小学综合实践活动课程学习材料

小学综合实践活动课程学习材料

一、对综合实践活动课程的认识

1、综合实践活动的性质

综合实践活动，对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它

是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系

学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生

的经验与生活为核心的实践性课程。自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而

是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补

性。

2、综合实践课程的特点

（1）、整体性。综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围

包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、

自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于

人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（2）、实践性。综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活

和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合

实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各

项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问

题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（3）、开放性。综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的

个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践

活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有

开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个

性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放

性。

（4）、生成性。综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向

所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活

动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综

合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而

非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新

的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的

火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规

划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向

感、更富有成效。

（5）、自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性

的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教

师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学

生的工作。

3、综合实践活动的主要内容

根据我街道实际情况，我们在选择实验的课程内容时主要围绕三条线索进

行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系； 学生与自我的关系。

（1）指定领域

所谓指定领域是指《综合实践活动指导纲要》明确规定的四大领域，即研究

性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。

①研究性学习

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自

身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领

域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展

综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自

主、合作、探究的学习方式。

②社区服务与社会实践

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区实践活动，

以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过这一

学习领域，可以增进学校和社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意

识和实践能力，使学生人格臻于完善。

③劳动与技术教育

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以

多方面发展为目标，且以操作性学习为主的学习领域。通过这一学习领域，使学

生形成初步的技术意识和技术实践能力。

④信息技术教育

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探

究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息

素养。

(2)非指定领域

综合实践活动的内容十分宽泛。儿童的生活范围有多大，综合实践活动课程

的范围就有多大。因此，除了《指导纲要》上的指定领域外，其余的生活领域都

可以作为综合实践活动的内容。

①与学科教学相结合。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现

实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和

阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学

生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组

与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。

②与学生的生活实际相结合。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识

活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确

认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人

长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。

③与社会热点问题相结合。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种

形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景

观中获得美的体验。

④与节日相结合。我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河

中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的

优良传统，我们结合传统的节日或现代节日开展综合实践活动，如由中秋节、重

阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。

⑤与学校队活动相结合。综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，

但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，

我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动、班队活动和校本课程的开

发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话

内容、红领巾广播栏目， 开展行为习惯系列、 文明道德系列、 时事热点系列、

自主管理系列等主题的综合实践活动。

此外，还有学校组织的如科技节、艺术节、读书节等。

总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综

合实践活动。

4、综合实践活动时间

以弹性课时原则，集中课时与分散课时结合，使学生在开放时空中促进学生

生动地发展，增长对自然、社会、自我的实际体验，发展综合的实践能力。我街

道小学集中课时这样安排：三至六年级开设“综合实践活动”课，每周三节，信

息技术课一节，劳动技术一节，综合实践活动一节。同时也要注意开发节假日等

课外时间。

二、综合实践活动课程目标

（一）总目标

1、获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验。

2、形成对自然、社会、自身内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对

社会对自身的责任。

3、形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。

4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

（二）分段目标

1、小学中年级目标（3-4年级）

①培养儿童愉快、美好的生活体验和积极的生活、学习态度。

②培养儿童参与探究活动的兴趣和初步能力。

③初步的责任感和行为规范。

④独立、安全生活的基本能力和技能。

2、小学高年级目标（5-6年级）

（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的

意识和能力。

①接触自然，丰富对自然的认识。

②欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀。

③通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系。

④知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。

（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，

养成初步服务社会的意识和对社会负责任的态度。

①了解社会资源，并能有效利用。

②走入社会，熟悉并遵守社会行为规范。

③发展人际交往，养成合作品质，融入集体。

（3）逐步掌握基本的生活技能，养成生活自理的习惯，初步具有认识自我

的能力，养成勤奋、积极的生活态度。

（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究

问题的初步能力。

三、综合实践活动的组织实施

综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，但不论采取哪种组织形

式，都要服从于和服务于活动内容和学生的综合实践能力的发展，保证综合实践

活动安全、有效地开展。一般可采取三种组织形式：

1、个人活动

个人活动是在个别学生对某一问题有特别的兴趣，并且对该问题已有一定程

度的了解，能在教师指导下独立完成的活动。个人活动的组织形式能够有利于发

展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。部分学生已经具备了一定的社会活

动能力，在综合实践活动的实施过程中，应允许学生独立地进行活动，并完成活

动任务。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。

2、小组活动

小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式，

开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的

选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各

班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。

3、集体活动。

集体活动是以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动的组织形

式。通过分工合作、共同探究、集体讨论，以求对某一主题的全面和深入的理解。

在综合实践活动的实施过程中，可以多种形式交融使用。由于综合实践活动

要求学生走出校园，走近自然，走入社区，走向社会，在开放的时空中开展实践

性的学习活动。因而教师要对学生进行安全意识教育，培养学生的自我保护能力。

教师要精心规划和组织学生校外活动，要对校外活动的空间范围、活动情境进行

事先考察和推想并作出合理的规划，尽可能采取小组协作的方式来进行。学校和

教师要尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可

能的前提下，参与学生的校外活动。

四、综合实践活动的评价

综合实践活动的评价方法多种多样，有汇报、成果或作品展示、研究报告答

辩、演示、表演、竞赛、评比等。“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法

是非常有效的评价方法。

1、档案袋评定

档案袋评定就是收集学生从某项任务开始到任务结束这段时间内的典型作

品，以这些作品作为依据对学生的学习表现进行评价。

以下提供几种参考的项目：

(1)反映基本过程的内容。如：有关课题研究及相关活动的计划和修改稿(最

基本的是课题的研究方案或开题报告、各阶段计划等)、研究工作(活动)记录、

调查问卷、反映过程的照片、研究大事记等。

(2)反映基本成果的内容。如:对课题解决具有重要价值的参考资料或实验数

据。最有收获的案例，某些关键问题解决的思维过程(思路)及策略、阶段性总结、

个人心得体验等。

(3)反映最佳成果的内容。 例如:小组或个人研究的成果 、文学作品、研究

论文、结题报告等等。小组或个人在研究过程中发现的最佳问题解答方案、最好

的实验记录、小组中写得最好的计划或总结材料等等。

2、协商评价

主要通过学生自评、小组互评和教师评价三种评价方法，最终由指导老师根

据学生自评与小组互评的结果，分年级给出每个学生的学分与等级。

（1） 学生自评

学生自评主要根据自己所在年级评价重点的不同，就学校或教师所给出的几

项指标对自己做出中肯的评价。

（2） 小组互评

参加小组互评的同学真实客观地对小组中其他的同学给予评价。评价的内容

可以结合各年级评价的重点来进行。

（3） 教师评价

按照要求与项目，结合学生自评与小组互评的结果，给学生做出一个客观、

公正的评价，评价要以激励评价为主。

（4）、家长评价 通过家长对学生活动过程中的表现做出评价，促进学生能

力的提高，使家长与学生平等对话，为学生与教师提供一种自我反思的参照。

3、诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价、形成性评价和总结性评价通常采用问卷调查、行为观察、结果

分析来搜集信息。以研究性学习为例,问卷调查：在学生参加研究性学习之前，

进行一次问卷调查，做好原始记录，待研究学习一段时后和结束后，分别再做一

次问卷调查，将多次的调研结果进行对比并做出分析。行为观察：评价者根据研

究课题制定的目标，按照规定的观察计划，用感官或借助有关的辅助工具，对学

生在参与研究性学习过程中的行为特征进行观察、记录、分析。成果分析：对学

生参加研究性学习所取得的成果进行分析。

4、目标评价

在综合实践活动评价中应用范围最广的、最便于操作的评价方法是在综合

实践活动的评价过程中，围绕综合实践活动在各阶段的分目标，不断地将现实的

情况与目标相比，并不断改进综合实践活动的实施过程，以使现实情况不断逼近

预先设定的目标。如果我们一味地根据预先设定的目标来评价综合实践活动，就

很可能影响评价的功能。因此，不拘泥于阶段目标，在必要的时候，游离于具体

的目标之外，可促进学生的个性发展。

五、综合实践活动一般操作流程

（假设每月确定一个主题或项目，

每月的活动一般分四次进行。）

1、活动准备阶段：确定一个主题或项目。

一般由教师与学生共同商量决定，主题下的小课题要注意充分发挥学生的主

体作用，教师要尊重学生的意愿。

2、活动实施阶段：每个主题活动实践阶段一般可分两步进行。

第一步（第1周）：

（1）确定活动的主题或活动的项目；

（2）商量、制定活动的方案；

（3）布置学生通过多种途径、方法搜集有关资料或进行社会调查和实践活

动。

第二步（第2周）：

教师组织学生开展社会实践活动

3、活动总结阶段：每个主题活动总结阶段一般可分两步进行。

第一步（第3周）：

（1）调查成果整理、统计；

（2）学生制作活动的作品、成果；

（3）撰写研究报告等。

第二步（第4周）：

（1）组织学生交流作品和活动情况，

（2）组织学生进行活动的评价。

（3）整理和收集活动的资料和成果

（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待

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