[作业]论直观教学法的心理学依据

论直观教学法的心理学依据

摘要：伟大的教育学家夸美纽斯曾说：“一个人的智慧， 应从观察天上和地下的实实在在的东西而来。同时观察

得越多，越详细，获得的知识就越牢固。”在十七世纪夸美纽斯把“直观性”作为一项教学原则正式提出来。直观教学法

就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象，以及事物、现象的逼真描述来激起学生的感性认识，获得生动的表象，

从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解。这以教学法的提出，以心理学中的感知学为其理论基础。

关键词：直观教学法 感知觉

正文：直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的

一种教学方式，是学生获得感性知识所采用的一种教学方式，它的心理学依据是心理学理论中的感知觉理论。

感知觉包括感觉、知觉和错觉。感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对

直接作用与感觉器官的客观事物的整体的反应。错觉指在特定条件下对事物产生不正确的知觉。

感觉和知觉是不同的心理过程，感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属

性、各个部分及其相互关系；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。可见，知觉比

感觉复杂。

感觉和知觉有相同的一面。它们都是对直接作用于感觉器官的事物的反映，如果事物不再直接作用于我们的感觉

器官，那么我们对该事物的感觉和知觉也将停止。感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特

征和外部联系。如果要想揭示事物的本质特征，光靠感觉和知觉是不行的，还必须在感觉、知觉的基础上进行更复杂

的心理活动，如记忆、想象、思维等。知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。我们感觉到的事物

的个别属性越多、越丰富，对事物的知觉也就越准确、越完整，但知觉并不是感觉的简单相加，因为在知觉过程中还

有人的主观经验在起作用，人们要借助已有的经验去解释所获得的当前事物的感觉信息，从而对当前事物作出识别。

直观教学法主要有实物直观、模像直观和语言直观等形式。

实物直观是指客观事物本身直接作用于学生的感官而产生的映象，如观察各种实物标本、实物，演示各种实验，

实际测量以及参观访问等。具有鲜明性、生动性和真实性的优点，有利于学生确切地理解教材、掌握教材，有助于提

高学生的学习兴趣和积极性，能激发学生的求知欲，使学生掌握得快，也不易忘记。缺点是，事物的本质特征难以突

出、内部不易细察、动静难以控制，不易组织学生进行有效的观察。

模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、

电影等。它可以摆脱实物直观的局限性，根据教学目的的要求对实物进行模拟、放大、缩小、突出重点，可以变静为

动或变动为静，把快变慢或把慢变快，也可以变死为活、变远为近，从而把难以呈现的对象在学生面前呈现出来；还

可使抽象难懂的东西，成为具体的易认识的东西。但模象直观不是实物，难免导致学生获得的知识不很确切，因此在

制作和使用教具时，要注意教具中的事物与实际事物之间的正确比例。

言语直观是通过教师对事物的形象化的言语描述引起想象进行的，可利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关

事物形象的重现或改组，从而造出新形象。它可以不受客观条件的限制，不受时间、地点、设备的限制，但不如感知

那样鲜明、完整和稳定，它容易中断、动摇、暗淡，甚至不正确。

由以上表述可以看出，在直观教学形式进行教学时存在许多弊端，要想提高教学效果，发挥直观教学的优势，就

要遵循感觉规律。

首先，根据感觉阈限与刺激强度的关系组织教学。

感觉阈限告诉我们，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定强度才能被学生感知。因此，在课堂教学中，教师的

声音要适当，声音太高，一方面教师受不了，另一方面容易引起学生的疲劳，降低教学效果；音量太低，学生听不清

或听不到，会对学生的学习效果产生更加致命的影响。一般来说，强刺激可以降低人的感受能力，弱刺激可以提高人

的感受能力。例如，在噪音或强烈声音刺激下，人的视觉感受性会下降；女生学习体育舞蹈，使用音乐伴奏，则可以

提高学生运动分析的感受性，收到较好的教学效果。

其次，运用对象和背景差别的的知觉规律组织教学。

根据感知对比规律，在制作教具时，为了让学生更好的识别和观察事物，要突出对象和背景的差异，运用颜色、

线条等在刺激强度上产生对比，便于学生感知和区分。如在学习汉语拼音的过程中，学生经常需要同时辨别多个刺激

物或多个刺激特征。如辨别yin,ying,en,eng,yu,yue等。在多个刺激的辨别学习中，刺激越相似，辨别越困难，而且很容

易产生混淆。克服这种困难的重要技术是刺激对比，在教学过程中，对比的作用很重要，对比越突出，学习效果越好。

因此，教师在制作教具时，一定要使教具本身成为所有刺激最突出的部分，保证其成为学生知觉的对象，其他刺激则

成为背景。

第三，运用差别感受性规律组织教学。

让学生找出两种刺激的差异，是教学过程经常进行的内容，也是培养学生学习能力的一种常用方法。但在教学时

教师会发现，不同性格特点和个性的学生，其差别感受性不同。如在英语教学中，很少接触英语的孩子其差别感受性

往往不强。知道差别感受性的规律，就可以充分利用这些规律，对差别感受性不强的孩子更有针对性的组织教学。在

英语教学的时候，可以对相似发音进行多次对比，以增强学生对差别的感受性，从而提高学习效果。

第四，运用感觉的相互作用规律组织教学。

在教学中，不仅要让学生看，而且要让他们动嘴念、动手写，使视觉、听觉、运动觉同时参与学习过程，在多种

感觉的相互作用下，学生就能更好的完成学习任务。如把教材配上彩色的插图。

第五，运用联觉规律组织教学。

感觉有联觉现象，学生对各种颜色的感觉能激起他们不同的情绪体验。例如，当学生学习“红”字时，可以告诉

学生，在我们的文化中，“红”代表着“吉祥”、“红火”、“庄严”等含义，让学生把“红”色与红旗、大红灯笼等结合

起来进行联想，这有助于学生理解其意义。

总之，在教学和学生学习的过程中，要充分利用感知规律及原理，这样既能提高教学效果，又能提高教学效率，

最终促进学习和教学的双重提高。

参考文献：【1】李红 现代心理学 【M】四川 四川教育出版社 2009.7

【2】赵小军 物理直观教学的实例探讨 【J】理化生教学与研究 2011年第63期考试周刊