《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计1

【教学内容】

课程标准实验教科书《语文》〔人教版〕五年级下册。

【教学过程】

一、谈话导入

师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。〞

生〔沉思后，有同学举手〕：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

师：刚刚我说的话和我们平时说的有什么区别？

生：老师说的话比拟简练，我们平时说的话要复杂一些。

生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天

我们就来学习一篇文言文──杨氏之子〔板书〕。

二、一读〔读正确〕

师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才

能读好。

师：说说哪个句子你不知道怎么读？

生：“孔指以示儿曰〞这个句子我读不好。

师：谁知道这句话该怎么读？〔生尝试，但读得都不大正确。〕

师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。〔生自由读，齐读。〕为什

么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？〔两位学生读〕

师：刚刚这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

生：“为设果〞中的“为〞，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

生：“为设果〞就是孩子给孔君平摆上水果。

师：“为〞在做“给〞的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

生〔踊跃〕：“儿应声答曰〞中的“应〞，他们一个读第一声，一个读第四声。

在这里应该读第四声。

师：“儿应声答曰〞形容孩子答复速度很快。现在我们还经常这样用。

三、二读〔读明白〕

师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你

读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠〞。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，

非常聪明。

师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

生〔齐举手〕：“甚〞就是“非常〞的意思，“聪惠〞的意思是“聪明〞。“惠〞古

代通“慧〞。

师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠〞是个生字，你会写么？

〔生上台演板，写得很正确〕

生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父〞中，“诣〞的意思是“拜见〞。

师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣〞也是个生字，相信每

个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽〞。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

师：夫子在这里指谁？〔生：指孔君平〕

师：把孔君平称为夫子，那──夫子就是指孔君平吗？如果来的人不是孔君平，

而是张君平、李君平，还能称夫子么？〔生：能〕

师〔依然作思考状〕：如果来的是阿姨呢？

生〔略略思考〕：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

师〔追问〕：如果来的是一个小男孩呢？

生〔迟疑不敢作答〕：不行，因为夫子好似指的是大人。

师：是的，夫子一般指年龄比拟大的男士。

师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？〔生

不语〕

师：我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信

你能从文中找到依据。

生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一

定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比方孔子我们就称为──〔生齐：孔夫

子〕孟子──〔生：孟夫子〕

师：同学们还有没有不理解的地方么？

生：杨氏是一个人的名字么？

师：有谁来答复这个问题？〔生沉默，继而又摇头。〕

师：这里的杨是人的姓，而“氏〞有两个意思。〔师出示〕

〔1〕在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏〞表示尊重。

〔2〕旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

生：选择第一种。

生：为什么“父不在，乃呼儿出〞？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎

么不叫他的妈妈出来呢？

师：这个问题提得好。谁能解答？

生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，

只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也

是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见

客人的时候她才能出来。〔学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解

答〕

师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？〔学生自由说〕

四、三读〔品味语言的精妙〕

师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

生：“孔指以示儿曰：此是君家果〞“未闻孔雀是夫子家禽〞这两句话很精妙，

一般人说不出来。

师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此

是君家果。就好似说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

生：杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──〔生齐：还治其人之身。〕

师：所以，课文中这样称赞这个孩子──〔生齐：甚聪惠。〕

五、四读〔读出古文的味道〕

师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！

自己试一试，品味品味古文该怎么读？〔学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱〕

师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的

朗读。

师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

师：谁愿意配乐读给大家听？

〔生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生

站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声〕

师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它

背下来。

〔学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。〕

六、五读〔理解中学习运用〕

师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有

一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

〔学生认真读课文，画出“诣〞“乃〞“儿〞“曰〞“氏〞“之〞“其〞几个字。〕

师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：

〔教师出示〕

1．这是你家的小猫。

2．我班的张月十分聪明。

3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

生：我说第一句，这是君家猫。〔生笑，一生举手，教师示意他站起来说〕

生：这乃君家猫。

师〔赞许〕：其实，“这〞在古文中常常用“此〞表示。“你〞也常常用“尔〞来

替代。〔板书“此〞“尔〞〕所以，这句话还可以怎么说？

生〔踊跃〕：此乃君〔尔〕家猫。

师：第二句呢？

生：我班张月甚聪明。

师：“我〞在古文中还有一种说法，有人知道么？〔生摇头〕“我〞在古文中通

常称“吾〞。〔板书“吾〞〕那么这句话就可以说成──

生〔齐〕：吾班张月甚聪明。

师：第三句好似要有点难度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

师：“在哪里〞在古文中经常说成是“安在〞“何在〞。如果换成这两个词，这

句话又该怎么说呢？

生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

师：如果把“一个学生说〞改为“一个孩子问〞呢？〔生自由答复：一儿曰〕

师〔赞赏〕：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，

课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

《杨氏之子》教学设计2

学习目标：

1、通过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。

2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪明。

3、能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的巧妙，产生学习古文的兴

趣。

评价设计：

1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况，全班100%

的学生完成。

2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的

读书情况，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学到达有感情的朗读。

3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的

理解，至于产生学习古文的兴趣，要通过课下的阅读课等兰检测。

教学重点

1．能理解课文意思，做到感情朗读。

2．能在生活中运用精妙语言。

教学难点体会语言的`巧妙性。

教学准备：多媒体课件

过程预设：

一、谈话导入

同学们，今天有这么多的老师来和我们一起上课，你们快乐吗？是的，怪不得

古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今天我们这么

多人一起学习，你一定会学到许多有用的知识的。

刚刚我们的交流中，这两句话是与我们平时的表达方式不一样的。〔多媒体出示两

句话、齐读〕像这样的语言，我们知道是古人的表达方法，所以我们把它叫做古文，

也叫文言文。〔板书文言文〕它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北

朝时期刘义庆的《世说新语》就是非常著名的一部文言文著作。今天我们就来学习

其中的一篇《杨氏之子》〔板书课题〕齐读

二、读课文，初识文言文味道

先来看看这个故事吧〔多媒体出示白话文杨氏之子〕

古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父

亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着

杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。〞杨家孩子马上答复说：“从来没有听

说孔雀是您家的家禽。〞

这是我们平时的说话方式，是现代文，我们也叫他白话文。这个故事到了刘义

庆的笔下，就变成了〔多媒体出示文言文杨氏之子〕

梁国杨氏之子九岁，甚聪明。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果

有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。〞儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。〞

你觉得相对于白话文而言，文言文有什么特点？

2、解释课题

听了这个故事的两个版本，我想你应该知道题目是什么意思了吧，谁来说说？

〔姓杨人家的儿子〕

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？

3、初学课文

朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我

们用心地读这篇文章，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。〔课件出

示〕

字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？〔指名读后，正音〕

听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一

卷在手，书声朗朗。

听我读，想一想古文的朗读特别要注意什么？〔师范读〕提示：停顿的地方可

以把音拖得长一点；

大家试着读一读吧，当然还可以读给你的同桌听。〔多媒体出示文章〕停顿的

地方可以把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导:指名多人练习。来，想读

的一起读吧。相信你们会比刚刚读得更好。

三、熟读课文，品味语句

大家读得可真有韵味啊，不过，学习古文光会读是远远不够的，我们还应该重

点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再认真地读一读，体会一下杨氏

之子是一个怎样的孩子？〔板书：甚聪明〕

请你再读读课文，从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？请把你的发现在文中做好

批注

学生答复。

〔课件出示〕

比拟句子：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

四、熟读成诵

师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出

喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。〔课件配乐〕学到这里，你能试着

把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

五、总结

我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰〞的语言香气，有“唇枪舌战〞

的语言战争，有“妙笔生花〞的语言表达，有“舌战群雄〞的语言典故，语言的艺术

可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径

庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光荣，而且能

够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢

孩子们！

《杨氏之子》教学设计3

教学目标：

1、会认6个生字，会写3个生字，能正确读写“家禽〞等词语。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据理注释解词句，了解课文的内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学流程：

一、导入

1、第二单元我们学习了《古诗词三首》，谁背给大家听一听。

2、刚刚我们背的是古诗词，今天我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文

章，叫文言文〔板书〕，题目是《杨氏之子》〔板书、齐读〕

3、文言文的学习能增长我们很多知识，所以我们要好好学，将它学好。

二、梳理全文

1、文言文的朗读、停顿和现代的白话文是不一样的，文言文是要在理解的根

底上才能做到正确的朗读，听老师来把这篇课文朗读一遍。〔出示有停顿符号的课

文〕

2、同学们学着老师的样子自由地读一读。

3、抽两生读课文。〔及时纠正〕

4、生齐读课文。

5、这篇课文讲的是关于谁的故事？〔板书：杨氏之子〕

6、理解课题〔“氏〞指姓氏，“之〞是“的〞意思，是一个助词。“杨氏之子〞

就是“姓杨人家的儿子〞。〕

7、你能不能用一句话来介绍一下杨氏之子？请同学们拿起笔，轻声地读一读，

划一划。〔杨氏之子是一个聪惠的人，他不是一般的聪惠，他可是一个甚聪惠的人。

板书：甚聪惠〕

8、理解“甚聪惠〞。〔“甚〞是什么意思？你是怎么知道的？你采用了学习文

言文的一种最根本的方法：“看注释〞【板书】看来你很会学习；“惠〞字我们也可

以采用这种方法来理解，谁来解释一下？〕

9、指导写“惠〞。〔智慧源于心，“惠〞字在写的时候，下面的心要写得稍大

一些，这样惠字才能站得劳。〕

10、除了杨氏之子外，文章还有一个和重要的人物是谁？〔板书：孔君平〕

你是从哪句话中知道的？

11、引出第二句，理解第二句。〔这句话老师读了很多遍，其中的“诣〞字

【板书】，我不是很明白，谁能帮助我来理解一下？“诣〞字就是拜见的意思，你

是怎么知道的？[看注释]，看来你真能学以致用，老师也运用你的这种方法来理解

后面半句话的意思。〕

12、杨氏之子是怎么招呼客人的？你是从哪一句话中知道的？〔抽生读出来〕

13、这句话中重点强调了那一种水果？〔杨梅〕所以“果〞字后面要作停顿，

请同学们带着停顿来读一读。

15、杨氏之子答复得和巧妙，巧妙在何处？〔孔君平以杨梅联想到杨氏之子

的姓，杨氏之子马上以孔君平的姓联想到了孔雀，两人这样一调侃，使得见面的气

氛变得更加轻松融洽。〕

16、如此巧妙的答复，如此充满艺术的话语，同学们好好地来品读一番。

1)同桌分角色读

2〕抽两生表演读

3〕再抽两生表演读

4〕男女生分角色读

17、这真是一个有趣的故事，谁愿意将这个故事讲给大家听？

18、有了对课文的理解，同学们肯定能够将文言文所包含的韵味读出来。

〔齐读〕

三、拓展延伸

1、这节课我们学会了两种学习文言文的方法，老师从《世说新语》中选了一

篇文言文，同学们试着来理解一下。

2、抽生理解。

四、小结作业

1、在学习中，我们只有举一反三，学以致用，方能收到更好的学习效果。

2、《作业本》1―3题。

板书设计：

杨氏之子。

文言文杨氏子甚聪惠惠。

看注释杨氏子孔君平诣。

【练习设计】

１、选择正确的读音，打“√〞：

梁国杨氏〔sìshì〕之子九岁，甚〔shènshèng〕聪惠。孔君平诣〔zhǐyì〕其父，

父不在，乃呼儿出。为〔wéiwèi〕设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家

果。〞儿应〔yīngyìng〕声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽〔qínqíng〕。〞

２、先解释带点词的意思，再解释整句话的意思：

⑴孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵孔指以示儿曰：“此是君家果。〞

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。〞

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、将这个故事讲给小伙伴听。

４、翻译以下句子：

⑴三人行，必有我师。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵读书百遍，其义自见。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶温故而知新。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑷学而时习之。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

５、选择《世说新语》中有趣的故事阅读，并与伙伴交流。

《世说新语》故事两那么：

〔一〕

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所

似？〞兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。〞兄女曰：“未假设柳絮因风起。〞公大笑

乐。

〔二〕

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“假设令月中无物，当极明邪？〞徐曰：

“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。〞

《杨氏之子》教学设计4

教学目标：

1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻〞、“应声答曰〞的辨析来

体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪明。

3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4.通过情境的创设学会对“氏〞、“未闻〞的迁移运用。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的幽默和机智。

教学流程：

一、揭示课题，解读课题，迁移运用

1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家

的儿子)

2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??

氏〞迁移运用)

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女??)

设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏〞能

够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

二、读懂字词，读准停顿，读通古文

1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2.指名读，组织交流，呈现难点。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学

读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。)

设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章

读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，

教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，

让学生的读书有更强的指向性。

3.聚焦难读的句子，建议关注解释。

导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议

大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

4.解决难点，以不同方式展开。

●孔君平诣其父。

①指名学生读。

②学生结合注释知道：“孔君平〞是一个人名，“诣〞指的是拜访。

③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

●乃呼儿出。

②再读句子，读准停顿。

●孔指以示儿曰。

老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

●未闻孔雀是夫子家禽。

①学生理解现在的“家禽〞：家里养的鸡、鸭、鹅等。

②学生结合语境，对文中的“家禽〞分别释义：“家〞指夫子家。“禽〞：鸟类。

“家禽〞指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的根底之上。这一

环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，

必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能

读得更通顺。

6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。

说说这个故事的大概。

设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，

已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在

课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步

步晋阶。

三、定格对话，品味聪明，读出韵味

1.师生对读，体味巧妙。

(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

(2)结合情境，对词句再解读。

(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)

“此〞──学生：这个(杨梅)。

“果〞──学生：水果。

“君家果〞──学生：你家水果。

“此是君家果〞──学生：杨梅是你们杨家的水果。

(3)对读词句，体味聪明。

导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看

你们能否对上来。

我说“果〞，学生对：禽。

我说“君家〞，学生对：夫子家。

我说“君家果〞，学生对：夫子家禽。

我说“杨梅是君家果〞，学生对：孔雀是夫子家禽。

(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。从而体会其机智智慧。引读第一句：

多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。〞(随机点击：“惠〞通“慧〞，

通假用法)

设计意图：感受杨氏之子的聪明需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次

次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的

平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

2.比照朗读，品味“未闻〞，迁移运用。

(1)比拟朗读：比照读体味语气的不同。

导语：同学们，刚刚大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，

杨氏之子在答复孔君平时，还有两个字──未闻。

学生比照着读

“孔雀是夫子家禽。〞(语气说话硬邦邦的。)

“未闻孔雀是夫子家禽。〞(语气比拟婉转，听起来比拟有礼貌。)

(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。

(3)再造情境，迁移运用“未闻??〞

师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)

我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

师：果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书：梅)

手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，

从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中参加了对“未闻〞的品读，而后再

有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻??〞这样一个古文中较为典型的语言

现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走

近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖

国语言文字的兴趣。

3.品味“应声答曰〞，回击聪明，念出“韵味〞。

(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出

“应声答曰〞)

师生合作读，读出“应声答曰〞的感觉。

(2)由“应声答曰〞，再次回扣到孩子的聪明。

(3)回归整体读全文，读出韵味。

设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离〞。回归整体读、背古文

时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事

实证明：“摇头晃脑〞地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一

种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培

养学生感受古文的语感。

四、对照古今文，背诵古文

1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。

老师逐句说现代文，全体学生试背。

2.同桌对练，齐吟诵。

设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：

以今文作拐杖辅助学生背诵。

2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全

文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业

1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，

里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别

人听，与他人分享你阅读的快乐。

口中狗窦

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?〞张曰：

“正使君辈从此中出入耳!〞人莫能答。

注释

1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

2.因：因此。

3.窦：孔，洞。

4.耳：语气词。

设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做

的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自

《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古

文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。