《位置与方向》教学反思

《位置与方向》教学反思

《位置与方向》教学反思精选15篇

作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们

可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重

点突出呢？下面是小编整理的《位置与方向》教学反思，仅供参考，

大家一起来看看吧。

《位置与方向》教学反思1

本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的

位置，并描述简单的路线图。在此基础上，让学生根据物体的具体位

置的描述进行绘制平面图。

成功之处：

1.自主探索绘制方法。课上让学生在小组合作交流的基础上，明

确要绘制简单的路线图，也必须具备确定物体位置的四要素：确定观

测点（校门）——坐标，方向（正北）、角度、距离（150米）。注

意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。

2.小步子逐步规范绘制简单路线图的方法。学生在绘制的过程中

往往容易出现：一是不画出1厘米表示多长的'距离或不写单位名称；

二是忘记标出角度；三是画出的距离不准确；四是对于方向学生容易

出现画错或相反方向的现象。这样通过小步子规范绘制让学生明确绘

制路线图的方法和步骤。

不足之处：

1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题，因此在时间的把握

上明显感到前松后紧。

2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于学生在方向的辨别

上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。

再教设计：

1.每一道习题教师都要注意引领学生，出现错误及时纠正。

2.学生在选择量角器时注意不能买中间没有刻度线的量角器，保

证学习的顺利进行。

《位置与方向》教学反思2

本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、

西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方

向教学反思。在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平

面上一个点的位置。

成功之处：

1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。在例1教学中，

先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学

生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏

南60°的`含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描

述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重

合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，

也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反

思《位置与方向教学反思》。

2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，

让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测

点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，

角度相同、距离相等。

不足之处：

1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。

2.学生对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习

题时尤为明显。

再教设计：

1.抓住学生易混的知识点重点进行教学，扫除知识障碍。

2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强

一些。

《位置与方向》教学反思3

本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性经验，并

通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、

西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让学生学习

根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。使

学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，

发展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。

成功之处：

1.学生通过课前了解有关定向运动方面的知识，知道定向运动是

根据地图指示，选择最佳路线，达到目的地的一项运动。参加比赛的

运动员要具备借助地图的指示和识别方向的能力，也是一项智力和体

力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展知识面，了解数学课

本之外的一些知识，学生非常感兴趣。

2.学生通过本课的'学习不仅知道根据方向和距离两个条件确定物

体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、

方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出校园内各建筑物

的位置打下良好的基础。

不足之处：

1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不

知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。

再教设计：

1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就

是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线

向北数出30°。

2.不仅要注重对路线的描述，还要注重让学生在学习的过程中体

会描述简单路线图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。

《位置与方向》教学反思4

第一单元的《位置与方向》已经按照进度用一周的时间上完了。

这个单元有四个例题，四个知识点：

1，认识东南西北四个方向，会用给定的一个方向辨认其余的三个

方向；

2，学习看简单的平面图，了解平面图是根据上北、下南、左西、

右东的方位绘制的'；

3，认识东北、东南、西北、西南四个方向；

4，运用知识描绘路线图。难点就在于认识东北、东南、西北、西

南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。

学生根据语言的描述绘制示意图，或者根据实际方位绘制示意图，

基本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，

非常容易出错。

在对练习的处理上，也做得不是很好。练习的基本要求是，精讲

多练。可是，实际的情况却是一节课仅能处理两至三道练习题，同等

类型的练习题也没能得到充分的练习。

在讲解习题时，怎样才能让学生也能真正的参与进来呢？老师讲、

学生听，这样的效果差强人意。如何才能提高练习过程中学生的学习

的兴趣？

《位置与方向》教学反思5

三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八

个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其

中的一个方向，能够判断出其他七个方向。

由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生

以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学

生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说

得很好。可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下

南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其

他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我

倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。

三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣

本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学

习兴趣索然，出现学风不振的局面。

经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：

一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右

面是南”这段话，把已知的.方向与截取的话吻合，其他几个方向就显

而易见了。

二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截

取的话吻合，从而判断其他方向。

三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与

方向标的方向吻合来判断其他方向。

通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。

在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出

现相反方向。如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些

学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。

上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认

定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很

快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断

“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。

通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然

有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。

在教学认识路线时（一般是上北下南方向），学生对方向掌握的

不够熟练，有时还会出错，所以我干脆教给学生“从左向右是东*方向，

从右向左是西*方向”。具体说“右上东北，右下东南，左上西北，左

下西南”。通过一段时间的训练，学生掌握的比较牢固，不再出现错

误了。

这是我想到:数学的学习过程实际上是对已有知识的验证过程，体

验越深，感悟越多，训练越多，掌握越牢固。

《位置与方向》教学反思6

这两天进行这个单元的整理和复习以及质量分析，现将教学感受

总结如下。

首先，简单的介绍一下单元知识：这个单元是在三年级认识基本

的方向的学习的基础上进行学习的`，主要的区别有三年级主要是东南

西北，而四年级则涉及到东南、东北、西南、西北，还有角度的偏向

以及具体的距离多远的判断，要求学生更加准确的判断。刚刚接触到

这一单元的内容时，感觉很抽象。因为现实的生活，人们习惯说前后

左右，东南西北一般只出现在地图上面；其次，学生参与相关知识的

社会实践的机会也很少，导致不熟练；第三，角度度量和方向判断原

本也是一个难点，因此，总体来说，学生学习起来还是很有些难度的。

我觉得这一单元关键是要让学生把握好以什么为观察点，会根据

描述画出简单的路线图。把握好了观察点，然后熟练的掌握几个方位

和角度偏向，就能够顺利的描述了。通过这一单元的教学，从作业和

学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着以下问题：

(1)方向感没有形成或者很不熟练；

(2)理解不到位。主要原因可能是因为学生此方面的生活经验不够

丰富，空间想象力比较薄弱。经过讲解和联系后，我感觉对于学生来

说还是比较抽象，如果只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺

乏实践，不利于加深记忆。因此在教学中我充分关注学生已有的知识

和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验、合作交流的机

会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。

总之，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的

个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过互相补充，最

后达到共同提高!所以以后的教学还要争取给更多的时间和空间让学生

参与活动。

《位置与方向》教学反思7

开学第一节课的内容是《方向与位置》。学生对认识方向有一定

基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。但由于学生对

方向感存在个体差异，有个别学生在辨认方向角度时，会出现错误；

再加上新开学，学生会对以往知识有遗忘现象。所以我设计了复习环

节：复习正确读比例尺，和正确画角度。

教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较顺利，恰恰是在

旧知识：读方位角和测量方位角中出现问题。反思原因，如果在复习

环节增加认识方位角方面的知识，或许会好一些。

在课堂上有个别学生不能正确使用量角器，对她的个别指导使课

堂节奏放慢许多，但这恰恰是课堂应该完成的任务，为此把一节课的

内容用两课时完成，恰是学生的需要。

在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为学生提供宽松、

亲切、温暖的'课堂环境，使学生思维活跃，表达自然、流畅。今天的

课堂基本达到了预期效果。

最让我感动的是最后下课这一小小的环节，当我说完“下课”，

学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等学生说完班级口号，才

同学生一起走出教室。领导们这一立，让我感受到领导对教师的充分

尊重，内心油然而升起十分的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导

的风范！

《位置与方向》教学反思8

学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定

物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十

分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常

轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描

述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进

行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生

在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。

我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方

向的过程是非常重要的。

要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学

中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体

形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程

度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、

南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了

大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1

的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的.是哪个方

向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好

是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。）“你的

后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不

由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，

左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言??随后组织孩子们改变

面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所

学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习

兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”

的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游

客”描述行走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效

果极佳。

要实现的教学目标是：

1、通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展

空间观念。 结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、

东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并

能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

结合上述教学目标，反思如下：

1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让

学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，

需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方

式叙述，如：学校在我家的??，我家在学校的??；饭堂在学校的??、

教师办公室在学校的??

2、在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。

不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在

路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难

度降低了很多，比较容易接受和过渡。

3、教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生

活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，

学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分很多。

另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，比

如“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补

习，这样教学失去了实效性。 以上，就是我对第一单元教学的反思，

总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，

实物教具的准备等等方向。

《位置与方向》教学反思9

学习本单元以前学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通

过一些条件确定物体的位置。在解决确定物体的位置这个问题的过程

中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，

我及时组织学生进行讨论与图形知识，并引导学生在具体的情景中发

现、探索，进行实际操作，这样才能牢固掌握这方面知识。所以我认

为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的

过程是非常重要的。

要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学

中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体

形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程

度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、

南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了

大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1

的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方

向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，

孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，

后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言……随后组织

孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理

解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发

学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学

生在“导游”的`角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图

向自己的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣

盎然，学习效果极佳。

以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前

做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。

《位置与方向》教学反思10

数学知识来源于生活，服务于生活。今天的这节课我运用了多媒

体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清楚，所

以老师必须在这个时候做出适当地引导。

在上课的刚开始，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和

动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知

识。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通

过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间

问：某某同学在老师的哪一面？

这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平时学

生们能够分清楚左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是

有一定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左

右也不同。这就是本节课的'重难点。

着手准备这节课时，我把学生已有的生活经验放在了首位，通过

让学生根据已有的生活经验来作为判断方向的依据，再通过动口说、

用手指，建立方向感。然后用学生熟悉的教室、同学的位置来强化学

生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延伸，

我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争

论不休，最后实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学

生掌握的还可以，学生的学习氛围也很高，配合配合也到位。(莲)

《位置与方向》教学反思11

这学期的教学时间很紧张，16周就得结束功课，没有时间做练习，

那就不能靠练习来实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。这就

意味着你必须提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到

第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和

动手操作，就到了重点中的难点。

培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项

目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地

方，更是能力培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，很多老师

也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很

有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。很多老师给我介

绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形

成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真

知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学

生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，

并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可

学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不

愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段

认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段

绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么

用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到

学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。

既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同

的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的.角色再来描

述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成

的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条

正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就

要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”

就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，

那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了

这样的方法，这样的规定，做题时不容易出错。因为这样的特征很明

显，文字上以“偏”字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十

字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生

好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来越发现，有时候的概

念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使

知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中

我一定会在细化概念上继续走下去。

《位置与方向》教学反思12

这一单元的内容，与学生的知识基础和生活经验紧密相关，是在

学生已经具有了从方位角度认识事物的基础学习的。因此，在教学时

我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，

为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交

流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关

系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，

从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

注重学生的已有知识，让学生多说。我先复习四个正方位，让学

生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了一定角度，让学生观

察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说

法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。会

熟练说，就为在原基础上添了角度和距离的学习，打好基础，学生掌

握就会较容易。

这部分内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，观察的位置

自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出

“在北京”是什么意思？学生思考分析，知道了我们是站在北京这个

观测点，观察其他城市，那么就应该在北京处画四个正方向，找准其

他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到叙述模糊的

题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？

题目只有一条线段，大部分学生找观测点较困难。我先让学生独立思

考后再合作交流，分析找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的

方法，学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应该站在

小明的角度观察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。

同时这部分内容联系学生生活经验紧密，我为了使学生对位置有

身临其境的.感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置观察另一

学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置观察某一学生位置，并

互相找伴观察，体验生活中的位置，数学与生活的联系。只是，实际

生活中，只能说个大概位置，并没有具体角度，所以有局限性。

练习中，我发现有学生方向与距离两个元素都说到了，只是叙述

不规范，今后还要注意。 由于学生水平参差不齐，所以个别学生仍是

不十分清楚。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时

又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生

进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到

自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。

《位置与方向》教学反思13

“位置与方向”属于空间与图形知识，是本册教材的一个重点教

学内容，是最难被学生理解和掌握的一个知识点之一。是在学生学会

辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、

西北四个方向。

要培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念，要让

学生能根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向，并能用这些方位

词描述物体的相对位置，还要能让学生学会看路线图，能描述行走的

路线。此阶段的学生的思维发展正处在由形象向抽象逻辑思维发展的

过渡阶段，而且，此年龄段的学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍要

借助形象为主。所以教学本单元时，应注意以下两方面：

一、以学生发展为本，创造性的使用教材

教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，

用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、

南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四

个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图

上认方向，还要求能运用到实际生活中去。

例如学生在图上认方向已经基本学会了，但是当老师要求他们说

说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有少数几个能画

出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。因此在

教学中应更多的从学生熟悉的生活环境出发，通过让学生观察教室内

外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，

了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位

置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解

生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。使他们有机会从周围

熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数

学的趣味和作用。

二、以有效的练习提高学生解决问题的能力。

练习的目的.在于使学生进一步理解知识并逐步形成技能，进而发

展数学思维，形成数学思想。练习的数量不在多，而在有效。

本单元应依据学生的生活环境，将数学问题转化为适合学生独立

思考的生活情境和问题情境，给学生创造了一个轻松、愉悦的学习氛

围。让学生在活动中能自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，

并能与同伴交流的自己想法，丰富对方位知识的体验。通过活动，使

学生切切实实感受到方向知识在生活中的运用，同时，学生用多种策

略解题，既掌握了数学知识，又解决了简单的实际问题，既可以满足

不同学生各自的学习差异，又可看到学生们的思维差异，从而发展学

生个性，有效培养创新精神。

《位置与方向》教学反思14

一年级第一单元中的方向与位置的关系，都是学生生活中常常遇

见的问题。对上、下、前、后学生分的较清楚，方向感明确，但在区

分左、右时，特别是找对面人的.左右是一个难点，学生特别易混淆。

课标中指出如果指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，

如果没有明确指出时，以观察者为标准。所以我总结的口诀是：对面

的左右交叉分，学生相对分得还较清，在位置中说横行竖列，学生不

易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排学生很快就知道是从

前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个

又应从前向后数。位置的教学不在于简单说教，而应让学生置身于环

境中，找自己在班里的位置。实实在在理解着学、理解着记。本我在

上完后根据自己的教学所得编了一个儿歌作为知识总结，学生学得有

兴趣，也很适合一年级同学。儿歌具体内容如下：

头在上，脚在下，面向前，背对后。

右手写字最灵巧，左手是我的好帮手。

上下楼梯靠右行，对面的左右交叉分。

横为行（排），从前数。竖为列（行），从左数。

位置方向分得请，人人夸我最聪明！

《位置与方向》教学反思15

东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路

线的知识。本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求

学生知道这四个方向，并在已知其中一个方向的.时候，能辩认出另外

三个方向。学生在日常生活中经常接触东、西、南、北四个方向，并

不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零

散的、模糊的。

本单元的教学，老师自始自终都在关注和培养学生的数学应用能

力。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生能根

据给定的一个方向确定其它三个方向，使学生在活动中进一步加深对

所学知识的理解和记忆，发展了空间概念；另一方面，在学生课前搜

集、了解了“如果在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”

的基础上，为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会，使学生提

高了对数学的学习兴趣。