“静观”绽放别样光彩——雪花片建构活动中教师的观察

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“静观’’绽放别样光彩

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雪花片建构活动中教师的观察

文－郑英

案例背景：

陈鹤琴先生曾说过： “好的玩具，要能引起小孩子

的多种动作；好的玩具，要能启发小孩子的思想；好的

玩具，要能陶冶小孩子的情绪；好的玩具，要能发展小

孩子的创造能力。”雪花片因其小巧、色彩艳丽、造型

便选。”康康大方地说。

“今天真是好运气，可是这些花如果不种起来很快

会枯的，我们一起把它们种起来吧。”于是我找来了一

些橡皮泥，和孩子一起“种”起了花，困难迎刃而解。

我们一起欣赏“种好”的花，有的说弯腰、有的说

低头、有的说抬头（我及时引导还可说“仰视”）……

各种姿态，真是关极了。

“我们给花宝宝照个相吧！”孩子们一边欣赏一边

多变等特点，深受幼儿喜欢，同时又因为其玩法多样、

价格实惠、蕴含着丰富的教育价值，成了幼儿园常见的

一

种建构材料。

在其操作过程中，为了表现自己想象中的造型，幼

要求老师帮忙拍照。

儿要考虑材料选择的多少，按怎样的顺序，用什么样的

解读分析：

孩子们搭花片玩得很尽兴，思路也打开了，小伙伴

间也玩得很融洽。活动中孩子通过相互交流和合作，对

作品的理解与构造有着不断的提升。秋游时，我们组织 在主动学习状态与自我发展的最近发展区。

孩子认识花，因此孩子对花也有一定的认知，把已有经

排列和组合的方法等等，由浅到深，由简单到复杂，从

摆弄实物及材料到拼排有形物的分割材料，幼儿始终处

案例描述（一）：“花”的绽放

了搭雪花片。孩子们不约而同地插起了小花朵，不一会

区域活动中，培源、康康、阳阳、紫瑜、瑶瑶选择

验运用到作品的完善和创建，由“花朵”这个部分开始

完善到整体的一枝花。孩子之间的配合很默契，他们能

构思自己搭建的主题“花店”，而且每个人都能礼貌、

大胆地表达自己的想法，你搭柄，我插叶子，大家都朝

儿五颜六色的花就呈现在大家眼前。于是大家就商量：

紫瑜：“我们有这么多花，都可以开花店了。”

瑶瑶：“好呀好呀，花店有很多花，我们再做一点。”

着一个目的——搭一朵完整的花而努力，孩子们不断地

阳阳： “这花站不起来，不能拿在手上，花店的花

思考，在合作中共同完善并完成了自己的作品。

有长长地杆子。”

对于教师的介入，通过化身为“买花者”这一角色，

康康： “我们给小花装个柄吧！”于是康康选了绿

用平行游戏的方式融人了孩子们的活动中，幼儿由于经

色的花片开始动起手来，很快就搭好装了起来。

验不足，无法解决游戏中的困难情景，提供橡皮泥作为

可以使花朵“站起来”的装置，不但有效解决当前困难，

也丰富了幼儿经验，拓展了幼儿使用辅助材料的思维方

式，为今后搭建立体作品打下良好的基础。 可是花宝宝站不牢，只能躺在桌子上，这下可怎么

另外，通过引导孩子欣赏花

培源： “花还有叶子呢？”（于是培源帮助康康在

柄上装了两片叶子）

办呢？

“请问这花怎么卖啊？”正当孩子们七嘴八舌不知

所措时，我走上前去。

“我们不卖的，还没好，我们送你一朵吧！老师随

有效促进幼儿语言表达能

提高艺术的欣赏能力。

案例描述（二）：另

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３Ｇ 金刊融

游戏中。￣Ｊ Ｌ：Ｉ各几种简单的结构灵活、变通地

反复运用，对于已掌握的造型进行改造或者创

造，使原本极其简单的游戏材料变得复杂、多样、

有趣，进而锻炼了他们的感知觉观察力、形象

记忆力、想象力和思维，以及设计、构思能力

和布局能力，培养７他们工作的目的性、计划

性和创造性。

湖宝塔”

正当我们种好花时．凡凡拿着他的作品开心地向

我招手： “老师，你看你看，这是我搭的。”凡凡一

下子说不出是什么，但是从他兴奋的程度看得出他对

自己的作品很满意。

竖起来插在小碗上然后固定加个顶，又是一座别样的

“坂湖宝塔”。我用赞许的目光第一时间给了她肯定。

小朋友们也开心地鼓掌： “不一样的宝塔。”

解读分析：

重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点，在重复

搭花的过程中凡凡开始了新的探索，把每朵花进行了 我看了看凡凡的的作品，向他投去了赞许的目光。

他把小碗做成底，然后把小花一朵一朵叠了上去，叠

叠加组合，从而创造出了新的造型，最后通过同伴间

的探讨把作品更加形象化，这对孩子来说无疑是一种

新的尝试而且是成功的创新。幼儿还有一个爱模仿的

了好几层，看上去和宝塔颇为相似，但有些摇摇晃晃。

“你们觉得像什么？”我问其他几个孩子。

“我觉得像宝塔。”尧尧说。

特点，庆玲小朋友在模仿的过程中有了新的创新，这

“宝塔还有尖尖的顶呢？我家边上就有一个宝 对小班孩子来说真的是思维上的一个大跳跃，但因建

塔。”聪聪在一旁说。

构水平有限，最后通过教师适时指导，孩子共同参与，

“那我们帮忙加个尖尖的顶吧！”凡凡连忙动起

使作品得以提升。坂湖公园的建筑物对孩子们来说也

手来。（教师适当引导） 相对熟悉，因此当聪聪说到坂湖宝塔的时候我就及时

“真是一群细心的孩子，都发现了坂湖公园边的 抓住重点，对孩子在建构技能上就如何让塔变得又稳

宝塔了，它建的很牢固，有什么办法能让这座宝塔也

牢固些呢？”（因为凡凡只是叠加，所以会摇晃不稳）

于是孩子们又开动了脑筋。最后我们选择了乐乐

又牢固进行了引导，从而使作品得到完善且形象，从

孩子们的反应中看得出来教师的指导是有效的。

案例描述（三）：美丽“家园”

最后，大家提议把花和宝塔投入到了建筑区，为 的方法把每朵花之间用花片进行固定，这样塔就牢固

建筑区提供了辅助材料，使作品巧妙地融合到建筑区

域。我们还邀请其他小朋友一起来欣赏，过程中作品 我原本以为“塔”就这么告一段落，但结果出乎

了。孩子们开心极了！

我的意料，庆玲拿着她的小碗和“小棒”（她搭了几 的“小设计者”还对作品进行了简单介绍，孩子们很

根直直的“小棒”，不知是什么，就用“小棒”形容）

对我说：“老师，我也想搭一个坂湖公园那里的宝塔呢，

但是现在装不好了。”于是我们大家就又开始动脑筋．

最后我们一起选了４根“小棒”，把它们变成一样长短，

是开心： “老师，坂湖公园还有亭子。”“老师，那

里面也有很多亭子，将来还可以划船……”孩子们的

思路一下子打开了，从孩子们的七嘴八舌中，我们一

下子收集了很多的创作元素，同时也进一步增进了孩

子们建构的兴趣。 中了解幼儿所思所想，才能做到遵循按需和间接指导

的方法，自然介入，适度点拨。正因为教师了解幼儿

解读分析：

在这个环节中我们把雪花片作品和建筑区的建筑

需要解决的是花如何“站立”，所以才会出现“花泥”，

进行了有效结合，既为建构区提供了辅助材料，同时 教师要根据幼儿技能水平与教学现状进行引导，我们

也创设了一种新的作品呈现方式既是对作品的肯定，

更是一种对美的欣赏。让孩子在体验成功喜悦的同时，

还给我们的建筑增添了几分色彩。在孩子们的讨论中

也可以教孩子搭花地或者花瓶等，关键在于教师引导

的目的，是学习技能重要还是保持一个轻松的氛围延

续孩子的角色建构、创造作品重要。教师应明确自己

引出了周边的一些建筑如：青少年宫、之江学院、大 在整个游戏活动过程中所处的主导作用，保证幼儿的

阪风情、兴越小区等一系列生活中的建构素材，通过

主体地位。

对孩子进行人文历史建筑的引导，让孩子们

更加

升了

三、在观察中期许幼儿的创造

展。

下一

备。

以采

某项

活动中进行有目的的观察，能根据幼儿的兴 不同角度对雪花片进行展示与欣赏，感受不

趣、技能水平及实际操作情况进行剖析，把难懂的技

能分解，使它内化成儿童的认知。就像案例一中花的

立体造型一样，教师根据孩子现有的经验水平，使材

一

样的视觉效果。

教师要做一名有心人，用各种方法激励幼儿，给

孩子多创造条件，给他们充分的时间，足够的材料，

宽敞的场地，让更多的孩子参与其中来，使幼儿感受 料多元结合。而“宝塔”则让幼儿在玩中掌握技能，

到雪花片建构游戏的快乐。

（作老肇位．渐江省绍兴赢柯桥区垡舍兴麓幼儿 ｝

在玩中发展创造性。其次教学方法应该是从易到难、

从部分到整体、循序渐进，由花朵到一枝花到小碗到

宝塔等等。

二、在观察中成为有效的支持者、合作者、引导者

《幼儿园指导纲要（试行）》中提出：教师是幼

’

儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在观察

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