项目驱动教学法

项目驱动教学法

周理明

1、“项目驱动教学法”的定义

“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著

的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条

件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面

的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流

活

动。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教

学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法

后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向

的项目驱动教学法”的教学法规。

项目教学法的具体定义是指师生通过共同实施一个完整的项目工

作而进行的教学活动。在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体

的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运

用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际

问题。在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提

供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工

一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。

2、“项目驱动教学法”的分类与组成

在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方

式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们

越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成

整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的

专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，

目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作

能力。在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工

专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器

仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会

和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项

目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件

的开发等。

项目教学法由以下内容组成：第一，有一定的教学内容，具有实

际应用价值；第二，能将理论知识和实际岗位技能结合起来；第三，

与企业实际生产或商业经营等活动有关系；第四，学生可以独立制定

计划并实施；第五，学生可以运用所学知识克服、处理在项目工作中

出现的困难和问题；第六，有一定的难度，学生在完成过程中能掌握

和运用新的知识和技能；第七，要渗透情感、态度、价值观的培养；

第八，有明确而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工

作成果。

3、“项目驱动教学法”的实践意义

1.心理学研究结果表明：当感受类型是“听”时，记忆的保持

率为20%；当感受类型是“看”时，保持率为30%；当感受类型是

“听+看”时，保持率为50%；当感受类型是“亲身实践”时，保持

率为90%。这也符合国际学习科学领域所公认的一句话：“听来的忘

得快，看到的记得住，做过的才能会”。

2.建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所

面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递

知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸

收信息,而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构,这

种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性,而且这种建构教师

不能代替。

3.教育家陶行知先生说过：教、学、做应是一体化的，教、学、

做是一件事，不是三件事。

4.职业教育是以就业为导向，以服务为宗旨，其培养目标是培

养学生具有良好的职业道德和职业素质，具有在生产、服务等第一线

工作的熟练的职业技能和职业能力的技能型人才。

目前职业学校学生一般学习基础较薄弱，学习习惯较差，但其

思维敏捷、动手操作能力强。因此，在教学活动中，教师要多安排学

生进行思考、实践、感悟、创新的活动，并在实践中不断总结、积累

学习经验；同时针对学生之间的个体差异，教师还要努力营造探讨、

交流的学习氛围。职业学校教学一定要以学生为主体，突出实践在课

程中的主体地位，让学生充分行动起来，学生自己动手操练。学生能

力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。因此在教学中要用恰

当的任务进行能力训练，通过做事的过程、通过完成项目或任务的过

程训练，使学生练出动手能力、分析问题和解决问题的能力。

4、“项目驱动教学法”的原则

（一）项目教学法是一个相对完整的工作过程

项目教学法要求学生在完成“项目”工作时要经历一个相对完

整的工作过程，项目教学由7个阶段构成，即学生能明确项目任务、

收集有关信息，独立制定计划、进行决策，组织实施计划，并在一定

时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己克服、处

理在项目工作中出现的困难和问题；进行过程检查，由于项目工作具

有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇

到过的实际问题；学习结束时进行结果评估，项目教学有明确而具体

的成果展示，师生共同评价项目工作成果。教学中可以根据教学实际

需求灵活应用。

（二）项目教学法注重学生的学习过程

在项目教学中，学习过程成为学生生生积极参与的动手创造实践

活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在这个

过程中锻炼各种职业能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学

生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生的学习积极性很高。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工

作的艰难与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法和能力。

（三）项目教学法要求以项目为主线来贯穿教学的整个过程和

包含所有内容

教师根据行业企业岗位的实际需求和教学内容从实际生产生活

中选取相关项目，项目确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过

完成项目来达到对本课程教学内容的掌握。在整个教学过程一个项目

又可以分为2―3个子项目或任务。教师选取一个简单、典型项目或

任务，对知识点进行讲解，便于学生对知识的迁移；余下的项目或任

务由学生(或小组)讨论选择，教师指导确定，全班学生共同完成。

项目教学中，学生学习的形式是以小组为单位，采取合作学习方

式，有效培养了学生团队协作能力和语言表达能力。每个小组负责完

成自己所选定的子项目或任务，小组成员在学习过程中共同探索或发

现的信息和材料为全班学生共享。

（四）项目教学法根据学生完成项目的情况对学生进行评价

项目教学法改变了以往以知识为标准的评价学生学习成绩的做

法。实施项目教学法后，对学生学习评价要以学生完成项目的情况为

依据。可以分三层来考核：第一层是由教师对小组完成项目情况进行

评定；第二层是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互

评；第三层是由学生本人进行自评，综合三层评定情况来确定每一名

学生的学习成绩。

在实际考核中，也可以根据实际情况聘请企业专家参与评价。

5、“项目驱动教学法”的教学策略

（一）项目教学法将一个相对独立的项目交给学生自己处理。信

息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负

责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基

本要求。运用项目教学法，学生的学习过程一般包括七个步骤：明确

任务、收集信息，制定计划，进行决策，组织实施，过程检查，结果

评估。

（1）明确任务

在这一环节中，教师布置学习任务，明确学习目标与要求，帮助

学生理解任务；学生理解任务，知道自己要做什么，要学习哪方面的

知识，要练习哪方面的技能，以及自己要达到什么样的目标。

（2）获取信息

教师提供相关参考资料，学生查阅相关资料，获取有关的信息，

补充必要的知识和技能。

（3）制定计划

学生明确任务后，一般以小组方式工作，小组合作学习，制定

工作计划。

（4）做出决定

根据小组确定的计划，可以采用“头脑风暴法”，提出各种各

样的方案，最后由全班讨论，确立本项目的最佳实施方案。讨论的过

程中学生也可以学习到很多知识。

（5）组织实施

项目实施时，教师做示范，学生在旁边看，学生可以随时提问

题，教师要对学生提出的问题做出明确解答；学生根据计划完成自己

的任务，教师观看、指导。学生按计划实施，在实施过程中，学生能

具体地对自己所负责的工作内容所涉及的知识点进行学习，在整个学

习过程当中学生学习的自主性、自觉性、工作学习效率都明显提高。

（6）过程检查

学生在完成项目的过程中，学生自己检查工作过程、结果，出

现问题时可以随时请教师或学生帮助解决。

（7）结果评估

学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其

他同学提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个学习过程中出现

的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠

正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能

有所认识、有所提高。

学生从项目的实施，到最后生产出一件具体的产品，学生看到

了自己制作的、非常有价值的完整的产品，这些产品能让学生感受到

成功的喜悦，激发学生学习的强烈愿望，从而以更大的学习热情和兴

趣投入下一个项目的学习。

（二）、项目教学法实施举例分析

项目名称：“制作全班期中考试成绩总表”

教学内容：表格处理软件Excel的内部函数应用

函数种类：Sum(求和函数)、Average(求平均值函数)；Max(最

大值函数)、Min（最小值函数）

组织实施时，有几点需要特别注意：

第一，项目组织实施前教师的引导要精炼、清晰

学生在独立完成项目前，教师要进行适当地引导。引导主要包

括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。

（1）新知识的讲解要抓重点，避免重复

传统教学法中，新知识的讲解被视为最关键的部分：教师精讲

完教学内容后，又要把易错易混淆的知识强调多遍，还要把自己的实

践经验传授给学生。而项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的

过程中发现知识、解决问题、提高技能，所以，易错易混淆的知识应

该是学生自己在实践中发现的，不是教师给予的；实践经验也应该是

学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的。因此，项目教学法的

讲解应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精炼，最好是通

过简单的例子用实操的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，

也为学生独立完成项目打下了良好的基础。如上例中教师只应精讲一

种函数（如Sum函数）的应用，其他函数均应该由学生在项目实施

中自己学习。

（2）项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给

出

教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提

醒学生先做什么、后做什么。这样，既可避免接受能力较差的学生面

对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。上例中教师应该

提示学生先算总分，再排名、再做其他。这样，学生就不会打乱操作

次序，阻碍项目的完成。另外，“统计班级成绩”项目的主要目的是

让学生学习Excel中的常用函数，录入原始成绩不是本次教学的内容，

教师应该把原始成绩表这一资料提供给学生。

第二，项目活动团队的确立要根据具体情况妥善安排

项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的

具体特点来确立。对于单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成

较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完

成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问

题。当然，独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有

优点。项目的确立应重点考虑学生的培养方向，以便灵活多变地确立

活动团队，更全面地提高学生能力。

第三，项目活动中教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针

对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本

宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指

导的尺度。上例中，在进行排名时，有的学生可能会用“排序”法把

学生总分由高到低排好了，但名次代号的输入，认为1、2、3……60

顺序手工输入很麻烦，可更好的办法又没有想到，于是，向老师请教。

对接受能力较强的学生，教师要用“类比法”进行提示：1月到12

月你用什么方法输入，这里就用什么方法输入。这样，学生一点即通，

轻松解决了难题。因此，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记

忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

第四，项目评估总结必不可少

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之

长，项目完成后的评估总结也很重要。它应包括思路总结和技巧总结。

思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论

上的不足。技巧总结中,“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方

法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的

优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收

整个项目活动的精髓。