描述童年生活的古诗72837资料讲解

描述童年生活的古诗

72837

描写童年生活的古诗

1、 小儿垂钓（胡令能）

篷头稚子学垂伦，

侧卧莓苔草映身。

路人借问遥招手，

怕得鱼惊不应人。

2、 村居

草长莺飞二月天，

拂堤杨柳醉春烟

•

儿童放学归来早，

忙趁东风放纸鸢

•

作者是清代的高鼎.

3、 池上

诗词原文：

小娃①撑②小艇③，

偷采白莲④回。

不解⑤藏踪迹，

浮萍⑥一道⑦开⑧。

［编辑本段］诗词注释：

① 小娃：小男孩儿或小女孩。

② 撑：撑船，用篙使船前进。

③ 艇：船。

④ 白莲：白色的莲花。

⑤ 不解：不知道；不懂得。

⑥ 浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，下面有须根，夏季开白花。全草类。

⑦ 一道：一路。

⑧ 开：分开。

［编辑本段］诗词译文：

一个小孩撑着小船，

偷偷地采了白莲回来。

他不知道怎么掩藏踪迹，

水面的浮萍上留下了船儿划过的痕迹。

《池上》情境图

《牧童》《舟过安仁》《清平乐 村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活, 表达了孩子

无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来， 浓郁的生活情趣洋溢在字

里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活 场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；

那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔， 就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身

边。一种亲切感，也便油然而生。

选编这三首诗词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真 和美好；二是

通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中

华传统文化的感情。

教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

牧童

1 课文简说。

《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵； 晚风吹拂着野草，

还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声， 笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来

吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺 在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、

有声音，这生动的一幕，是由远及 近出现在我们的视野里的。

2词句解析。

(1) 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 ”诗句给我们以视觉和听觉上的感受，放眼望

铺”字，把草的茂盛和草原给人 去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个

的那种平缓舒服的感觉，表现出来了； 一个 弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时

断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺 垫了一个场景，笛

声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。

未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。当然，这里的 六七里”和 三四声”不是

确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。

(2) 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 ”诗人笔锋一转，开始写吃饱饭的牧童休息的

情景。把以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻 画得活灵活现。没

有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都

不脱，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下来好好地舒展一下身子 ？是喜欢月夜的景

色，想好好地欣赏一下 ？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么 ？或者什么都没想，就睡着 了……诗人似

乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩。

草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童》

一诗，不仅让我们感到了 日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了 牧童心灵的无羁

无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外 桃源的生活。当然，透过诗，我们

也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自 乐的生活状态的一种向往。

舟过安仁

1 课文简说。

此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。

这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为 中透出的只有孩

童才有的奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩子， 他们收起了竹篙，停下了船桨。也

有作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢， 原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

2词句解析。

(1) 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 ”这可能是诗人闲来一瞥发现的情景，当然, 两个小孩很快

引起了他的注意，为什么呢 ？因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起 来了，船桨也停在那里，这不

是很奇怪吗 ？由此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比 较愉快的，所以才注意到两个孩童的所作所为。

(2) 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 ”这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事,

?可

省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。怎么解开的呢

能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果当然是恍然大悟：哦， 怪不得没下雨他们

也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！也 可能是直接就问两个孩子，孩子把原

因讲给他听的。不管怎样，知道了原因，作者一定是 哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，

于是欣然提笔，记录下这充满童趣 的一幕。

杨万里写田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。他的《宿新市徐公 店》（篱落疏疏

一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。）《闲居初 夏午睡起二绝句》（①梅子留酸

软牙齿，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉 柳花。②松阴一架半弓苔，偶欲看书又懒开。戏掬

清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来。）可以 参阅。不同的是，《舟过安仁》是直接把目光聚焦到儿童身上，全诗

都是写儿童的稚气行 为。杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。

当然，从中也可以看出诗人的童心不泯。

清平乐村居

1 课文简说。

辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰 富，风格也随着内

容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈 现出一种清新、宁馨的风格。

诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草 屋有人操着柔媚

的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢 ？原来是一对白发夫妻；再

看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调 皮可爱的小儿子，

趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画 出一幅优美的田园景物，描绘出一家

五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之 趣。

2词句解析。

（1）茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪 ？

诗人开篇用素描手法，勾出 茅檐”溪上”青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农

村的特色，为人物的出现安排了特定的背景。接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带 着醉意，愈加显得

温柔、有趣，可以看出老年人生活的安详，从 媚好”，可以看出他们精

神的愉快。读来觉得有无限温情充溢胸中。

(2)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

这几句集中写这一农户。诗人眼前的画面在继续扩展：整劳力在溪东的豆地里锄草，

半大的孩子在编织鸡笼，最小的孩子在溪边趴着剥莲蓬玩耍。诗人着力于 小儿”的描绘,

溪头卧剥莲蓬”形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 最喜”表达了他对小儿的喜

爱之情，这喜爱之情缘于小儿的可掬憨态：在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬，何等的调皮， 何等的自在啊！当

然，这里也不乏诗人看到这样安详的农家生活状态后心里产生的愉悦之 感。

可以说，这是诗人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露了诗人那极富

生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音，看到这样一幅一家老小 其乐融融的乡村生

活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖。这个普通的农家，他 们也许是清贫的，却又是多么地幸福

和快乐啊！老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能地进 行劳动，心态是那么的平和，最小的孩子无忧无虑地玩

耍，享受着童年美好的时光，这一 切，是多么让人心生感慨啊！当然，诗人并没有将内心的这种感受直接诉

诸笔端，可从他 那看似客观的描述中，感受到宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。

1认识4个生字，会写7个生字。能正确读写 牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。

2有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。

3通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述

诗句的意思。

4 通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

1对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年 故事，却又不一样。

可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故 事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，

这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会 怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以，教学中可以利用儿

童的阅读期待，调动起他们学 习古诗词的兴趣。

2三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把 三首诗词放在一起，

进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童 年生活因环境的各异，感受童年生活的

情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学 其他两首。对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的

自学能力，所以两种教学设计都 是着 眼于学生的自主学习。

3教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整 体上对诗词的内容

有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方 式，理解每句诗词的意思，进而理解整

首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗 读诗词，背诵诗词。

引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。比如

《牧童》一诗，对 六七里"和三四声”就不能单纯地从字面上来理解，而要结合前面的 草铺横野”笛弄晚

风”来体会实际的意思，想象诗句展现在眼前的意境，感受这样表达的 语言美和音律美。

比如《舟过安仁》， 怪生”除了有怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍

怪生”一词看似平 然，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。

常，作者体味到的趣和童子行为的趣就在其中了。

再比如《清平乐 村居》， 喜”字不单解作 喜欢”它可以说是词的点睛之笔。小儿的 顽皮和淘气，为

这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光 彩。所以说小儿是最招人喜欢的，

不仅喜欢他的天真烂漫，喜欢他的无忧无虑，更喜欢有 了他，这个普通的农家给人的那种美好的感觉。

4加强朗读和背诵。典范诗文的积累，是一种重要的积累，它不仅是语言积累，而 且是文化积淀。要

采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗 读腔调的模仿。结合学生对诗词的理

解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情 基调，读出自己的感受。应该说，三首诗都是叙事诗，

有的融景于事，情感是淡婉的，不 是激昂的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的

基础上，让学生 把古诗词正确地背诵下来。

5在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第 3题，引导学生深入读悟，结合

自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有 趣。学生的感悟可

能是不同的，但只要他有所体会，是发自内心的感受，就要给予鼓励。

在感受到趣的时候，鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。要充分调 动起学生的经验积

累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和 语言，从而表达人物的思想感情。

6课外，可让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词，有条件的可以组织一 次主题语文活动，

把学生搜集和积累的古诗词进行交流，激发学生读背、积累古诗词的兴 趣。

夜书所见

（宋朝）叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

赏析：

① 作者抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情，诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵 阵，秋风瑟瑟，

江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两 句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的

生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童 年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土

家园的温馨美好；他会想起亲人朋友 的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。、

② 诗歌抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。一二两句写景，借落叶飘 飞、秋风瑟瑟、寒

气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。一江秋水，满天黑 暗，触耳寒声，诗人彻夜难眠必定是心

有郁结，意有不顺。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴 致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。

③ 诗歌抒发了作者对童年生活的怀念留恋的思想感情。通观全诗，整体而论，三、四 两句写诗人客舟

所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽略了落 木纷纷、秋江冷冷，深更半夜了，

还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨慎小心， 那份起落不定的敏感，全在一举手一投足的举止中展

露无遗。这种欢快有趣的生活场景自 然容易勾起诗人对自己童年生活的追亿、留恋。一二两句也可以作这样

的理解，萧萧寒 声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对 童

年无忧无虑生活的留恋、思念。

(2)题：①借景抒情，情景交融。全诗四句均是写景。一二两句写自然环境，三四 两句写生活场子景。

落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉 灯夜游，捉弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘

乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互映衬，均 是不着痕迹地融汇在环境描写之中。

②动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋灯、秋童、秋舟、秋意，均是 写动，动得有声

有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫测，黑暗无边，这是写静，静得凄神 寒骨、惆怅满怀。萧萧风声，顽皮

儿童，这些动态情景巧妙地反衬出深秋半夜的幽深寂

静，更引发人们对寒凉静夜中诗人那颗愁绪难眠的苦况心灵的体味。

③ 悲欢对比，以欢衬悲。一二句写景，秋风扫落叶，长天送寒意，是悲景，传悲情； 三四句写人，

深夜挑促织，明灯照篱落，是乐景，传欢情。悲喜交加，以欢衬悲，更显游 子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无

眠。

④ 传情达意，暗用典故。 江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，

见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句 传达了诗人久居在

外、归家不得、思家念亲的思想感情。

⑤ 拟人、通感，增辉添彩。 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情 ”，一送”一动”，寓

情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种

风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。 萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以

萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。

⑥ 字斟句酌， 寒”挑”传神。 寒”字一语双方，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落

泊天涯心神凄清之意。 挑”字于细节逼真见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏

挑”。挑”出了性格， 挑”出了神韵！ 息观察、惊喜兴奋，全在一

⑦ 虚实结合，以实映虚。全诗四句写景写人，所见所闻，或明或暗，全是写实。满耳

秋声，满目秋夜，一江秋水，一群儿童，犹如场景写真，给人以如闻其声，如见其人，如 临其境之感。这活

灵活现的场景写实巧妙地传达出诗人愁绪满怀、长夜难眠的凄清孤寂之 情。实中有虚（客情），寓虚（情）

于实，以实映虚，言有尽而意无穷！

小儿垂钓（胡令能）

篷头稚子学垂伦，

侧卧莓苔草映身。

路人借问遥招手，

怕得鱼惊不应人。

古朗月行（李白）

小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端。李白《长干行》

郎骑竹马来，

绕床弄青梅，

同居长干里，

两小无嫌猜。

――贺知章《回乡偶书》

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰（cui）。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。