如何做好教学案例分析

身处教学一线的我们，在教学实践中积累了大量的、丰富而具体的教学案

例，如果能对这些教学案例进行深入地研究、 理性地分析， 从中获得知识和策略，

获得特定情景下的教学经验， 并逐步实现从教学实践经验到教育理论的升华， 这

对促进我们教学业务提高，无疑是一条十分重要而有效的途径。

如何进行教学案例分析呢？我觉得需要思量以下几个问题：

一、教学案例是什么？

二、教学案例的有什么特征？

三、教学案例由哪几部份组成？

四、如何对教学案例进行分析？

五、撰写教学案例的方法

六、写好教学案例的关键

七、好的教学案例的标准

●是一个实际情境的描述， 包括有一个或者多个疑难问题， 同时也可能

包 含有解决这些问题的方法。

对案例的关注与研究在法学界、 医学界和工商管理学界早已成为惯例， 在这

些领域中，案例成为专业人员发展的不可或者缺的中介。

●描述的是教学实践。 它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包

含有老师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。

教学案例是我们在教学过程中， 对教学的重点、 难点、 偶发事件、 故意义的、

典型的教学事例处理的过程、 方法和具体的教学行为与艺术的记叙， 以及对该个

案记录的剖析、反思、总结。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，

人们往往还发表一些自己的看法--点评。所以，

●教学案例的特征表现为：

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；教学案例则以

记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是

通过故事说明道理。 从写作的思路和思维方式来看， 论文写作普通是一种演绎思

维， 思维的方式是从抽象到具体； 案例写作是一种归纳思维， 思维的方式是从具

体到抽象。

教案和教学设计都是事先设想的教学思路， 是对准备实施的教学措施的简要

说明； 教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。 一个写在教之前， 一个写在

教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录

是有闻必录，而案例则是有所选择的。 “教学案例”与“教学实录”同样是对教

育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录(事实判断)，而教学案例是根据目

的和功能选择内容，并且必须有作者的反思(价值判断)。

从文章结构上看，案例普通包含以下几个基本的组成元素：

(1)背景

案例需要向读者交待故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的

起因等。 如介绍一堂课， 就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的， 是一所

重点学校还是普通学校， 是有经验的优秀教师还是年青的新教师， 是经过准备的

“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要四平八稳，重要的

是说明故事的发生是否有什么特殊的原因或者条件。

(2)主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是

想说明怎样转变差生， 还是强调怎样启示思维， 或者是介绍如何组织小组讨论等

等， 动笔前都要有一个比较明确的想法。 比如学校开展研究性学习活动， 不同的

研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的

独特性。写作时应该从最有收获、最有启示的角度切入，选择并确立主题。

(3)细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针

对性地向读者交待特定的内容。 比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法， 就要

把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特殊是关键性的细节写清晰。不

能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

(4)结果

普通来说，教案和教学设计惟独设想的措施而没有实施的结果，教学实

录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果； 而案例则不仅要说明教学的思

路、描述教学的过程，还要交待教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括

学生的反映和教师的感受等。 读者知道了结果， 将有助于加深对整个过程的内涵

的了解。

(5)评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得

失， 作者要有一定的看法和分析。 评析是在记叙基础上的议论， 可以进一步揭示

事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理

学、 社会学等不同的理论角度切入， 揭示成功的原因和科学的规律。 评析不一定

是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启示。

固然，教学案例具体撰写时结构可以灵便多样，并非要千篇一律，一个模式，而

是可以有不同的表现形式。 如案例背景—案例描述—案例分析； 案例过程—案例

反思；课例— 问题—分析；主题与背景—情景描述— 问题讨论—诠释与研究等等。

教学案例分析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析，学习领略

教育学、 心理学的理论和方法， 提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价

的能力。

对老师而言，教学案例分析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有

理；虚实并重，小中见大”。

我们要注重从教学案例中分析出理论观点， 要认真研究哪些教学行为体现了

怎样的教师观、 质量观和学生观， 哪些教学行为注重了从认知的角度或者从知识

结 构的角度去展开教学。

要把我们教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习

和体验从教学实践经验 “如何上升”为教育理论的过程， 促进我们从经验到理论

的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。

我们要注重从教学案例情景中归纳出问题，并进行分析，分析要着重于其对

教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是

什么？使得我们在今后的教学实践活动中， 可以有效地运用这种逐步培养起来的

思维方法来观察、分析和解决问题。

要关注案例中教师的创造能力，以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅

仅是获得那些固定的原理、规则。

分析只是一种手段、 一种过程， 其目的在于通过分析寻觅解决问题的最佳方

案。因此，我们要对案例中的设计，进行认真的分析、研究，提出老师自己的改

进建议，这应该成为教学案例分析的一项重要内容。

我们一旦将这种认识表达出来， 可以增进我们的自我理解， 而自我理解的更

新， 又是教师改进教育教学观念， 和教育教学方式的基础， 并以此达到理解案例

暗地里，更为深远的教学观点和理念。

一节课下来，觉得要写的事件不少，那末哪一个事件才该选择？哪一个

对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样， 是关于教学策略、 学生行为还是教学

政策方面？案例的目的是为了增进理解， 还是为了职业发展？尽管没有一个选择

是非遵循不可的规则， 但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的： 事件对你

有情感力量吗 (心灵是否受到震撼) ？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的

进退两难的境界， 还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要

你做出艰难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或者是仍在思

量 的方式回答吗？事件暗示一个与道德或者道义上相关的问题吗？如果有冲突

的事 件满足以上各条， 那末你的选择在自我学习、 内省和深层次理解方面就可

能更加 富有成效。

(2)对事件背景进行描述。

在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前浮现过吗？第一次引起你注

意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生

的上下文 (即情境) 是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事

情的发展变得更加顺利或者怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素

是 什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例

时， 你要为即将发生的事件设置场景， 做好铺垫。 要注意把重要事件放在它所

发生的 上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

(3)确定事件中的“演员”。

每一个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。

在案例写作时要考虑： 谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是

谁？每一个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑

每一个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；

不 要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要

审视 你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？

(4)检查你行动的结果。

教师所做的每一个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反

应 是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的

影响 是什么？你所采取或者未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以

何种方式 提高或者降低你对自己的重视？

(5)假设你再次遇到该事件。

你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同

之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

六、写好教学案例的关键

写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学

活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提

供了更多的选择、 思量和想象的余地， 于是给人以更多的启迪。 学校教学中有许

多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、

态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得

不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境

和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想

了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开辟表，还是校内交流，或

者 者仅供个人参考。 总之， 撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事， 还要注意

为什 么讲、向谁讲这个故事。

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。

面对同一个情境， 不同的教师可能有不同的处理方式。 为什么会有各种不同的做

法，这些教学行为的内在逻辑是什么， 执教者是怎么想的？案例能够深入人的内

心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好

的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例普通是教师撰

写的， 注意力容易偏重于教师这一方。 自己怎么想的， 怎么教的， 效果如何如何，

可以娓娓道来， 自我感觉良好； 但学生的心里是怎么想的， 对教学效果的看法是

否与教师一致，往往被忽稍不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学

生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

同一件事， 可以引起不同的思量。 从一定意义上来说， 案例的质量是由思量

水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种

结构要素也好， 都是从一定的观察角度出发， 在一定的思想观点的引导下进行的。

要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、 提出问题、 解决问题， 道出人所欲知而不

能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，惟独通过

长期的磨炼去领悟和掌握。

七、好的教学案例的标准

(1)一个好的案例必须包含一个典型的问题或者问题情境—— 没有问

题 或者问题情境不能算案例，问题或者问题情境缺乏典型性也不能算案例。

(2)一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个

主题， 如果是多个主题的话， 叙述就会显得杂乱无章， 难以把握住事件发生的主

线。 同时， 还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或者情感， 以免使案例的重

心 发生偏移。

(3)一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于

一个时空框架之中， 应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点， 至少应该是近

5 年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样

的案例读者更愿意接触。 一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉， 并对案例

所涉及的人产生移情作用。

(4)一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的

情节。 要能把事件发生的时间、 地点、 人物等等按照一定的结构展示出来， 同时，

对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部份，最好包含有一些戏剧性的冲突。

对于课堂教学案例来说， 应该有学生环绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见

解的波澜起伏的过程性教学冲突。

(5)一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如

何的笼统描述， 也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、 概括化的

说明。 案例提供的各种信息应该是准确的、 纪实性的， 包括与案例相关的背景材

料特殊是第一手资料， 也应作具体的陈述， 因为背景材料中往往交待了问题发生

的场景， 隐含着问题形成的某些重要的原因。 但要注意的是， 背景材料的叙述不

应该影响到对主要问题实质的把握。

(6)一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写

作必须持一种客观的态度， 因此可引述一些口头的或者书面的、 正式的或者非正

式的 材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事

实性材 料应注明资料来源。

(7)一个好的案例必须理清问题的性质 ——案例所说的问题是何种性

质？是教学策略问题， 还是学生行为问题， 或者是师生关系问题？如此等等。 这

是 案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。

(8)一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能

只是提出问题， 它必须提出解决问题的主要思路、 具体措施， 并包含着解决问题

的详细过程， 这应该是案例写作的重点。 如果一个问题可以提出多种解决办法的

话， 那末最为适宜的方案， 就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。 如

果有包治百病、普遍合用的解决问题的办法， 那末案例这种形式就不必要存在了。

(9)一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价

是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或者结尾写下案例作者对自己解

决 问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。

(10)一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭

示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要环绕一定

的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心

路历程。

撰写教学案例之初，教师没有经验，可能写得不好，不足为奇。因此，写作要求

不能太高。只要坚持不懈地写下去，必然会越写越好；教师对教学规律的认识，

必然会越来越真切； 教师对教学理论的理解， 必然会越来越深刻； 教师的业务素

质， 必然会有较大的提高。 教师在教学案例写作和积累的过程中， 彻底可能成长

为理论与实践密切结合的研究型教师。