北师大版七下生物 13.3人体免疫 教案设计

第三节 人体的免疫

一、 教材分析

本节位于北师大版《生物学》七年级下册第四单元生物圈中的人中第13章《健康的生

活》。免疫是人体的一种保护性生理功能，它有效地保证了人在许多病原体存在的自然环境中

健康生活。学习免疫知识，对于增强自身抵抗力，预防疾病等具有重要意义。教材比较抽象，

例如：“得过水痘的人几乎不再得水痘这种传染病。”象这样的问题可能有的学生了解一些，

但为什么，是他们急于探究的问题，从而引出什么是免疫及其功能，本节课探索的重点为非特

异性免疫与特异性免疫的区别。

二、设计思路：

《人体免疫》一节内容涉及的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解。因此，在

本节教学中，运用一些形象性比喻手法，将一些抽象性的知识具体化人格化。例如，把免疫免

疫系统比为生活中的警察部队，血液里的白细胞是淋巴系统产生的，相当于常备警察，就是非

特异免疫了。对于某些特定的入侵者，身体会产生特定的---------对应的蛋白质（抗体）去消

灭它，这就是特警。特警的产生是身体遇到了特定敌人才激发出来的。当身体遇到外敌的时候，

身体就会马上生产大批的特警部队去消灭这些特别的敌人，这就叫特异性免疫。这样变抽象为

具体，化枯燥为有趣，深入浅出，提高解决问题能力。学生通过自己打防疫针的亲身体会，分

析现实生活中的某些与免疫有关的现象，通过设疑、综合分析等思维活动。透过现象揭示人体

免疫的本质。

三、 教学目标

【认知目标】

1.描述人体的免疫功能，区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

2.说出计划免疫的意义。

【能力目标】

1．培养学生综合分析问题、解决问题的能力。

2．学生能准确观察分析各种图片。

【情感目标】

让学生结合打防疫针的亲身经历，体会社会主义制度的优越性，增强学生的爱国意识。

教学重点：非特异性免疫和特异性免疫的区别。

教学难点： 非特异性免疫和特异性免疫的区别。

四、学情分析：

学生对免疫的知识虽然比较陌生，但是他们有打预防针、生病的生活经历，以及对生活中

“警察部队”比较熟悉并感兴趣。所以，多从学生生活实际出发，通过直观形象的多媒体教学

手段，加强感性认识。学生便于理解、掌握。

五、教学方法：

资料分析、启发引导、比喻、讨论、设疑相结合，辅以多媒体课件

六、教学过程

教学环节 老师活动 学生活动 设计意图

情景导入 1、播放视频：《生机勃勃的都市人》 观看视频。 1、通过视频

2、陈述：地球上的生物能存活下来，都得

益于几十万年进化形成的一套防御机制。就

像一个国家，如果不能抵御敌入侵就必然要

灭亡。如果没有行之有效的防御系统，生物

就只能走向灭绝。这节课，我们就来学习人

体的免疫系统以及它的功能。

3、图片展示人体内的警察部队。

4、展示自学学案

展示生机勃

勃的都市人

生活景象，并

通过教师的

陈述，激发学

生探究欲望：

人体真的有

一套防御机

思考，做好回答 制么？

2、利用中学

生英雄效应，

图片与文字

结合，极大地

引起学生兴

趣，直接切入

本节课学习

内容。

3、让学生明

确自学目标，

有的放矢。

一、非特异1、课件展示课前布置学生预习时的学案，学生讨论。

性免疫与特学生讨论解决问题。

异性免疫 2、让学生回答学案的第一个问题：人体免

疫分哪两类？二者有何区别？ 学生回答。

1、非特异性3、课示展示图片：皮肤上的细菌，同时出

免疫 示资料分析：科学家们曾经做过这样一个试在教师的引导启

验：把一种有毒的链球菌涂在健康人的手发下，积极进行讨

上，3分钟后检查，这种病菌有3000万个；论，试着找到问题

经过60分钟后检查，只有170万个；120分答案。

钟后检查，就仅剩3000个了。为什么？

通过动画，帮助学生理解皮肤和黏膜的屏障

作用。

过度：即便是人体有了屏障，还有病菌能进

入人体，它们入侵之后会怎样呢？出示动

画，理解溶菌酶的杀菌作用和白细胞吞噬作

用。 结合生活实例图

引导学生思考：皮肤和黏膜的屏障作用、溶片“皮肤擦伤”“狗

菌酶的杀菌作用和白细胞吞噬作用，是不是用舌头舔伤口”进

只对某一特定的病原体起作用呢？它是怎行问题讨论。引导

么获得的？ 学生回顾循环系

统中白细胞的功

能，引出吞噬细胞

的作用。

学生易于理

学生很难回答第

发挥学生的

主动性，自行

解决疑难。

学生能轻松

回答出第一

个问题，第二

个问题，老师

引导学生反

复阅读课本，

进行初步理

解

小动画非常

形象，既引起

了同学的兴

趣，又加深了

记忆。

利用警察部

队警种分类

中的的常备

警察，比喻为

非特异免疫，

解。

在学生回答后，补充说明：人体的免疫系统

相当于警察部队，血液里的白细胞是淋巴系

统产生的，相当于常备警察，就是非特异免

疫了。只要有外敌入侵，这些警察就去消灭

敌人。人体也会大量产生这些警察。比如皮

肤破损受伤，细菌入侵了，白细胞蜂拥而至，

消灭敌人。战场上尸横遍野，白细胞死亡后

成白色，就是我们看到的脓了。

4、课件展示：当水痘流行时，出过水痘的

人或接种过水痘疫苗人会安然无恙，而没有

接种疫苗或没有出过水痘的人则往往患病。

为什么？

抗原、抗体分别指什么？

5、播放FLASH动画，展示人体患病的过程一个问题，而从课

以及患病后获得免疫的过程，帮助学生理本里找出的抗原、

解。 抗体的概念，也仅

仅从字面理解，无

法结合实例理解

两者的关系和作

使用拟人手法：抗体，相当于特种警察，身用。

体遇到了特定敌人才激发出来的；抗原，特学生观看动画，理

定的入侵者。加深对抗原、抗体的理解， 解抗原抗体的关

2、特异性免 系和作用。

疫

思考理解，抗原、

抗体及作用。

让学生说说：特异性免疫特点。

学生说出特异性

免疫特点。

通过刚才观看过

6、出示“天花”图片，引导学生思考：接的人体患病的过

了了水痘疫苗，可以预防天花吗？ 程，学生能很快否

7、展示抗原、抗体几体图形，引导学生完定这个问题。

成抗体对抗原的特定性专一性对应连接。

学生思考、回答。

3、非特异性总结：人体防御病原体侵入的的几种方式。学生对比记忆。

资料辅助，学

生思考，将抽

象的知识形

象化，缩短了

抽象知识与

学生之间的

距离。

通过拟人手

法，把抽象

的概念赋予

人格化，生

动形象，利

于理解记

忆。

检测学生对

特异性免疫

特点理解。

对概念的理

解与运用。

免疫和特异进行比较、讨论，由学生总结出特异性免疫

性免疫比较 和特异性免疫的区别。出示课件。

对比记忆

法，更容易

找出两者的

区别与联

系。

二、免疫功1、设疑：免疫系统就相当于警察部队，“警思考，回答。 图文并茂，提

能 察”由哪些结构“制造”出来的呢？也就是 高对人体免

疫系统的组1、免疫系统 免疫系统由什么组成？

成认识。 2、展示人体主要的免疫器官

看图、记忆。

3、设疑：通过以上学习，我们理解了免疫

就是对身体之外的异物的排斥和抵抗，是身观察免疫示意图，充分运用形

2、免疫的功体保护自己的一种功能，这种功能可以消灭理解。 象思维和发

能 入侵之敌。但是随着科学研究的发展，人们 散思维，进行

发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些 对概念的理

功能呢？ 解。

课件出示免疫功能示意图。

4、讨论：免疫对人体都是有利的么？

出示免疫过强出现的过敏反应图片。

辩证认识免答疑：免疫是保护自己的一种功能，但是，讨论。

疫功能。 有时候认错目标，对自己的身体的某些部位

或者无害的入侵物发起不必要的攻击，造成

所谓免疫疾病，比如过敏、风湿、器官移植

后排异反应等。

三、计划免疫 过渡：打预防针能有效的增强人体的免疫

力，你曾经接种过哪些疫苗？

思考：1、预防接种为什么能预防病？

介绍几种主要接种的疫苗。 学以致用，用刚学

卡介苗——结核病 到的知识解决生

脊髓灰质炎糖丸疫苗——脊髓灰质炎 活中的问题

百白破疫苗——百日咳、白喉、破伤风

麻疹疫苗——麻疹 尝试说出计划免

乙肝疫苗——乙型病毒性肝炎 疫的目的和意义。

2、计划免疫的目的和意义？

四、知识迁移 媒体出示练习题 思考，回答 检测学生对

知识和能力

迁移。

七、 教学反思

本节课教学过程，运用拟人化教学手段，把抽象的概念形象化人格化，把人体的免疫系统比喻

为警察部队，根据警种的工种分类，把非特异性免疫比为常备警察，血液中白细胞、吞噬细胞

就是常备警察，只要有外敌入侵，这些警察就去消灭敌人。人体也会大量产生这些警察。比如

皮肤破损受伤，细菌入侵了，白细胞蜂拥而至，消灭敌人。战场上尸横遍野，就是白细胞光荣

牺牲的遗体。白细胞死亡后成白色，就是我们看到的脓了。特异性免疫比为特警，对于某些特

定的入侵者，身体会产生特定的---------对应的蛋白质（抗体）去消灭它。特警的产生是身体遇

到了特定敌人才激发出来的，对特定敌人有效，对别的敌人就无效了。结合生活实际讲解，激

发了学生学习兴趣，解决了教学中生僻艰深的问题，有效地实现了难点突破。