二年级赠汪伦古诗配画

二年级赠汪伦古诗配画

【注释】

1.汪伦：李白的朋友。李白游泾（jīng）县（在今安徽省）桃花潭时，附近贾

村的汪伦经常用自己酿的美酒款待李白，两人结下深厚的友谊。

2.踏歌：民间的一种唱歌形式，一边唱歌，一边用脚踏地打拍子，可以边走边

唱。

3.桃花潭：在今安徽泾县西南一百里。《一统志》谓其深不可测。

4.深千尺：运用了夸张的修辞手法。

5.不及：不如。

【赏析】

公元755年（唐玄宗天宝十四载），李白从秋浦（今安徽贵池）前往泾县（今

属安徽）游桃花潭，当地人汪伦常酿美酒款待他。临走时，汪伦又来送行，李白作

了这首诗留别。 诗的前半是叙事：先写要离去者，继写送行者，展示一幅离别的

画面。起句“乘舟”表明是循水道；“将欲行”表明是在轻舟待发之时。这句使读

者仿佛见到李白在正要离岸的小船上向人们告别的情景。

“忽闻岸上踏歌声”，接下来就写送行者。次句却不像首句那样直叙，而用了

曲笔，只说听见歌声。一群村人踏地为节拍，边走边唱前来送行了。这似出乎李白

的意料，所以说“忽闻”而不用“遥闻”。这句诗虽说得比较含蓄，只闻其声，不

见其人，但人已呼之欲出。汪伦的到来，确实是不期而至的。人未到而声先闻。这

样的送别，侧面表现出李白和汪伦这两位朋友同是不拘俗礼、快乐自由的人。

诗的后半是抒情。第三句遥接起句，进一步说明放船地点在桃花潭。“深千

尺”既描绘了潭的特点，又为结句预伏一笔。

此外，古人写诗，一般忌讳在诗中直呼姓名，以为无味。而这首诗从诗人直呼

自己的姓名开始，又以称呼对方的名字作结，反而显得真率，亲切而洒脱，很有情

味。

【创作背景】

李白要走的那天，汪伦送给李白名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。

在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一

阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主

人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写下此诗给

汪伦。

【作者简介】

李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人

誉为“诗仙”。祖籍陇西成纪(待考)，出生于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道

绵州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。762年病逝，享年61岁。其

墓在今安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。

教学目标：

1、会读“赠”“伦”两个字。

2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，会默写古诗。

3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的情感。

教具准备：

课件

教学过程：

一、谈话导入，激发诗情。

1、导入：师：同学们，你们有最要好的朋友吗？感情怎样？谁来说说？生：

（略）

师：是啊，朋友之间的真情值得珍惜！在古代也有两个人，他们之间的感情也

很好。想不想知道他们是谁？请同学们打开课本，翻到132面，今天我们就来学习

第25课，古诗三首中的其中的一首 ——《赠汪伦》。板书课题：《赠汪伦》。

2、释题：师：“赠”会读吗？“伦”呢？读一读。“赠”什么意思？赠给谁

的？谁来说一说题目是什么意思？

3、简介作者:师：这首诗的作者是谁？板书：李白。你了解李白吗？请看大屏

幕。（出示李白的简介）

4、《赠汪伦》诗的由来：师：想不想知道这首诗是怎么来的吗？请看大屏

幕，教师解说。

二、品读诗文，激发想象。

1、配乐朗诵。（请同学们认真看图，认真听。）（播放课件）

2、解读第一句。

师：谁来读第一句？生：（略）

师：这一句你读懂了什么？生：（略）

师：“舟”是什么意思？“欲”呢？“行”呢？生：（略）

师：齐读一遍。这句要怎样读？生：（略）

师：是啊，要读得缓慢一些，因为李白不忍离开自己的好朋友汪伦，他是怀着

依依惜别之情离开的，所以要读得徐缓些，要体现出那种依依不舍之情。我们一起

读，来吧，开始！

3、解读第二句。

师：李白乘着船将要走的时候，发生了什么事？谁来接着读？生：（略）

师：这一句你读懂了什么？生：（略）

师:“闻”在这里是什么意思？“踏歌”呢？生：（略）

师：这句诗该怎样读？生：（略）师：为什么？

师：引导学生，这里李白有两个没想到，你认为是哪两个没想到？从哪里看得

出？

生：李白带着惆怅的'心情离开汪伦，没想到汪伦来送他，从“忽闻”可以看

出；另一个没想到送别的方式很特别，洋溢着热情。从“踏歌”可以看出。

师：是啊，多感人!多意外！所以我们在读的时候要带着一种意外，和感激的

心情来读。谁来读这句？

4、总结一二句。

师：同学们，你们看这两句写了一件什么事？生：（略）

师重复同学的回答，板书：-------行-------闻-------，并指出这两句是

“叙事”。板书：叙事

5、激发想象。

师：好，现在让我们插上想象的翅膀，穿越时空，回到李白那个年代，回到汪

伦送别李白的那个场景，去亲身体验一些他们离别时的情景。教师指出：可以从动

作、神态、语言、离别的画面去想象。

师：谁来说说？你想说那个方面？生：（略）（动作，可表演）

6、解读三四两句。

师：想知道吗?老师告诉你，一方面，诗句讲究凝练，不枝枝节节，另一方

面，对于李白和汪伦之间的感情而言，再多的语言也是苍白的，再多的言辞也是无

力的，再多的表达也是多余的，他们只有默默相视对方，唯有任桃花潭的水静静的

流淌，以此来叙说着他们之间的深情厚谊，真是此时无声胜有声啊!齐读三四两

句！

师：这两句你读懂了什么？

生1、我读懂了它的意思：虽然桃花潭的水有千尺深，但是却比不上汪伦对我

的情谊深啊！

师：“不及”什么意思？生：（略）

师：这句诗还可以怎样理解？

生2、即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！

生3、桃花潭的水有千尺深，怎能比得上汪伦对我的情意深呢？

师：这两句诗你还读懂了什么？生：他们的感情深厚。

师：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深啊!板书：-

----深-----送----。谁来读这两句？生：（略）

师：这两句在语调上应该怎样读？生（略）

师总结：第三句要读成升调（示范），齐读！还不够深，再读！对了！第四句

要读成降调，（示范），齐读！还没降下来，再读！对了！这样一来形成了对应回

环，给人语意完整的感觉。

师：我们在读这两句诗时，还要用什么语气来读？谁能用一个词来概括？生：

饱含深情！

师：是啊，饱含深情！这就是“抒情”。板书：抒情。想不想再读这两句诗?

站起来读，好吗？读呀!

三、整体回顾，升华主题

师：感觉累吗？甩甩膀子！好，现在我们再来看整首诗，这首诗前两句叙事，

叙述了-----，后两句抒情，抒发的感情是---------。（师生共同完成）

师：从整首诗看李白和汪伦之间的感情怎样？谁能用一个词来概括？生：（深

厚、深情厚谊）师：对!这首诗表达了李白与汪伦之间的深情厚谊！板书：深情厚

谊。

师：会读吗？一起来读!开始！

师：会背吗？合起书本，试试！

四、拓展延伸，课内外结合

师：古诗美吗？生：美

师：是啊，古诗很美，读起来琅琅上口，音韵谐和，很过瘾！但这首诗更美的

是李白和汪伦之间真挚的情感！想不想再读一些送别友人的诗句？请听！（播放课

件）

师：是啊，朋友是什么？朋友就是那一杯杯浓浓的茶，让人喝了回味无穷，精

神百倍；朋友就是那一坛坛的陈年老酒，让人饮了唇齿留香；朋友就是那春天里绵

绵的细雨“润物细如无声”沁入了我们的心脾，-------我们再来欣赏李白的《赠

汪伦》播放配乐朗诵。

五、作业设计，延伸课堂

师：以前的作业都是谁给布置？生:（老师）

师：想不想自己给自己布置作业？生：（想）

师：敢不敢？生：（敢）

师：那么自己设计一份作业，想想怎么设计？

六、结束语

师：时间匆匆，转眼间一节课结束了，我们通过交流已经成为了好朋友啦！我

会记住你们，你们会记住我们吗？生：（会）谢谢大家！我想会的，因为李白和汪

伦之间的深情厚谊还在我们心间流淌，就让我们在李白和汪伦之间的真挚感情中结

束这节课吧！（播放音乐）下课！

板书设计：

zèng lún

第25课 赠 汪 伦

唐 李白

古诗《赠汪伦》教学反思

古诗教学对学生来说是比较枯燥、乏味的，学生能比较流利地背诵，但对古诗

的背景、诗人的感受是难理解的；对教师来说古诗教学又是很难上的，不好把握，

讲解多了，学生不乐意接受，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画

意的古诗文肢解得支离破碎。本学期初，我尝试了一节古诗教学，有成功的地方，

更有很多方面需要再努力的。

新课伊始，我巧妙地利用学生喜欢的诗句进行对诗，大大激发了学生学习古诗

的兴趣，调动了学生的积极性。学生很快便进入了学习古诗的意境。学习古诗首先

就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情

感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在

此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知

在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断

升华。

设计练习：

2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经历与老师、同学、亲

戚、好友分别， 心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？同学们可以从这些

送别诗中摘录你最喜欢古诗或名句送给你的老师、同学、亲戚、好友 ，也可以自

己仿写一首送别诗送给他。