球本⾝的爱；有的是喜欢和伙伴、家

⼈在⼀起踢球的感觉；有的仅仅是喜欢热闹的⽓氛……但⼜怎么样呢？这种和⽽不同会在群体中互相影响与感染，最后

形成群体共有的⽓质，就是通过⾜球得到的快乐！

尽管在后来的校级联赛中，我班依然默默⽆闻，但⾜球成为学⽣们交流的重要话题，同学之间更加友善，亲⼦关系也得

到改善。

好的班级就像美丽的⼤⾃然，有挺拔的⼤树，有芬芳的鲜花，有活泼的⼩鸟，还有静静流淌的⼩溪。每⼀个孩⼦都以⾃

⼰独有的样态与其他成员共融共⽣，整个班级的⽣态系统就这样慢慢建⽴起来了。其中的每⼀个成员⼜会因为这个系统

⽽健康成长，从⽽达成良性循环。

⽽健康成长，从⽽达成良性循环。

⼆、⽀持每⼀颗⼼灵健康成长

如果说构建班级绿⾊⽣态系统是“⾯”的⼯作，那么针对每⼀个⼉童的教育就是“点”的⼯作。经常有⼈问我对“好”学⽣

或“差”学⽣的看法，我的回答是：在我的视野中，学⽣没有好坏之分，只有需要帮助的学⽣，并且所有的学⽣都需要帮

助！这是我的第⼀个朴素的教育观。

我接触过各种各样的学⽣，但那些特殊⼉童让我更加难忘，包括智障⼉童、残障⼉童、⾃闭症⼉童、抑郁症⼉童等，与

他们相处⾮常⾟苦，我经常感到茫然。虽然时常不知道⽅向在哪⾥，但每⼀个孩⼦都会让我⼼疼，都会给我带来欢笑，

和他们在⼀起，经常会让我赞叹⽣命的顽强，让我最真实地体会到教育的⼒量。

我的班上有⼀名叫明明（化名）的⾃闭症⼉童，刚见⾯时，他基本上不说话，整⽇沉浸在⾃⼰的世界⾥，根本就不听我

的。我觉得很困扰，不知该如何和他交流。经过反复观察，我发现要和他建⽴有效沟通需要做好三⽅⾯的事：

①了解他的意思

明明经常反复做⼀些令⼈费解的动作，⼀开始我以为是下意识的动作。经过观察，我发现他在做某些动作时，是伴随着

⼀定情绪的，⽐如：前后晃动⾝体，是因为⾼兴；右⼿指不停地摇动，是沉浸于某件事情中；双⼿不停地搔头，是躁动

的开始……这些动作像密码⼀样，每解开⼀个，我都会兴奋不已，因为它让我了解了明明的内⼼感受，打开了我们之间

与众不同的交流之门。

②让他了解我的意思

要让明明接纳我，必须让他了解我。我先从动作⼊⼿，设计了两个动作，⼀个是双⼿放在他的肩膀上，每当他烦躁时，

我就会做这个动作，我想传达的信息是安静；第⼆个动作是右⼿搂住他的肩膀，这个动作传达的信息是亲昵。

开始时，明明不让我靠近，经常⽤⼿推开我。我⼀⽅⾯反复做这两个动作，⼀⽅⾯寻求家长帮助，⽤各种⽅式把我介绍

给明明。渐渐地，明明接受了我，理解了我的动作。

随后，我⼜加上两个表情，⼀个是微笑，⼀个是⽣⽓。我总是在合适的时机夸张地做着这两个表情，告诉他什么是对

的，什么是不对的。现在当我“⽣⽓”时，明明经常会不好意思地低下头。

③让周围⼈懂他

明明很幸运地⽣活在⼀个⾮常爱他的班集体，同学们都⼗分关⼼他，没有⼈会计较什么，他有困难⼤家都会抢着帮助。

但孩⼦们毕竟还⼩，有时不知道该如何跟他相处，甚⾄把他看成是“宠物”⼀般。我在班⾥经常告诉孩⼦们，明明跟⼤家

⼀样具有相同的情感、相同的⾃尊，只不过可能慢⼀些、浅⼀些，和他交往更要注意⾃⼰的⾔⾏。

通过⼏年的相处，我和明明之间建⽴了很深的情感。有⼀次上课，班⾥⼀个⼥孩因为课间和同学闹⽭盾不停地哭泣，明

明忽然⾼声对她说：“你再这个样，李⽼师会头疼的！”当时，我⼀下惊呆了。我⾛下讲台激动地抱着他说：“明明，李⽼

师会永远记得你说的这句话！”

在与这些孩⼦朝⼣相处的过程中，我强烈地意识到教师仅仅有爱是不够的，必须要有专业知识做⽀撑。利⽤业余时间，

我学习了⼤量特殊⼉童教育理论，给予这些孩⼦有效的帮助。海淀区政府为了⿎励我在随班就读学⽣教育上的探索与实

践，授予我“助残先进个⼈”光荣称号。能够⾛进特殊⼉童的内⼼世界⼀直是我的渴求，不断地学习让这⼀愿望的实现成

为可能。

我的第⼆个朴素教育观是“化青⾊为浓郁”，即对于⼀个“青⾊”的孩⼦，给予他的最好教育不是把他培养成“蓝⾊”“橙⾊”，

⽽是让他慢慢成长，做好⾃⼰，让他的“青⾊”更加浓郁，有⼀天他就会枝繁叶茂，蓬勃⽽浓郁。

我曾经教过⼀个男孩，因为⽗母保护过度⽽“娇⽓”⼗⾜，体育成绩较差，周围⼈都说他是⼀个胆⼩的孩⼦。

⼀次，他在作⽂中写了⼀件事：他去游乐园玩，看到⼀个⼤型设施前⾯排着很多⼈，觉得⼀定⾮常好玩，就和妈妈上去

了，启动后才知道是过⼭车。他说⼀开始吓死了，觉得⾃⼰是个胆⼩的⼈，⼀定受不了。没想到玩完后，妈妈吓得⾯⾊

惨⽩，他却觉得⼗分有趣和刺激。为了验证这⼀点，他⼜独⾃坐了两次过⼭车。最后他在作⽂中欣喜地写道：“没想到

惨⽩，他却觉得⼗分有趣和刺激。为了验证这⼀点，他⼜独⾃坐了两次过⼭车。最后他在作⽂中欣喜地写道：“没想到

我这样⼀个胆⼩的⼈竟然爱坐过⼭车！”

我把这篇作⽂读给全班学⽣听，并⼤声告诉他：“你天⽣就不是个胆⼩的⼈，你是⼀个谨慎的⼈。”听到我的评价，他惊

讶地瞪⼤了眼睛。不久，他就央求家长报了⼀个校外⾜球班，到了第⼆学期，他勇敢地要求加⼊班级⾜球队。

他对我说，其实每次看到同学们踢球，他⼼⾥就有⼀种说不出的羡慕。但是因为体育成绩不好，害怕上场后别⼈笑话⾃

⼰。⾃从听李⽼师说他天⽣不胆⼩，⼼⾥便充满了勇⽓，想试⼀试，所以先报课外班预热⼀下。他还笑着说：“这可能

就是⽼师说的谨慎吧。”

后来，这个学⽣成为班级⾜球队的后卫，⾝体健壮了，⼈也开朗了很多。看着他在球场上奔跑的样⼦，我感受到了本真

⾃我的绽放，这就是美！

三、成为家庭教育有⼒的外援

我研究家庭教育已经20年了，并且越来越深刻地体会到：家长是⽀持班级⼯作“隐形的翅膀”，教师应该是家长进⾏家庭

教育的有⼒外援。只有家校合作，才可能实现教育的最优化。

我发现很多家庭教育问题源于家长并不了解⾃⼰孩⼦到底是什么“颜⾊”，难以达成“化青⾊为浓郁”的愿望。所以，我不会

等到孩⼦犯了错误才跟家长联系，⽽是从接班之⽇起，主动通过家访、电话、约谈、班级沙龙等形式⽤“拼图”的⽅式和

家长⼀起从孩⼦的成长经历、抚养环境、性格特征、家校表现等⼏个⽅⾯“拼”出孩⼦的“颜⾊”，然后共同商议探讨适合的

教育⽅法。

⽐如班⾥有个孩⼦叫妮妮，她⽗母都是清华⼤学教授，他们从⼩对妮妮学业上的要求⾮常⾼，但妮妮的表现实在令⼈失

望，⽤他们的话说：“两个学霸操⼼费⼒地养出了⼀个学渣。”在这种压⼒下，本该活泼的妮妮变得沉默⽽孤僻。

经过⼀段时间的观察后，我和妮妮⽗母就“我的孩⼦本真⾯貌”为题做了⼀次长谈，我们从妮妮的关键事件⼊⼿，⼀点⼀

点地使⽤“拼图法”还原孩⼦的本真⾯貌。最后，妮妮妈妈泪流满⾯，连声说：“是我太不了解孩⼦呀！”

后来，妮妮⽗母改变了教育⽅法，他们努⼒体会孩⼦的内在节奏，从⽅法上指导，⽽不是简单地命令；他们⽀持孩⼦的

绘画兴趣，停了奥数班，周末给孩⼦更多看书和画画的时间。经过⼀年的调整，妮妮渐渐开朗起来，积极参加学校美术

社团活动。多年后，妮妮顺利考上了⼼仪的艺术专业，⽴志要做⼀名插画师。

“头疼医头脚疼医脚”是低效且武断的⼯作⽅式，要给予家长在⽼师⾯前充分表达的机会，对于孩⼦的问题要共商共研。

我开展了“家长约谈”活动，活动深受家长们的欢迎。

我⼏乎每周通过微信公布“家长约谈”⽇的时间，任何有兴趣的家长都可以与我进⾏⼀个⼩时的⾯对⾯沟通。坚持下来，

很多家长反映不但教育有了⽅向，还增进了亲⼦感情，同时我与家长之间也建⽴起了和谐的合作关系。

⼀年四季，都会有毕业的学⽣回来看我。他们有的告诉我，因为受我的影响当了⽼师；有的带着国外的导师来看我，因

为他想让⾃⼰的⼤学⽼师见见⾃⼰的⼩学⽼师；还有的只是因为有了烦恼想跟我聊⼀聊。

每当仰望着他们的张张笑脸时，我想：也许是因为帮助他们遇到了美好的⾃⼰，让他们知道⾃⼰是多么的可爱和与众不

同。带着这样的信念，在今后的成长道路上，他们会更加珍爱⾃⼰，更加努⼒地让成为积极乐观的最美的⾃⼰。

让⼉童与最美的⾃⼰相遇，在这⼀破茧化蝶的过程中，我也看到了⾃⼰的美丽，享受到了为师者的温暖与幸福。

栏⽬：全国优秀班主任讲坛

作者：李红延 清华⼤学附属⼩学

责编：魏强