教育教学书籍读后感(3篇)

教育教学书籍读后感范文（精选3篇）_心得体

会

训练教学书籍读后感1

第一次听课后，梁校长给了我一份《小学数学教学讨论》。，虽然我只

读了一遍，但其中提到的一些说法和供应的实际案例，的确让我有所感悟。

数学概念不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己去学懂的。

新课标中明确指出：要让学生参加特定的数学活动，在亲身体验中学

习数学。在数学概念的教学中，同样需要学生亲历和体验。教师讲出来的

概念大多会成为学生的短暂记忆或学生做题时硬记的方法，而不利于学生

对学问的真正把握，不利于启发学生的思维。只有学生亲身经受概念的形

成，不断积存、渐进，提醒概念的本质属性，才会转化为学生内部的熟悉。

同时，也需要学生在不断的运用中进展稳固，在稳固中加深对概念的理解，

这样才可能敏捷地运用学问解决问题，才能把已学学问进展迁移，到达学

问的延长。

有效地提高计算力量，必需遵循小学生的认知规律，实行适宜的教学

策略，使学生对数学学问的理解与把握和计算力量的形成同步进展。

许多学问在我们看来是简洁的、简单的，但是如何把这些我们一看就

懂的学问、方法通过教学转变为学生的思想、思维方法正是作为一名教师

所要深入思索的。教育学生就需要教师从学生的角度动身，就要我们遵循

小学生的认知规律，了解学生已有的学问，情感态度，心理特征等等。例

如：小学生的思维从以详细形象思维为主要形式逐步向以抽象规律思维为

主要形式过渡，但低年级学生的思维仍旧以详细形象思维为主，因此在教

学中就要通过演示、操作等方式直观地进展教学，逐步培育抽象规律思维

力量。

在计算的教学中，同样也需要深入了解学生的心理特点和认知规律。

就像课件中提出的小学生计算错误的归因，也是我们需要了解和总结的。

小学生在计算中消失的错误跟小学生所处年龄阶段的心理特点和认知规

律也是有很大关系的。知道出错的缘由，才能更好地安排教学环节、内容、

重难点等等。

现在，对数学教学还处以非常外表的理解，盼望在以后的教学中，通

过不断的实践和阅历的积存，对数学教学有越来越深入的熟悉。

训练教学书籍读后感2

最近我拜读了《数学教学的激情与才智》这本书。看完之后，让我深

切的感受到，教学的意义不仅仅是为了传道、授业、解惑，做为一名教师，

这本书对我的启发特别大，通过这本书让我意识到教学是需要激情与才智

并存的，依据书中举的很多教学的案例，我也试着教学生，效果相当好，

尤其是互动的局部，充分调动了孩子的兴趣，激发了孩子的才智。因此我

将我的感受做如下概论：

一、让学生动，激发创新兴趣

兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中，教师应抓住学生们

好动、奇怪、求知欲强的心理特征，加以适当地引导，激发学生的求知动

力，激发学生的创新激情。

1、创设问题情境，引导学生进入实际生活情景之中，让我们的数学

问题具有生命力。

创设问题情境的方法是多种多样的。比方书中运用的通过讲精彩故事、

故布疑阵、运用幽默等。教学是一门艺术，我们需要依据详细状况和条件，

制造出适合学生思想实际、紧紧围绕教学中心而又富有感染力的问题情境。

2、寓教学内容于嬉戏之中。在嬉戏中学生们的兴趣浓、心情高、思

维活、反响快，让他们在动中学，往往能收到意想不到的教学效果。如本

书中《长方形与正方形的课例与评析》中，采纳了拼图嬉戏折纸嬉戏来加

强对长方形和正方形的识别力量。学生在嬉戏的过程中，实际上也是对这

些图形的特征进展比拟的过程。既有独立思索的欢乐，也有合作学习的开

心，真是在欢乐中学习，在学习中体验数学的”生命美。

3、依据数学教具直观性的特点，引发学生奇怪、唤起学生学习的欲

望。数学教具的直观印象，经常使学生感到生动好玩，有助于他们理解、

把握有关学问。

二、让学生想，培育创新思维

牛顿有句名言：没有大胆的猜测，就不行能有宏大的发觉和创造。数

学史上的费马猜测、欧拉猜测、非欧几何等，不知曾激发了多少数学家的

创新热忱！在生命化的数学课堂教学中，教师应对学生的大胆猜测赐予鼓

舞，学会赏识，爱惜学生的独特思索。要知道，学生猜测的结果并不是最

重要的，最重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程也恰是培育

学生创新思维的过程。

鼓舞学生大胆猜测的同时，也让学生学会联想。联想是创新思维的翅

膀，让学生学会从已有的学问入手，采纳由此及彼、化生为热、化繁为简、

化整为零、化局部为整体的思维方法。把一个未知的问题转化到已知的问

题。联想是从一个数学问题到另一个数学问题的心理活动，即查找一个我

们熟识的相像问题或者找到与题目接近的原理、方法，变通运用这些学问，

从而使问题获解的过程。学生们通过联想——转化——解决的学习过程，

既培育了创新思维，又深刻地体验到学习数学的胜利之美、胜利之乐。

三、让学生炫，增加创新意识

学生们都爱表现，盼望在学习上能得到别人的关注、确定、欣赏，但

苦于没有这样的时机，于是，我们就可以多制造一些时机来让他们炫起来。

让学生们炫，炫出他们独具共性的风采，让他们在炫的体验中增加创新意

识，加深对数学之美的感受。

要放手让学生炫。教师要解放思想，信任我们的学生，他们的潜能是

令人难以估量的。如在教学中，可以让学生自已出题，编题考考其他同学，

其他同学有疑问的或不懂的还可以举手向小教师请教，学生们在出题、答

题中既确定了自己，又得到了同伴的欣赏，他们就会学得更加乐观主动，

乐此不疲；同时在出题、答题的过程中，他们也稳固了学问本身的内容，

加深了对学问的理解，对数学这一门学科的生命意义之所在也就更有自己

的心得。

通过这本书让我感受到生命训练是训练的一面旗帜，要让生命训练落

实在学校生活之中，落实在课堂之中，就需要制造生命化的课堂、生命化

的校园。在教学中教师要用自己的激情和才智为学生创设一个民主的、开

放的课堂。

训练教学书籍读后感3

读完《学习助手》的文章后发觉，虽然现在训练形势发生了很大转变，

但苏霍姆林斯基那光芒的训练思想对现在的训练工来说，丝毫不显过时。

苏霍姆林斯基不愧为宏大的训练理论大师，针对教师的困惑和不解，好象

与教师面对面地沟通一样，读完后，有豁然开朗的感觉。本书一开头就提

出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开头消失落伍的，考试不

及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”是这

些学生太笨，是他们上课不用心听讲，还是从教师自身查找缘由？

由于曾经遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了深思：作为训练者，

我们是否做到了训练的公正性？是否做到了面对每一个学生？特殊是弱

势群体。学生再稚嫩，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。

他们不是我们赏赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂

灵。我们应当多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”

的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们

跟前，看看他们有什么困难，提出特地为他们预备的习题。学习差的学生

脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的答复，记黑板上的

内容，而要设法使他们独立思索，由于思索的过程已经包含对学问因素的

利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。

说说简单做做难。我觉得我做得就不是很好，由于我给学生上着同样

的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。我想，我做

得不是很好，是我缺少训练素养的缘由吧。而苏霍姆林斯基在《教师的训

练素养》中恰恰提到，提高教师训练素养的主要途径是读书，读书，再读

书，读书是教师的精神需要。而我呢，大局部时间忙于上课，批改作业，

治理班级，训练孩子，有多少时间煞有其事地捧着训练名著或训练杂志阅

读呢？所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读书，读好书。

一名教师，首位要做的便是要有丰富的学识吧，这是古往今来不变的

真理。以前崇尚教师有一桶水，现在随着各种新的课程标准的推行，唯恐

一缸水、一池水都是不行的了，而应当是一条河流而且是一条奔腾不息的

河流！惟其如此，才能让孩子更有所学、有所获！否则，拿什么来教给孩

子呢？这就要求：一要勤于读书，充实自我，使自己的学问海洋不断得到

充盈，不会枯竭，才能源源不断地使自己布满活力。苏霍姆林斯基说过：

“教师获得训练素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”

作为一名教师，应当是一个胸怀抱负，布满激情和诗意的教师；是一

个自信、自强、不断挑战自我的教师；是一个擅长合作，具有人格魅力的

教师；是一个布满爱心，受学生敬重的教师；是一个追求卓越，富有创新

精神的教师；是一个勤于学习，不断充实自我的教师；应当是一个关注人

类命运，具有社会责任感的教师；应当是一个坚韧、刚毅、不向挫折弯腰

的教师。

《帕夫雷中学》有这样一段话：“一所学校可能什么都齐全，但假如

没有了人的全面进展和丰富精神生活而必备的书，或者假如大家不宠爱书

籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。一所学校可能缺少许多东西，

可能在很多方面。