珍珠鸟说课稿

珍珠鸟说课稿

珍珠鸟说课稿15篇

珍珠鸟说课稿1

一、说教材

《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇

描写人类的生存伙伴――动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认

识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍

珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到

相依相伴的关系变化过程。

一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对

珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自

在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的

惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟

还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情

的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至

深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了

小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我

的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的

小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，

往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

二、说目标、重难点

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的

挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似

一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是：

（1）知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手

法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗

读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程

中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活

动。

（2）情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物

的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情

基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原

因。

（3）过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，

调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点

明确，言之有理。

（4）教学重点：

①重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

②难点 理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

三、说教法

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的

珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明

“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生

的阅读兴趣。整堂课采用“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四

点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

1、初读课文，整体感知。

教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，

让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示【自学提示1】让学生初读课文，整体感

知。

学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的

阅读感受。

有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍

珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种

亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自

直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学

生深入读书，理解作者写作的真谛。

2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句

“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境

界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学

生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作

者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠

鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中

间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。

接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里

看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋

从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充

分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、

“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。

这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的

笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于

“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近

鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信

赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情

景，使人感悟到更深层次的爱――“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时

随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了

“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到

那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的

爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重――理解――宽容――勾通――欣

赏――信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出

美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义

的理解，也有对“不言之义”的领会。

3、课外拓展延伸，让学生体会“尊重、平等、信赖”的主题。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计一些人与动物和谐

相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生

谈认识，在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠平等、尊重、信赖来

创造”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头，让学

生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖

不能以强凌弱。有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一

位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信赖的好朋

友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有

没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与

别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美

好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。

四、说学法

1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的

能力。

2学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。

3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说

和议的能力。

4自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始

终，使之得到不断地强化和训练。

五、说设计

1．导入新课。

导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，

释放学生的心智潜能。．我采用故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自

读课文产生积极的心理影响。如：我用下面这个故事导入------“可能喜欢体育的

同学都知道，2002年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛

十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只

小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。

本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪

的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到

小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，

才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题

大作了，你的看法是什么呢?”（学生自由发言）

2．展示目标

1 了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2 分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因

3 理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

2、【自学】1 整体感知：

1．听课文录音，，扫除生字障碍。

2．请学生体会作者的感情。

3．请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了

向我们传达什么信息。

3．【自学】2 合作探究：

首先、分组讨论。(大屏幕上显示研讨问题)

（1）“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的?

（2）课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”

请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交

流，加深对课文的理解。

教师总结，深入文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。

4．自由质疑，大胆创新。

对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解

决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。

组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。

4．课外拓展，培养能力。

设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自

主、合作、探究的学习习惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义

教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己

获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学

生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓

展，可从突破重难点人手，设计一些题目：

1．《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中

是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢?

2．在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

3．交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

五．作业。

1．为我们的校园设计一些环保标语。

2．用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。

六、结束语：“保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到

日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将

会更加和谐、美好。

七、板书

珍珠鸟说课稿2

一、说教材

我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠

鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、

熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小

鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自

然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

二、说理念

新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及

合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，

构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表

现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织

学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种

建立在呵护尊重上的爱。

三、说目标、重难点

本课书的教学目标及重、难点

1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句

话的意思。

4、 有感情的朗读课文。

5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们

交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感

情。

教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和

同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的

思想感情。

教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境

界”这句话的意思。

在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

1. 有感情地朗读课文

2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。

能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句

话的意思。

本课时教学重点：

了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体

会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

本课时教学难点：

联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的

意思。

四．教学准备

1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概

括主要内容。

2教学课件

五、说教学过程

在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难

点，我这样安排教学过程。

（一）整体感知、引出质疑，导入新课

上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学

生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着

了，导入新课。

（二）深入探究，感受人与鸟的和谐

为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

第一：出示自学提示：

1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有

怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。

第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处

教师预设：

1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记

叙的顺序汇报。

2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。

教师帮助分析、引导问题：

1） 标画不到位，引导学生标画完整句。

2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的

眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对

比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进

而体会出对珍珠鸟的关心。

板书：我 决不

2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越

广，与人渐渐熟悉。

板书：珍珠鸟 探头

3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐

渐熟悉的情感、

板书：熟悉

第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思

考后，再次标画。

1、 通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦

去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来

蹦去

在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰

后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。

2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我”

出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼

唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通

过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近

3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人

与鸟之间的亲近

第三个层次：体会人与鸟的友好

1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边

听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、

友好）

2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训

练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理

解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：

信赖）

教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。

第三理解语句，突破难点，感悟信赖

首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？

其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体

会到是尊重信赖。

板书：尊重

最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造

出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好

的境界”。这句话

（三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感

配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交

流。

六作业设计

1． 摘录文中喜欢的句子。

2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。

七板书设计

17珍珠鸟

决不 信赖 探头 熟悉

一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲近

尊重 睡着 友好

和谐

以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！

珍珠鸟说课稿3

一、说教材

1、教材简析：

《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人

与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不

同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善

待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小

鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一

曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感

慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面

作深入思考。

2、教学目标：

（1） 情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物

的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情

基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原

因。

（2） 知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手

法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗

读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程

中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活

动。

（3） 过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，

调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点

明确，言之有理。

3、教学重点：

（1） 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

（2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

4、教学难点：

对人与动物之间信赖关系的理解。

二、说教法

对本课我主要采用以下几种教法：

1采用“读――赏――联――议――悟”的教学组织方式。

（1）读：

引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学

生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关

系。

（2）赏：

本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、

总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮

点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏

析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

（3）联和议：

联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自

己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和

人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更

好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

（4）悟：

最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片

及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课

文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内

容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互

助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在

阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。

三、说学法

我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

1、养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息

的能力。

2、学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句

的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。

3、学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生

说和议的能力。

4、自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的

始终，使之得到不断地强化和训练。

四、说教学程序

1新课导入：

由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的

难忘的故事。

这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；

并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的

关系。

2、整体感知：

结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：

（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）

（2）珍珠鸟对我有什么反应？

（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐

渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利

用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

3、阅读赏析：

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表

达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生

大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评

析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方

法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

4、拓展延伸：

联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了

本文之后的感悟。

（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社

会、为人类创造出更美好的境界呢？

这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩

之处。

5、自结：

可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现

实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。

6、作业布置：

学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

珍珠鸟说课稿4

一、说教材

1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六

年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发

学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇

散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者

对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在

的真谛，是学生学习的一篇佳作。

2、学习目标：(1)情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的

情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓

住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与

“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。(2)知识和能力目标：积累生动的词

语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物

或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等

能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把

“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。(3)过程和方法目

标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动

已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明

确，言之有理。

3、学习重点：将重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学

生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水平，起着至关重要的作用。

4、课前准备：(1)预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则

是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。(2)搜集带有鸟的

成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感受激起学生的注意力。

二、说教法

关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者

心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类

的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要

能形成作者―教师―学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使

学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作

者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学

时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的

学习情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼

美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐情意融融的优美情景，激发学

生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。

三、说学法

对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，

思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感

性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者

产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

四、教学程序

(1)导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课

文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事(这样设计是为了调动学

生的亲身体验，引起同学们的好奇心)

(2)整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题

快速阅读课文，多媒体课件出示：

(a)归纳我为珍珠鸟做了哪些事?(我的举动)

(b)珍珠鸟对我有什么反应?

(c)我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?(让学生筛选课文中的有关信

息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这

种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本

内容和感情基调有个初步的把握。)

(3)阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内

容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精

彩之处。(让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己

对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对

动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。)

(4)拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经

历，谈论对学习了本文之后的感悟。

(a)为了创造人与自然(主要是动物)之间互相信赖、充满关爱的理想境

界，我们应该做些什么?

(b)你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗?假如我们送你这样一只小鸟，你又会

怎样办呢?这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精

彩之处。)

五、作业安排

(1)学习本文拟人化手段，仿写作文，题目不限，字数：300字。(2)摘抄

本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。

六、板书设计

《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但

多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引

学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心

是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。

我- 重新加工鸟巢-不打扰他们的生活

珍珠鸟-胆小-渐渐胆大-开始亲近我-完全相信我 (信赖)

珍珠鸟说课稿5

一 说教材

1教材简析：

《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人

与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不

同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善

待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小

鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一

曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感

慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，

同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。

2教学目标：

（1）情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物

的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情

基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原

因。

（2）知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手

法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗

读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程

中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活

动。

（3）过程和方法目标：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，

调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点

明确，言之有理。

3教学重点：

（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

4教学难点：

理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。

5课时安排：

一课时

二说教法

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体

验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我

在教学本课时采用以下几种教法：

1采用“读――赏――联――议――悟”的教学组织方式。

（1）读：

引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学

生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关

系。

（2）赏：

本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、

总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮

点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏

析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

（3）联和议：

联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自

己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和

人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更

好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

（4）悟：

最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图

片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课

文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内

容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互

助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

三说学法

建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及

学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就

是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学

生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。

由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。

四说教学程序

1新课导入：（激发兴趣并设置悬念）

1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示）

2、学生谈看图片后的感受。

3、教师总结过渡。

明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不

是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐

呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！

2整体感知：自主学习，初步品味文章。

（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。

（2）齐读全文，进一步感知文意。

（3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题）

①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)

②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样

的感情？（用符号法划出相关句子）

③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答）

④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答）

（4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。

（注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感

知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让

学生朗读课文，整体把握全文。）

3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表

达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生

大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评

析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方

法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

（1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。

探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动

范围、动作行为、神态三方面分析）。

（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。

探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修

辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感）

（3）齐读最后一句。

探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什

么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨）

（4）学生讨论，教师巡视、提示。

（5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。

（注：建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺

激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学习方式，通过各种不

同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义

的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。）

4拓展延伸：

联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了

本文之后的感悟。

（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社

会、为人类创造出更美好的境界呢？

这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩

之处。

5学生自我总结：

可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现

实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。

6 教师小结：

明确：“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且

如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖，因

为“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛――善待动

物，善待他人。

7作业布置：

试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文

章（注：《新课程标准》指出：“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获

得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。）

珍珠鸟说课稿6

一．说教材

人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴――动物的单

元。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。

到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，

他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题――人与自然如何和睦相

处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？其实，早在80年代，著名作家冯骥

才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美

好的境界。”“生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍

珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却

没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的

灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴

素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种

深远的意境和深刻的人生内涵。

基于以上对教材的分析，我将本课的学习目标、学习重点难点制定如下：

（一）教学目标

1． 知识目标：

了解冯骥才及其创作

设置原因：冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同

时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的习惯。

2． 能力目标：

a、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从

而提高鉴赏文学作品的能力。

b、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

设置原因：a、根据美国教育和心理学家本杰明s布卢姆的“具体――抽

象――具体”的目标教学思想。

b、根据语文新课标中“语文是一种长期的终生的教育”。“利用语文学

科对学生进行审美鉴赏、德育熏陶”和“利用课堂培养学生发现、探究、合作解决

问题的能力”。

c、养成诵读习惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课

文。

3． 德育目标：

引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

设置原因：根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代”

（二） 教学重点

以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激

起学生心中“爱”的情感。

设置原因：a、于漪老师的“情意教学原理”， 以朗读方式有效地培养学

生对语言词汇细致入微的体味能力。

b、本文语言优美，充满爱意，是一曲人与动物之间的爱的颂歌。

（三） 教学难点

领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。

设置原因：本文主体用了很多笔墨来写珍珠鸟，以初中学生的能力层次多

半只会停留在“本文是写人与鸟的闲情逸致”上，但本文绝非如此，而是小中见

大，由物及人，由个体到整体，即不仅是人与动物，人与人、国家与国家之间也是

如此，意境相当深远。

二．说学生

（1） 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因

为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知

的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发

出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自

由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科

的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

（2） 从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情

节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力

更是语文教学的一个长期任务。

三．说教法

1． 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

设置原因：a、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，

有着浓郁的诗意，适合朗读。

b 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其

意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生

的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐

展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到

作品中的意蕴。

2． 讨论法、解疑法

设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让

学生得到各种程度上的美的享受

四．说学法

（1） 朗读鉴赏法

设置原因：a、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限

制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受

体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

b、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语

表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

（2） 小组合作学习

设置原因：a、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培

养他们合作的精神。

五．说教具

多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。

设置原因： 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思

维，便于他们展开联想和想象。

六．说教学过程（）

（一） 课前预习

（1） 查找资料，了解冯骥才，

设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新

颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况

味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学

习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。

（2） 阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文

设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略

文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才

能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以独立完成。――完

成能力目标b

（二）导入新课

（1） 课件展示：大象与蚂蚁的图片，并配诗

设置原因：大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了

给学生直观感受，而诗中却强调了生命的平等。

（2） 提问：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）

设置原因：a、训练学生的感悟能力、概括能力

b、由此引出“生命是平等”的这一话题，从而导入本单元中最能体现生

命平等意识的课文《珍珠鸟》。

（三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突

破）

1. 概括本文内容（语言简洁）

设置原因：整体把握文本

2. 本文给你最大的感受？

设置原因：a、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能

力。

b、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从

而让学生启动对课文的鉴赏。

（3）学生分组研读

以课件展示分组研读要求

a、 组员每人朗读一小段――有声、有心

注意以下字的读音：垂蔓 葱茏 画框 眼睑 眸子 呷

b、 大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？

设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，

目的在于给予学生充分的独立的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质

疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了

用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味

当中去，真正地感受到文章的妙处――好的语言，美的情感需要学生自己去品味，

而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。

（3） 交流：

a、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。

b、教师引导（穿插于a中）：

a. 对学生的评价要以肯定为主。

b. 引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的

善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活

动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入对本课难点“信

赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。

c. 边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言――

语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼

阁”

（4） 总结：

a、 学生小结通过本课的学习后获得的体会。

b、 教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响

亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗

读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言

行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不

厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，

通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。

c、 教师配乐范读，并展示课件――图片由课文内容逐渐延伸到人与自

然，人与人，国家与国家。

（3） 布置作业：

1. 以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感，

2. 摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。

3. 推荐阅读：屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》

珍珠鸟说课稿7

一、说教材

《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是

写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以

引发人与动物关系的深入思考。

该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、

《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲

近人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实

践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放

在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学

习其它状物文章打下基础。

二、说目标

《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确

生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能

创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，

确定的教学目标为：（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动

物的词语。（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与

自然、人与动物和谐发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动

物、善待生命的情感。

三、说教法

采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形

象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种

教学模式。

本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童

话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

四、说学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的

特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分

激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学

习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

五、说设计

1、导入新课。

2、整体感悟

精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指

点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而

要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。

如：

（1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰

（2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人――胆大――放心――信赖

通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切

合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活

力。

3、讨论质疑

设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生

注意力，提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说：

“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方

法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机

潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重

难点入手，设计一些讨论材料。

（1） 作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？

（2） 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？

（3） 找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。

4、课外拓展

南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗：

初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。

只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。

唐代诗人杜甫《三绝句》诗：

门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。

自今以后知人意，一日须来一百回。

5、练习设计

设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需

要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和

学习的效率。

作业分为课内外两类。

一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方面的描

写，

二、课外小练习：搜索记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌。搜集

古今中外有关鸟类的诗文。

珍珠鸟说课稿8

一、教材分析

《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇

散文，作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲

近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人

到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱

的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

二、说教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能

体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话

的意思。

三、说教学重难点

1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。

2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思

想感情。

3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话

的意思。

四、说教法、学法

1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论

法。

2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。

3.学习抓住关键词去揣摩、品味。

五、说教学过程

（一）整体感知、引出质疑，导入新课。

上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学

生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着

了，导入新课。

（二）深入探究，感受人与鸟的和谐。

1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎

样的表现；

2.选择感受最深的内容一两处做批注；

3.与同桌同学交流。

（三）汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处。

1.朗读课文

学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出

节奏，读出语调。

2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：根据问题快速阅读

课文:

①归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）

②珍珠鸟对我有什么反应？

③我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

3.前后桌交流――合作探究

（四）初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼

去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比

读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而

体会出对珍珠鸟的关心。

板书：我决不

2.再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越

广，与人渐渐熟悉。

板书：珍珠鸟探头

3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐

熟悉的情感。

板书：熟悉

（五）读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近。

1.通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦

去” ），引导从这一连串 的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；

板书：蹦来蹦去

在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”。

板书：一笑。

体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟

之间的距离。

理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。

2.创设情境， 展开想象。

在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我”

出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼

唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通

过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。

板书：亲近

3.读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与

鸟之间的亲近。

（六）体会人与鸟的友好。

1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听

边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。

（板书：睡着、友好）

2.回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练

帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解

填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”

（板书：信赖）

（七）拓展延伸。

联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了

本文之后的感悟。

1.人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

2.怎样做一个让同学信赖的人？

（八）教师小结。

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是

用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创

造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人

间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是

作业布置）

（九）作业布置。

1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

2.学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300

字。 3.课外阅读老舍的《小麻雀》。

六、说板书设计

珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉

一笑 我 珍珠鸟蹦来蹦去亲近

尊重 睡着友好 和谐

珍珠鸟说课稿9

一、说教材

1、教材分析：

《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人

与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不

同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善

待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小

鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一

曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感

慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深

入思考。

2、教学目标：

①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行

描写的手法。

②引导学生学习抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍

珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。

③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培

养学生对词语句子细致入微的体味能力。

3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏

析进一步理解的内涵。

4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受

人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反

地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸

怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，

把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人

格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因

此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及

的。

②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判

断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是

语文教学的一个长期任务。

二、说教法

朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

设置原因：

1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗

读。

2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其

意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生

的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐

展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到

作品中的意蕴。

三、说学法

1、朗读鉴赏法

设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限

制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受

体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语

表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

2、小组合作学习

设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培

养他们合作的精神。

四、说教学设计

（一）课前准备：

1、预习课文，扫清字词障碍

2、搜集带有“鸟”字的成语

（二）导入新课：

借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

（三）整体感知课文

学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”

由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

（四）精读研讨：

这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作

探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对

话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），

学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气

氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的

学习效果。

问题设计：

1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之

情？

2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位

讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一

温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

过渡：是谁的出现改变了这一现状？

5、雏鸟长得怎样？

想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦

诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟

活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待

它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你

能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手

法？

9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要

进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在

做梦。

想象：此时的鸟做了一个什么梦？

11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下

一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

（五）拓展延伸

这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，

留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵

感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

（六）课堂结束

多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的

课堂学习。

珍珠鸟说课稿10

各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第

六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学

法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明：

一、教材分析：

《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要

写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭

示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然

之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐

共处方面作深入思考。

本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这

三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。

四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确

引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的

境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

二、学习目标

根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我将教学目标预设

为以下几点：

“知识与能力”目标：

1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

“过程和方法”目标：

在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会

观察、描写动物的.基本方法，注意运用描写动物的词语。

“情感和态度”目标：

体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐

相处的。

学习的重点、难点：

1、我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就

能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果

没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创

造出美好的境界。所以本文的学习重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下

发生变化的过程。

2、学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含

义。

三、教法、学法

记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作

者――教师――学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学

生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作

者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

（1）自主、合作、探究的教学方法

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在

自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

（2）朗读鉴赏的教学方法

了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳

句值得细细品味、鉴赏。

说完了教法，我来谈谈主要的学法：

（1）自主参与

学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、

探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

（2）读中品味

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，

品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背

后的意思。

四、学习过程

本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充

分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学习中，我将“说说珍珠鸟是怎样

逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。

（一）直奔结尾，突出“信赖”。

首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，

并思考课文是写谁对谁的“信赖”。

(这样设计，让学生初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的

连接点，使本课教学浑然一体。)

（二）围绕“信赖”，感悟变化。

这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？

难道它就不怕“我”伤害它吗？

它是一下子就对“我”这么信赖的吗？

学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开

始信赖我。

接着，我让学生读读课文的三――六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一

过程的词句。

学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出

来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆

小。

当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿”“一会儿”体会：

“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问：“我”又

去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者

没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”

时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕

人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放

心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一

说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小

鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠

鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设

了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说

你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖

想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下

我的手指是想告诉我什么？”

（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我

的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）

学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步

体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断

地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终

它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从

“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，

一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的

引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学

生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）

（三）紧扣“信赖”，探究缘由。

我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什

么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交

流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱

珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导

学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从

中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外

形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它

的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读

评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟

为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次

体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称――“小家伙”，我让学生找

到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。

教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

（四）想象“佳境”，深悟“信赖”。

正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后

来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。

让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么

样的情景？我进行小结。

接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美

好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再

次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理

解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的

信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心

呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教

育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈

体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生

从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作

者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切

换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这

一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。

（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发

学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美

好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书：

珍珠鸟

怕人 胆大 放心 信赖→美好境界

此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。

在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见！谢谢！

珍珠鸟说课稿11

1．教材简析

《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动

物”为内容专题编选课文，其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要

求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系，以激发学生关爱动物，善待生

命的情感。

《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写，发出了“信赖，往

往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中，启发学

生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

2．教学目标

1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品

的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感

和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感，引发学生思考人与动物的关系。

2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确定本课的“知

识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，培养阅读、鉴

赏作品的能力。

3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现

学生的主体性，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导下，

培养学生自主、合作、探究的学习方式，让语文新课程开放性的特点。

３．教学重点：

1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，展示人和动物

之间充满爱和信赖的理想境界。

2）提高对课文的感悟能力。

４．教学难点：

对“信赖，往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。

二、说教法

对本课我主要采用以下几种教法：

1．阅读法与自学辅导法相结合，出示自由阅读思考问题，让学生带着问

题快速阅读课文，整体感知课文，初步理解“人与鸟”之间的关系。

2．采用自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的

学习主动性，品味语言，探究课文内容，同时向课外延伸，联系生活实际，加深对

课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。

三、说学法

我采用的教学有助于学生掌握以下学法：

1．养成学生快速阅读习惯，掌握从中筛选信息的能力。

2．学会品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，提高对文章的整

体感知能力，进一步理解文章的内涵。

3．自主合作，探究学习方式的培养，这种学习方法符合新课程中“以学

生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学之中，使学生素质全面

提高。

4．学会联系现实，以开拓眼界，进一步感悟“人和动物”的关系。

四、说教学过程

1．新课导入

多媒体展示人与动物和谐相处的图片导入，然后请学生结合自己的经历来

谈谈自己与动物之间的故事，再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系，

把自己的实际生活与课文的内容有机结合，突出学习的重点。

2．整体感知课文

带着问题快速阅读课文，多媒体出示问题：

1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语

句。

2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化，并说说为什么珍珠鸟的活动会

有这些变化？

（让学生在快速阅读中筛选课文有关信息，通过以上几个问题有效地帮助

学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来

的？）

3．合作探究

作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。

（在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式，充分发挥学生的主

观能动性。培养团结合作和语言交流的能力，同时进一步掌握作者的感情基调，把

握文章的主题，联系实际，从中得到感悟。）

4．品味语言，阅读赏析

请从文中找出你最喜爱的语句成细节，读一读，然后说说自己喜爱的理

由。

（在这个环节中，鼓励学生大胆合作交流，表达自己对语句的鉴赏评析，

欣赏并学习课文的优秀表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学

习融情于景的写法等，这对于提高语文学习的基本功是很有好处的。）

5．拓展延伸

同学们，今天展现在我们面前的是一幅人鸟和谐相处的生动画面，可正当

我们陶醉在这美好的意境之中时，在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不

愿看到的画面呢？

1）观看图片，说说造成这些事实的根源。（多媒体出示有关人类破坏

“人与动物和谐相处”关系的图片）

2）结合实际，谈谈你在看了这几幅图片之后的感想，课后把它整理在你

的作业上。

（在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式，让学生观察图片再联

系实际生活中的所见所闻，在脑海中形成一种鲜明的对比，以此达到让学生更加深

刻地理解课文的主题，得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导，让学生

的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系，把“信赖”

放到更为广阔的背景中去。）

６．课堂结束：

多媒体展示各种和谐的画面，配以优美的音乐，结束本堂课的学习。

珍珠鸟说课稿12

各位老师，今天我说课的内容是：苏教版小学语文教材第七册第六单元第

2课小学语文课文《珍珠鸟》的（语 文课堂网 ）第二课时。下面我将从教材分

析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：

一、 教材分析：

小学语文课文《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真

切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。

从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美

好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”

和谐共处方面作深入思考。

本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》和

《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信

任》、小学语文课文《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色

鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人

们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道

德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做

人的道理。

二、教学目标：

根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需

要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进

行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。

1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学习课

文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。

2、过程与方法目标：学习体会“言外之意、言中之情”的方法。

3、情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信

赖，和谐相处”的美好。

三、教学的重点、难点：

1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含

义。

四、设计理念：

1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为

就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的

意思。教师应着力训练，遵循“示范――尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的

感悟能力。

2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察

动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入

作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

五、教学程序：

根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在

（语 文课堂网 ）第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐

步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。

分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四

板块：仿写段落。

板块一：整体感知

课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲

密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的

过程。

精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第

4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：读中感悟。

板块二：读中感悟

1、 听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语

言文 字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。

2、 教师出示第四自然段：

① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？

（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆

小。）

再看这个“竟然”？

（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我

了。）

“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕

我了。）

珍珠鸟说课稿13

一、说教材

《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元

"观察反映生活――人和事"的基础上，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，

培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百

草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧

重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近

人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学

生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣

的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描

写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物

训练奠定基础，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培

养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。

二、说目标

《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确

生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了"信赖，往往能

创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，

确定的教学目标为：

（1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会

观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受"信赖，往往能

创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的

写作特点。

教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创

造出美好的境界"的现实意义。

三、说教法

采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象

化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发

学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形

（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导

学生观察动物的生活习性（即动态的发展过程），注意动词运用要准确、传神；指

导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙

趣横生。

四、说设计

1.导入新课。

导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释

放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文

产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到

城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象

生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。

2.感知教材。

精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为

相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重

点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从

而大大提高课堂教学效率。如：

（1）（珍珠鸟的介绍）：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：

①精心设置环境 ②不加干扰

归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写（板书）

（2）（主人的介绍）：小珍珠鸟对我的态度变化过程：

归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形

式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂

意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。

3.讨论质疑。

设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生

注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说："

学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"

只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，

提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人

手，设计一些讨论材料。如：

（1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。

小鸟的变化

活动范围

动作行为

神态描写

显得怕人

渐渐胆大

已经放心

完全信赖

（2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，

注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。

A 大鸟"伸"出小脑袋

小鸟"探"出小脑袋

B 幽深的丛林

幽静的丛林

C 一个蓬松的球儿

一个松软的球儿

（3）设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是

什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启

示？

4.练习设计。

设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、

需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴

趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造

性的绝好环节。

设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、

耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使

兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课

堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。

5.板书设计。

（1）养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写

鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

（2）作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界

（3）写作启示：A.抓住特征

B.动态描写

C.想像感受

板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便

于学生记忆，一目了然。

第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。

珍珠鸟说课稿14

一、说教材

小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的

四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的

情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。学习本组课文，在理解课文内容的同

时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法

运用到自己的习作；实践中去。

二、说目标

小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻

的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了

“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特

点，学生的实际，确定的教学目标为：

(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观

察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创

造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的

写作特点。

教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往

能创造出美好的境界”的现实意义。

三、说教法

采用“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象

化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

四、说学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的

特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分

激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学

习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

五、说设计

一、导入

课件出示：两个故事

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准

备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。

她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取

了个名�D�D雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成

了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰

一家成了远近闻名的养雁专业户。

北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的

家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活

充实而愉快。

师：看了这些故事有什么感触？

学生交流

（师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界

才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学习当代著名作家冯骥才的小学语文

课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。）

板书课题：珍珠鸟

课件出示：珍珠鸟图片

师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？

学生交流

（珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……）

师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎

样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你

体会到了什么？

二、细读课文，整体感知

1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了

什么？

2、交流

随机板书：

鸟的变化

显得怕人

渐渐胆大

开始亲近

完全信赖

师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？

（“我”的照料、我的呵护……）

师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句

子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。）

3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

4、交流

随机板书：

“我”的呵护

提供环境

不管它

不去伤害

不去惊扰

师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存

空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣

蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人

的信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们

看课文的插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温

暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？

5、交流

师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信

赖，往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话）

7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

8、交流

师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美

好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人

与动物和谐相处图片）

师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只

要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也

仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。

9、交流

（信赖，是友谊天长地久的桥梁。

信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。

信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信赖，往往能创造出奇迹。

信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽

容。……）

10、小结

今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这

是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，

是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界

的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（课

件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。――冰心）让

我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。

板书设计：

“我”的呵护 鸟的变化

提供环境 显得怕人

不管它 渐渐胆大

不去伤害 开始亲近

不去惊扰 完全信赖

珍珠鸟说课稿15

一、说教材

《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的

关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映

了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情

感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由

怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人

与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感

慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面

作深入思考。

二、说学生

1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥

有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教

育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出

来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，

乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特

点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判

断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是

语文教学的一项长期的任务。

三、说学习目标

基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学习目

标确定为：知识和能力目标：

能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。

摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。

能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而提高鉴

赏文学作品的水平。

（二）情感、态度价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感。