小组合作班级管理模式(全面完整版)

小组合作班级管理模式(全面完

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小组合作班级管理模式的探索与实践

刘永

小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上，根据

学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管

理共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。

一、小组合作班级管理模式的理论基础

1、教育理论基础——自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实

现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作

班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。

2、心理基础——群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体

之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总

是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜

心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这

种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

3、社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与

合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养

学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。

4、人本管理理念。社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班

级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为

基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，

班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格

健全适应时代发展要求的人才。

5、素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生

个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作

性，管理民主性。

二、小组合作班级管理模式的操作方法

（一）小组的组建。小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行

为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班58人，划分为14

个小组，分1~4学生，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将

干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这

样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互

影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

（二）小组内部自我管理。

1、小组组织的建立。

１号同学任组长，组长确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及

本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：梦幻水

晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，

行万里路”，“有志者事竟成”等。

（2）小组的学习管理

①小组的课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小

组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。

②小组的课后学习。

A、积极开展“南南”合作、“南北交流”，即学生成绩优秀的同学之间经常在一起

切磋学习经验、方法，以文或以题会友，互相命题相互检测，共同提高。所谓“南北交

流”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，以出题（卷）形式帮助后进同学

巩固课堂学习知识，通过合作交流共同提高，从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。

B、同写小组周记，沟通思想，提高写作能力。小组共同使用同一本周记本，6人轮

流写，每人一天，每周由语文教师命题或小组自主命题，大家同题作文，小组其他成员

可阅读修改并在文后“发贴”点评。

C、小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组

织本组成员对默写进行批改，对试卷进行质量分析订正。

3、小组卫生管理。

3号同学主管本小组卫生，主动提醒本组同学的卫生习惯。

4、小组纪律管理。

班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内

同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组

内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

（三）小组班级管理：

每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治

班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班

级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寄宿生管理

等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小

组”，由班级给予奖励。

小组参加班级管理，主要开展以下几项工作。

1、负责监督检查本周各组在学习、卫生、纪律、就餐、就寝主面的表现，并做好记

录，以使在班会上作出点评。小组成员由组长统一分工，学习组长、纪律组长、卫生组

长、生活组长各管一块，每日把所负责方面情况汇报组长作好记录。把本周学生考试成

绩以小组为单位统计汇总，交给班长备案，以备期中期末总评。

2、开一次班会。当周值日组长在征求班主任、班委会基础上组织全班同学召开一次

主题班会。明确主题，设计方案，明确任务，交给各小组准备。

3、进行一项活动创意。

当周值日组为班级创意一项活动，或促进学习，或娱乐身心，或陶治性情，突出创

新特色。

活动是同学们最喜欢的，学生的创造力只要有表现的机会更是精彩频频。上学期学

生的创意活动有：

（1）“我为校园献一片绿”。每组同学为学校植一棵树，并在树下埋下自己的理想，

相约十年以后再相聚，探访人生足迹，回顾人生历程。

（2）回收有价值垃圾。把以前当作垃圾扔掉的饮料瓶聚集起来，卖给收废品的人，

所得钱用作班费，每周下来有十多元收入。

（3）举办班级“超级男生、女生”，模仿电视节目“超级女生”评选本班“超

男”“超女”。此外还有诗歌朗诵会、爱心捐助等活动。

（4）出一期黑板报。

值周小组结合学校近期德育工作重点，自主设计，策划一期黑板报。

三、小组合作班级管理模式的成效。

1、在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内

部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动

中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交

流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处

于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中

同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，

小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

3、学会自我教育，培养自我管理能力。

小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我

管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学

会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。

小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，

每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学

生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增

长了才干，身心得以全面发展。

小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学

生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会

学习，学习合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础

对班级管理中实施小组合作的心得体会

张艳群

自去年九月份开学到现在，我校开展了轰轰烈烈的课堂教学改

革，在课堂教学中采用小组合作学习的方式。小组合作学习与管理，

强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学

习方式。我也积极响应学校的号召，在学校的倡导下，在班级的教学

中积极实施小组合作学习机制，特别是在班级管理中也采用这种制

度，并取得一定成效。小组合作学习其实目的只有一个，那就是为学

生减负，为老师减负。总之，归根结底就是增强学生学习兴趣，充分

调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。小组合作学习不仅体现

在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小

组自主管理”班级管理的模式。小组合作学习是在教师主导下，群体

研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参

与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。

然而，目前学校对学生的管理，较多利用《小学生日常行为规范》、

《小学生守则》、《班级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理，弊

端很多。因此，在新课程背景下我们利用小组合作学习的积极作用，

在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。

一、对小组合作学习班级管理实践的几点体会

(一)小组组成: 我们全班共72人，分成12个学习小组，每组6

人。小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的个性，学生的性别，

学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好，成绩优秀，表

达能力强、性格开朗的同学当作组长。每小组再选出语文组长、数学

组长、英语组长、纪律组长和生活组长，让人人有事做，事事有人管。

要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交

流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。

(二)班级管理，体现“合作”。在班级管理中，我建立了班委会和

小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理,每周定期召

开一次组长会，根据个人能力安排学习任务，组成疑难问题小组进行

探究。同时引进小组竞争机制，根据小组成员学习、纪律、作业、卫

生、礼仪等诸方面表现，量化考核评选一个优秀组，张榜公布各小组

量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。特别对于

一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因,了解小组成员之间的

团结,合作情况,更正不和谐因素。集体是在活动中产生的，大集体如

此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。

(三)课堂学习，巧用“合作”。开展合作学习，要结合学生和教师的实

际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以

让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的学习内容，则需要教师的

精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学

中要体现合作，特别注重优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何

开展讨论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习，

合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神

的培养，更有利于学习成绩的提高。

(四)做好小组的评价，促进学生成长。在平时的教育教学中我都想

方设法让小组活动起来。首先，订立了组规，组规由各小组在组长的

带领下自己制定，并在全班级进行交流，各组取长补短。通过这种方

式，学生了解了本组的规定，并极力维护自己制定的规则，而不会因

为老师的处罚而不满，因为这是他们自己订立的。每节课让各科任老

师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，

如果是自习课则由课代表或纪律委员来评定，一个星期统计一次，排

出名次，学生非常踊跃，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，

同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周

在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。我还坚持定期召开

班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总

结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理

工作，取得了良好的效果。所以，如何去评价小组，使学生体会学生

公正、公平、公开，使学生的积极性调动起来是小组合作学习的关键。

班级中采用小组合作学习管理模式后出现良好的学习氛围，通过

小组合作，后进生的变化较明显：他们基本能按时完成作业，也愿意

跟别人交流，有的开始关心集体和同学，有的学习成绩提高很快，班

级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的

话语：“我们的组长很负责，管理严格，制订了组规，我们一定会成

为最优秀的小组。”学生家长也热情地肯定了此制度，有位母亲打

来 ，称小组合作后，孩子学习的自觉性和效率都提高了。小组合

作制的完善，需要班主任不断研究探索有效合作学习的途径和方法，

以实现班级管理方式的转变，促使班级良性化发展，促进学生全面进

步。

二、班级实施小组合作学习后出现可喜变化

(一)增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建

立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处

于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小

组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习

任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，

在总体上促进了班级管理目标的实现。

(二)增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。在整个管理过程

中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组

的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，

帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮

互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，

能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体

的凝聚力、号召力大大增强。

(三)塑造了成功心态，提高了同学的自信心。同质的竞赛、动态的

管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经

常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消

除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了

自信心。

(四)学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，

把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，

自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这

种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，

为学生终生发展打下基础。

(五)培养了学生创新能力，促进学生全面发展。班级小组管理，

在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个

成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，

从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都

得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

三、小组合作学习与管理中存在的几点问题

一是组长专权，组员不服从。一个班级就是一个小社会，一个小

组就是一个社会的缩影。因为组长的管理经验及责任心和个人性格的

差异，有的组长自身不能起示范作用，又加他们手中握有大权，有的

组长以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从

组长命令，成为落后小组。二是组与组之间恶性竞争。因为班级学习

活动多以小组为单位开展，组间的竞争存在于每时每刻，组与组之间

不互相帮助，甚至利用自己在班内担任值日班长或者科代表等职务之

便厚此薄彼，这样，良好的小组管理机制就变味了，不健康了。三是

学生容易养成对外部奖赏的依赖性。对于自己该做而又没有加分的事

情没有兴趣，消极被动。 针对以上问题作为班主任的我要做好宏观

调控。放手、放权、放心但不放任。小组管理制不等于班主任就无所

事事万事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，

常常找各类学生了解情况谈谈心，及时发现问题并协助组长解决问

题，关心组长及组员的困难，倾听他们的想法和合理建议，指导组长

正确开展工作。加强对组长的培训指导。发挥好班长在小组学习中纵

览全局的作用。班长作为一班之最高层管理者，既在组内接受组长的

直接管理又要去管理全班，直接对班级和班主任负责，其蹲点管理作

用非常大。同时要对学生进行诚实守信教育。

经过一年多的实践，对于小组合作学习与管理的模式的探索与

应用还刚起步，应该说，成绩与问题并存。对于小组的合作学习与管

理，在试行中虽然取得了一点收获，但是由于经验不足，管理不到位，

离实现学生自主，自制管理还差距很远，并且也遇到很多困难与困惑。

在以后的工作中我还将积极的思考，勇于探索，解决问题，不断进步，

不断完善，使小组合作学习与管理这种学习与管理模式趋于科学化与

可行化。我也深信小组合作学习与管理这种方法，很适合新课程改革

的发展和推进，它必将受到更多教育者的关注。

小组合作学习促进班级管理

各位领导,各位老师：大家好!

我叫王娟，来自柳林希望小学，从事班主任工作已有13

年。班主任是一班之魂，管好一个班级，犹如搞好一个系统

工程，想要搞好此项工程，需要时间，需要耐心，需要爱心，

需要担任主科教学，需要掌握学生学习情况，需要有更多时

间去接触学生，这样班级管理才会持续、有效开展工作。

从事班主任工作期间，我一直担任语文教学。5年前我

校在课堂改革中开始实施合作学习，我也积极响应。合作学

习小组的建设实现了班级文化建设，使班级真正成为学生交

往的基本场所，学生互相关心、互相扶持、互相竞争，成为

学生享受学习乐趣的园地；学习小组也是学生舒缓沮丧情

绪、减轻成长压力、快乐成长的地方，更让班集体成为每个

学生都充分发展、提升学习质量的天地。下面我就自己在实

施合作学习小组时的一些经验与大家交流、分享。

一、分组最关键的一步：

我先来讲一个案例：在第一次实施分组合作学习时，为

了使学生认识合作学习的重要性、调动学生的积极主动性，

我让学生自由组合，学生在自由编组时根据自己的学习水平

寻找合作伙伴，这样使他们更加主动，更加积极。4人一组，

5个小组很快组建成功，他们还未经我许可就已经选出了小

组长，积极性相当的高，这就是我预期的团队，我很高兴。

课堂上果不出所料，每个小组都能发挥团队精神唯恐落后，

凝聚力空前好。数周后，这种自由分组的问题暴露出来了，

各小组之间的差异一天天拉大，落后的两个小组开始出现了

内部矛盾，他们互相指责埋怨。其实在分组时我就预料到了

这样的结果，班里表现较差的几个学生分布在这两个组，他

们不光是学习落后，还纪律差、习惯差，因为其他小组不愿

意接受他们，最后没有办法剩余的学生集中在了这两个小

组。我想调整各组成员，可硬是被其他3个小组阻止了，“老

师您说的是自由组合”。也对，给孩子自由，他们应该会对

自己的选择负责，可是实力略低一筹的小组在合作学习的新

鲜感过后，部分学生的自由散漫、无集体主义意识迅速蔓延

至全组，组长也开始闹情绪。在课上我也是想方设法去鼓励

引导这两个小组，甚至换组长，让后进生来做组长，以此调

动他们的积极性，可是收效都不长久。但自主结合小组在合

作学习初期的效果是有的，孩子们接受了这种学习方式，并

在与人交流、团队合作等方面都积累了自己的宝贵实践经

验。

第二学期开始了，小组重新组建，我有意识地把不同学

习程度、不同性格的学生分在同一组，以达到相互带动、相

互影响、各有所获、共同提高的目的。我班20名学生，根

据学习情况各组分别以ABBC的形式组合（A优秀生、B中游

学生、C后进生），再开学的前几周我又根据各组成员的组织

能力、交际能力、性格内外向等特点再次调整小组成员，已

达到组间同质、组内异质的分组原则。班里的捣蛋鬼、后进

生被分配至每个小组中，他们孤立无援，在“强势”组长的

带领下也不得不积极投入。这样不仅有助于小组中有不同学

习风格的学生，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这

样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间

竞争的局面。

二、小组文化建设：

小组的名称、呼号这些必须要有，小组成员讨论确定，

名称和呼号要张贴于小组课桌的显眼处，便于上课老师使

用。在教学中各科任教师可以把学习任务布置到小组，最后

不要忘记给小组或小组成员评价，每个小组的课桌侧面有粘

贴贴画奖励的区域。在开始时的确做起来很麻烦，但只要一

直坚持，不忘记评价，班级凝聚力、小组竞争力的效果会让

人惊喜。其他科任教师也尝到了小组合作学习的甜头，学生

成为课堂主人，主动性大大提高，而教师只是引导者，以往

满堂灌、口干舌燥的被动局面渐渐消失。学生进入小组时，

就已进入了一个特定的小圈子，他们必须在小圈子中发挥各

人的能动性，为集体服务以实现自身的价值，从而适应这个

小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，

通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，培养了学生

适应班级生活的能力。

三、小组成员分工：

组长总负责，当然根据学习任务的不同，组长也可以随

时调换，例如在搞文娱节目时、体育活动时、科技活动时，

根据组员特长，为了小组利益，大家以才为先，不计得失。

在课上组内发言一般原则是先弱后强，给后进生更多的机

会，如若回答不对或者不全面再由组内其他成员补充，展示

团队的风采而不是个人。小组合作学习的方式强化了学生对

自己学习的责任感，和对自己同伴学习情况的关心，为学生

提供了更多的锻炼机会。小组成员相互交流，彼此尊重，共

同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，

他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发

展 。

四、小组合作成果：

我先给大家展示一下我们合作学习小组的成果，看看这

个你还会只觉得学生单是语文能力提高了吗？在学校的各

种比赛、各种活动中学习小组充分发挥功能，成绩赶超高年

级。小组合作以不仅仅只适用于课堂上，例如学校劳动、校

外实践等，都可以学习小组为单位分配任务。而我这个班主

任在经过一年的辛苦后，后面的班级管理工作可是轻松多

了。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习

环境，提高了学生创造思维的能力，学生有更多的机会发表

自己的看法，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮

助，动手实践，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在

需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与各类活动中

得到愉悦的情感体验，从而满足了学生的心理需要，促进学

生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终有效地提高了教

学效率，更促进了班级管理。

小组合作构建竞争化管理模式

有这样一种说法：作为教师，你太忙了，你的学生就会闲的没事做；你清

闲了，表示你的学生开始在忙碌了。以前我听说过这样一种说法：“懒”娘培养

勤孩子，我觉得在班内也适用： “懒”老师培养 “能”学生，我们为何要让自

己忙，而让学生清闲了?这里的“懒”其实体现的是一种大智若愚，是大智慧的

表现。

刚上三年级不久我们班就把座位调成了小组模式的课堂上课形式，说实话，

对于小组形式的进行我也是摸索着进行着，最初两个星期几乎坚持不下去，因为

很多现实性的问题不好解决，比如书包问题，座位的朝向问题，学生听课、书写

时腿的方向，手的位置等等。我一度怀疑着，但又坚持着，也有老师委婉地提出

建议，我动摇了好几次。但我又安慰自己：任何一种伟大的设想总得有实践者，

我愿做第一个吃西红柿的人。一个月的时间，开始渐渐初见成效，现将我的心得

体会说说，大家集思广益，希望我的困惑可以得到更好的解决办法。

我先说说我们的分组原则及小组内组员的职责

我们班共53名学生，我分为了九组。每组设一名小组长，一名记录员，一

名检查员，一名总监，汇报员轮流当。每人按成绩及平时表现标号以记录。每人

分工不同，小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，负责收发本组作业

和组织上课时本组成员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等

学习活动。

记录员负责记录作业的质量并做好周统计；检查表发放给记录员，含三种

作业：语文数学英语。检查员负责记录课堂上本组同学的表现并做好周统计；总

监则负责关注平行小组的卫生纪律表现并做好日记录并汇总。记录员、检查员的

记录交予汇报员班会课总结，汇报员则负责课堂发言并班会课总结。（汇报员一

天一人，由组长或老师指定，旨在让每个人都得到锻炼的机会，同时确保课堂上

因无所事事而不走神。）以上是我的初步设想，并在评价体系逐步完善中。

我们的小组分工原则遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首

先由班主任及任课老师综合各种能力选择出小组长并获得小组成员认可，此举旨

在有组员推举的小组长比较容易服众。然后由小组长、班主任协作，按照学生的

学业基础、学习能力、性格特点、性别等的差异进行分组，让不同特质、不同层

次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质

指的是学生由于个人或家庭原因导致学习能力的不同，我们进行标号本意在于一

号带六号，二号帮五号，三号四号互相帮的目的，能为小组成员之间互相帮助提

供较大可能；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。本学期内小组长若

无问题不予调换。

对于组与组之间的竞争，学生很是积极，我进行的小组之间的竞争是同号

码的作为同一起点。这一点就需要我们班主任精心去分析，去判断，从学习到纪

律到行为习惯都要考虑到。如我指定每个小组的同一标号成员上黑板听写，并做

好规定，从南到北，从一组到九组依次排列，这样一组同六组，二组同七组，三

组同八组，四组同九组，五组自己。确定好听写内容的一致性，每人最少三个，

采取连坐形式，本人出错小组同罚，出错人加倍罚以示公平。优胜小组学生积极

性高，受罚小组教师则确保不要出现消极埋怨的现象。

作业上的竞争效果也明显了不少，不交作业的小组成员连坐的惩罚起到了

人人督促的作用，课堂表现上也开始有暗中较劲的劲头。

教师的调控作用与评价措施保驾护航

小组合作，教师的调控作用必不可少。小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教

师应及时制止或点拨，使小组讨论能顺利健康的开展，不在无意义环节上浪费时

间；小组讨论声音过大时，教师应及时提醒学生注意；出现混乱时，教师应及时

干预与纠正。

总结时的激励措施与惩罚措施相并重。实践证明：初始阶段，通过评价调

动学生学习参与积极性是非常必要的。为此我制定了小组合作学习评价体系，以

评价促实施。采用多样化的评价和奖励方式：一是重视个人评价与小组集体评价

相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过

程评价与学习结果评价相结合。要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、

参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小

组和个人及时给予充分肯定和奖励。

效果：我们班的小组合作竞争模式，让我觉得很顺手，最起码从作业、从

小组集体意识方面有很大进步，不积极的，自有组内成员一齐督促，试想六个人

的劲往一处使，这个被动者再懒惰也得动起来。