渔歌子翻译

渔歌子翻译

《渔歌子》是唐代诗人张志和的一首词。下面是店铺网络整理的|

《渔歌子》翻译以供大家学习。

《渔歌子》原文：

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

《渔歌子》翻译：

西塞山前白鹭在自由地翱翔，江水中，肥美的鳜鱼欢快地游着，

漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳而饱满。

江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，

悠然自得地垂钓，他被美丽的春景迷住了，连下了雨都不回家。

《渔歌子》赏析一：

这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，

有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。

首句“西塞山前白鹭飞”，“西塞山前”点明地点，“白鹭”是

闲适的象征，写白鹭自在地飞翔，衬托渔父的悠闲自得。次句“桃花

流水鳜鱼肥”意思是说：桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥。

这里桃红与水绿相映，是表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父

的生活环境。三四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，描写了

渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。

“斜风”指微风。全诗着色明丽，用语活泼，生动地表现了渔夫悠闲

自在的生活情趣。

此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自

由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔

夫，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，

江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静

但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲

澹、悠然脱俗的意趣。此词吟成后，不仅一时唱和者甚众，而且还流

播海外，为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径，嵯峨天皇的《渔歌

子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。又，

旧注都以西塞山在湖州，恐非是。张氏《渔歌子》词共五首，分咏西

塞山、钓台、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖渔钓之乐，其地都不在

湖州。当依陆游《入蜀记》所说，西塞山即鄂州的道士矶：“矶一名

西塞山，即玄真子《渔父辞》所谓‘西塞山前白鹭风’者。”苏轼谪

居黄州时，曾游其地，有云：“元真语极清丽，恨其曲度不传，加其

语以《浣溪沙》歌之。”(徐俯《鹧鸪天》词跋，见《乐府雅词》卷中)

苏轼《浣溪沙》词：“西塞山前白鹭飞，散花洲外片帆微。”散花洲

即在长江之中，与西塞山相对。徐俯《鹧鸪天》词：“西塞山前白鹭

飞，桃花流水镢鱼肥。朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。”亦以西

塞山在长江边。

《渔歌子》赏析二：

《渔歌子》是唐代诗人张志和的一首词。作者不仅把美景与情趣

巧妙地融合在一起，而且暗含了自己的人生追求，可谓诗中有画，画

中有情，情中有理......诗词教学，如果仅仅是让学生理解了，会背了，

会写了，是远远不够的。我想，最重要的一点是从语言文字中受到情

感和思想的熏陶，也就是领略其中的美，从而产生一种热爱与向往。

在这个过程中，学生不仅丰富了知识，锻炼了能力，而且提高了素养，

升华了人格理想......

在这首词的教学中，梁老师把这种理念发挥得淋漓尽致。她把教

学设计成两条线索：一是理解词意，体会感情等;二是感悟作者的人格

魅力。这两条线索先是二水奔流，最后融为一体，在对比朗读和表演

中把学生的情趣引向高潮，从而产生余音绕梁的效果。

在第一条线索中，梁老师设计了“初读，读懂词意;想象读，读出

画面;示范读(包含了指导学生读)，读出意境。”三个环节。这几个环

节，可谓丝丝入扣，层层剥笋，逐步把学生引入到最佳境界。在第二

个环节中，梁老师先让学生找景物，再找色彩，然后用简笔画画出来。

这样，景物的美通过具体可感的视觉形象，在学生的脑海里形成了一

幅美丽的江南烟雨图，喜爱之情油然而生，指导朗读喜爱的景物也就

顺理成章了。在第三个环节中，老师通过配乐范读，让学生展开想象

的翅膀，调动视觉、听觉、嗅觉来领悟词中的意境。学生不仅多种感

官得到了训练，而且锻炼了发散思维，在联想和想象中，脑海中的那

幅图画又增添了很多情趣。

在理解作品的过程中，梁老师插入了对作者人品的领悟。在教学

伊始，老师由介绍自己的姓名入手，引出张志和姓名的由来，学生对

作者有了初步的了解，知道他很有才华，曾很受皇帝的赏识。在第二

个环节，老师通过颜真卿的赞誉，说明他的词是“词中有画，画中有

词。”学生对作者有了进一步的认识。在第五个环节，老师介绍了作

者官场失意后寄情山水的境况，然后通过对比朗读体会“不须归”的

原因和他寄情山水的决心。至此，学生已基本了解了作者高尚的志趣

和情操，同时，对词中隐含的美好情感也有所感悟。梁老师设计的两

条线索也融合到了一块。但老师并没有就此结束，通过追问“他钓到

了什么?”把学生的想象引入到一个更高远的境界。这样，学生不仅吃

透了词中的意境、情感，而且受到了作者人格魅力的感染，将诗品与

人品融为一体，从而在塑造美好心灵上上了一个台阶。那么，当他们

再读这首词的时候，里面隐含的高尚情操就会在他们脑海里浮现出来，

他们的朗诵也会更有感情。这种理解诗词的方法也会影响到他们学习

其他的诗词，对培养他们古诗词的素养是很有帮助的。

尽管，梁老师设计了这两个线索，但它们配合起来却是天衣无缝，

毫无斧凿之痕。整个教学如行云流水，老师已把课堂营造成了一汪沐

浴灵府的深潭，学生沉浸其中，乐而忘返......课堂已焕发出了生命的活

力!