《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案

【必备】《荷塘月色》教案三篇

《荷塘月色》教案 篇1

一、教学目标

1、领悟作者的思想感情；

2、学习作者运用语言的技巧

二、教学重点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表

达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学程序

课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

②学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。

课堂：①分小组讨论阅读训练题（一课时）

②以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）

课后：①整理课堂笔记

②限时做《创新思维训练》中有关题目

③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

四、教学过程

阅读训练资料

这几天心里颇不宁静。（颇不宁静的原因是什么？析：1927年大革命失

败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今

晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番

样子吧。月亮渐渐地（如果省略了渐渐一词，表达效果有何不同？析：渐渐写出了

时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略

了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不

宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷

迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若将带字换成掩或关有何不同？析：

掩出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；关动作过程与掩相类似，目的性

强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；带轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔

随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。

（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？

析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐

渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种

韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一

种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味

的。）

沿着（为什么不用通往？析：沿着是围绕，才可见荷塘四面的景色，而通

往则表示还走在往荷塘的路上，无以得见荷塘四面。）荷塘，是一条曲折的小煤屑

路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（曲折、幽僻、寂寞三种

情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，长着许多

树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚

上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在

描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？

析：淡淡；流露了怎样的心情？

析：淡淡的哀愁。）

路上只我一个人，背着手踱着。（若换成走字，表达效果有何不同？析：

踱：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，

若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成走字，则缺少了情景

融合的神韵）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，

理解平常的自己是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难

以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自

由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，

我且受用（妙处和受用两个词，可以表明作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁

到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中

有何作用？析：承上启下的过渡句）

曲曲折折的荷塘上面，弥望（弥望何解？析：充满视野，满眼，如春色弥

望）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（亭亭与前面哪个词相呼应，它修饰

的是舞女还是裙？析：与高相呼应，修饰舞女）的舞女的裙。（本句运用了比喻修

辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体叶子；喻体亭亭的

舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中间，（田田与层

层是对前面哪个词的具体解释？为什么？析：曲曲折折；田田描其连绵不绝，层层

描其高低有序），零星地点缀（点缀与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，

有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它

修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可

以回应上面的舞女，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千

姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

（本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：

本体白花；喻体一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。

1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地点缀着的，与一粒粒的明珠相

似；2、白花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪烁，与碧天里的星星相似；

3、荷花是袅娜、羞涩而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似）微

风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了通感的写

景方法，试述什么是通感？其最大的特点是什么？缕缕清香与远处高楼上渺茫的歌

声有何相似？这样描写有什么作用？析：通感指一种感觉超越了本身的局限而领会

到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。

其最大特点是感觉的转移。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用歌

声比荷香真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作远处高楼上渺茫

的歌声，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加

深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动，（颤动的原因是什么？

析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这

便宛然有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的颤动，象闪电般）凝碧

的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底

下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一

些颜色；而叶子却更见风致了。

（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，

而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发

亮，所以接着写花是理所当然的；因为花是零星的，所以微风过处有清香；因为有

微风，就有了波痕；因为有了波痕，便看见了底下的流水；因为有流水，所以叶子

更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从容不迫地引出下文对

静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，

极富层次感，绝不能调动）

月光如流水一般，静静地泻（若换用淌字在表达效果上有何不同？析：泻

表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；淌虽也有往下流的意思，

但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并

无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用飘在表达效果上

有何不同？析：浮描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动

感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；飘虽与薄薄相呼应，但

既飘便散、便逸，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且雾之所以青是因为雾贴近

田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无青的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿

佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（牛乳和轻纱的本体是什么？梦的本体

又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所

以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是

隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯

弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特

点？画字对表现这些特点有何作用？析：灌木参差的斑驳的黑影；杨柳稀疏的倩

影；画说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让

读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不均匀；但光与影有着

和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻

体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体

月色；喻体名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）

（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进

行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如

名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑

然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是

淡淡的喜悦。）

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（远远近近、高高低低描写出

树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片

荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是

阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中

又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的

是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡

人的眼。这时候最热闹的.，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我

什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路

灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙

声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了热闹是他们的，我什

么也没有的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会忽然想起采莲的事情来了

呢？析：颇不宁静的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想*对古

代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，

而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，

唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是

一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许；�o首徐回，兼传羽杯；��将移而藻挂，船

欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏

倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受

了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个热闹和

风流的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时嬉游的光景，作者有没有被这种

光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。可惜现在我们早已无福消

受了，依然是热闹是他们的，我什么也没有）

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来

表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情这令我到底惦着江南

了）

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了；只不见一些流水的影

子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着

江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，

欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；

轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心

绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚

才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）

1927年7月，北京清华园

《荷塘月色》板书设计

缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）

一、月夜出门

目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

总写荷塘月色

树：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色调）

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路

感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘轮廓

直抒胸臆

感想二：觉是个自由的人（照应一）

感想三：受用无边的荷香月色

心情：淡淡的喜悦

荷叶

多、生意盎然：田田

高、美：亭亭、舞女的裙

颜色：点缀着些白花

荷塘

荷花

姿态：袅娜地开着（盛开）

羞涩地打着朵儿（含苞）

光亮：明珠、星星

荷香：渺茫的歌声

荷波：象闪电、霎时、凝碧

三、细写

荷水：脉脉

荷塘月色

（叶子：更见风致）

从月色的角度，正面写：如流水、泻

青雾：薄薄，似牛乳

似轻纱

从景物的角度，反衬：

叶子与花：似梦

月色

树影：黑影、倩影

光与影：不均匀、和谐

如名曲

写月光下

近景

从面上写：树色阴阴、

的荷塘四周

似烟雾

静态

从点上写：杨柳丰姿

远景：隐隐约约的远山

（仰视）

平视：路灯：无精打采

动态：蝉鸣、蛙叫

心态：我什么也没有（照应二）

淡淡的哀愁

四、回首江南采莲盛况，思乡情浓，心情依然不宁静（照应三）

《荷塘月色》教案 篇2

［教学设想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本

单元学习重点揣摩语言，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的

感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和

理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引

导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文

章，让学生交流讨论。课后以我对《荷塘月色》语言风格的看法为题写一篇短评。

［得意之笔］

１.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己

志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，这一

切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名自华，后该名自清，

由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个清字：出淤不

染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于自清二字：清正，清贫，清白，清廉。

（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力）

２.叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生动，形神兼

备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少

女般的纤柔娇美、绰约丰姿。树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人

的眼。一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之

情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。

（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）

３.（１）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的

某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎样的情感？

l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归

去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静

的大海里涌了出来。

l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷

塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心

情？

l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。

l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。

（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）

［思想感片］

朱自清中国知识分子自画像

月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望

一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传

来，撩拨得人心烦意乱。

每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模

样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人

曰文如其人，信也夫！

先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生

无疑是最好的样本。

中国的知识分子最多难。

先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以

说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒又

惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承

左右逢源，故得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。清

苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷

于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中国的知识分子，何其不幸哉！

中国的知识分子最清高。

先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不

短，而且历久弥坚，情愿饿死，也不吃美国的面粉，表现了中国知识分子宁折不弯

的骨气和正气。达则兼善天下，穷则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不

死。这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。伯夷不食周

粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为义的化身歌而颂之。朱自清做

的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的

正是这样的人。

中国的知识分子最爱国。

先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关

注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧

国，国家兴亡，匹夫有责，知识分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不

悔。内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安的

时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今古一脉相传。他们指

点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。

中国知识分子，可怜！可敬！可爱！

［一孔之见］

（１）《荷塘月色》整篇文章设喻达１４次之多，除少数堪称佳构外，大

多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，

又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附

会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。

（２）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把

握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒

怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲

赋》）、女子对心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有

难言之隐？联系１９２７年的社会大背景，又不能这样理解。前后矛盾，白璧有

瑕，实在遗憾。

《荷塘月色》教案 篇3

第一课时：

一．导入。

结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散

文，导入课文。

二．自主・合作・探究

1. 自读感知

（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘

月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。

（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗

读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。

2. 理清本文的感情线索

（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语

句，并归纳出作者情感变化的过程。

（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静――寻宁静――暂得宁静――

失宁静

本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他“心里颇不宁静”

呢？

学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多

种原因，但要在文中找到根据。

3. 探究阅读

（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》

与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？

（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好

的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结果。