小学语文阅读图式训练策略

小学语文阅读图式训练策略

小学语文阅读图式训练策略

摘 要：为落实《课程标准》要求，突出学生主体地位，提高学生阅读能力和水平，小

学语文阅读教学可以借助图式训练实现有效教学。小学生的阅读图式主要包括文本结构图式

和阅读程序图式两类。小学语文阅读教学要在学生构建基本阅读图式的基础上，帮助学生在

阅读课文时，能够快速地激活脑海中已有的图式，并通过增生、调整和重构的方式，理解课

文的主要意思，并在此过程中不断丰富、发展和完善，从而提高阅读速度和效率，优化认知

结构。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读图式；训练策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“学生生理、

心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同

学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”这要求小学语文教师既要研究

教学对象（学生），又要研究教学内容，使采取的教学策略符合学生身心发展和语文学习的

特点，从而通过落实学生的学习主体地位，实现有效教学。研究小学生的心理发展特点及语

文学习规律，是选择、优化教学策略的主要途径。认知心理学和现代教学论的研究表明，借

助图式训练实现有效的阅读教学，有利于提高学生的阅读能力和阅读水平，使学生在学习过

程中获得知识，得到思维训练，加速能力发展。那么，何谓图式？小学生的阅读图式有哪些？

怎样有效进行小学语文阅读图式训练？

一、图式与阅读教学

认知心理学的图式理论认为, 人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和

组成系统。这些单元、“组块”和系统就是图式。如汉语拼音学习中的声母、韵母、声调和

两拼法、三拼法等。图式就像围绕某个主题组织起来的认知框架或者认知结构，其中含有许

多空位，以便容纳新的知识。新信息必须纳入个人大脑中原有的认识事物的图式，经过增生、

调整、重构的过程来学习。例如，如果学生已经形成了句子结构图式，他们在阅读中就会不

断地依据脑海中的图式对句子进行自主解析。图式在阅读教学中的作用主要有：

1.提高阅读速度和效率。认知心理学指出, 阅读理解的内在机制是:当课文中的线索激活

了头脑中的图式之后,图式中的变量就会被课文中的信息具体化,学生会运用图式去同化新知

识,或者改变图式,以接受新知识。比如，如果一个学生头脑中已经形成了“总分结构”图式，

当拿起一篇文章时，他就能迅速激活头脑中图式。阅读时只要找到该结构图式的各个变量，

就能轻松理解并记住文章内容，他的阅读速度和效率肯定会超过头脑中没有图式的学生。

2.优化学生认知结构。《飞夺沪定桥》是一篇以记事为主的记叙文,它带给学生的信息能

够激活学生头脑中有关记叙文“六要素”的图式。学生在这个图式引导下,从课文中找到

“1935 年5月”、“大渡河”、“红军”、“夺取沪定桥”、“红军北上必须夺取沪定桥”、“夺取

沪定桥,红军主力渡过天险大渡河”这些信息,使记叙文中的六个变量（六要素）具体化了,

也就是把握了文章的主要内容,于是,课文中的信息被纳入到了图式提供的框架中,整合为一

体。记叙文的图式一旦抽象出来,它就具有举一反三的作用,可以为理解《登山》、《落花生》、

《狼牙山五壮士》和《丰碑》等类似文章提供理解的框架,在利用这个图式去学习这些文章

时,学生认知结构中有关记叙文的知识就得到了进一步的丰富和发展。

二、小学生的阅读图式

根据小学生智力发展的整个过程，心理学家们将阅读图式划分为语言图式、形式图式和

内容图式。语言图式是指语音、词汇、习惯用法及语法等方面的语言知识。形式图式是指读

者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题的了

解程度。三者之间，语言图式、形式图式是阅读的基础。而对于具体的阅读实践来说，小学

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生的阅读图式主要有两类：文本结构图式和阅读程序图式。

（一）文本结构图式

文本结构图式可以分为句子结构图式、段落结构图式、文体与篇章结构图式。

1.句子结构图式。包括简单句图式和复句图式。简单句图式，包括二素句、三素句、四

素句、祈使句、疑问句和感叹句。复句图式，包含因果关系、并列关系、承接关系、假设关

系、目的关系、条件关系、总分关系、转折关系、递进关系、选择关系和取舍关系等11种

复句图式。

2.段落结构图式。小学阶段包括总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、转折关系

和递进关系等 6种段落结构图式。

3.文体与篇章结构图式。小学生在阅读中经常要涉及到的图式基本有以下四种类型：

（1）文体图式，是指关于某一类体裁文章的形式或语言特征的知识及运用语言的能力。

语言特征知识是指关于阅读文本所涉及的字、词、句、段、章的知识。小学阶段以记叙文、

说明文、议论文三种为主，还包括小说、诗歌、戏剧、散文、童话、故事、寓言以及书信、

便条、倡议书、总结、报告、说明书等文体图式。

（2）事件图式，是指关于某一类事件发生发展及结果的知识。小学语文课本中入选了

大量的记叙文和小说，这些课文主要是以记叙为主的，即使是以写人为主的课文，也往往是

以事写人的。学生阅读这类课文就需要运用事件图式。

（3）角色图式，是关于某一类人物的性格特征、品质特征和职业特征等的知识。对于

小学生语文阅读来说，角色图式就是对有关现实生活中的人物、动物，以及故事、童话等文

学作品里所涉及到的角色的认识和知识。

（4）场景图式，是关于某一类情境发生的地点或场合的知识，即某个场景在大脑中的

认知模式。小学生阅读故事、童话、寓言等时，需要根据自己的场景图式，分析人物角色在

什么地方做了什么事，或在什么地方发生了什么事等。

（二）阅读程序图式

小学语文阅读教学实践中的阅读程序图式分为两个层面。一是识字教学程序、词句教学

程序、段篇教学程序等，如五步识字教学程序：拼一拼、读一读、背一背、认一认、写一写。

二是阅读教学（讲读课）和独立阅读的基本程序，如阅读教学（讲读课）程序：猜一猜、读

一读、品一品、背一背、用一用，独立阅读程序：猜一猜、读一读、练一练。其中，阅读教

学（讲读课）的五步程序如下：

1.猜一猜：激活图式。教学中，教师先引导学生据题猜测。如写事篇章图式一般是用上

这样的疑问词：“为什么（起因）”、“怎么样（经过）”、“谁（人物）”、“什么时候（时间）”、

“什么地方（地点）”……

2.读一读：发现和选择图式。学生带着已有图式针对课题进行猜测并展开阅读，或原有

图式得到强化，或对已有图式进行修正。教师要引导学生及时主动地将阅读的收获表达，主

要从“知道了什么”和“不知道什么”两个方面展开。

3.品一品：丰富和重建图式。（1）品“语言”之意——教师提供线索，引导学生丰富图

式。（2）品“语言”之妙——教师疏导点拨，帮助学生调整图式。（3）品“立意”和品“写

法”——教师引领学生重建模式。

4.背一背：巩固图式。重点进行“读一读”和“品一品”两个环节中所学的图式巩固，

图式能增强记忆效果。教师要充分利用先前建构的图式，发挥图式在记忆方面的功能，避免

死记硬背。

5.用一用：迁移图式。教师主要采用读写结合策略，以选文（例文）里的图式为基点，

激发学生的联想与想像，不断引导学生将建构的图式应用于新的言语实践之中，提高学生的

语文能力。

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而独立阅读课文教学，为符合课型要求，可将其程序简化为“猜一猜”——“读一读”

——“练一练”三步。其中，“练一练”可以在学生通过“读一读”基本掌握课文的结构、

内容、立意和写法的基础上，进行复述练习、字词句练习、“小练笔”或回答课后问题等“练

一练”活动，落实言语实践。

三、小学语文阅读图式训练策略

（一）图式建构策略

对于小学生来说，其思维发展尚处在起步阶段，图式也处在开始形成和不断丰富的过程

之中。因而，开展小学语文阅读教学，提高小学生的阅读能力，首先要帮助其建构相关的图

式体系。

1.创设语文学习情境。认知心理学指出，小学生的认知图式仍在建立之中，小学语文阅

读教学应创设情境大力发展小学生的阅读图式。创设典型情境，可以将一些抽象晦涩的符号

和概念与具体生动形象的事物相结合，有助于小学生建构相应的图式，并在情境再现时能成

功将之激活。如，苏教版教材教学应充分利用其蕴含着人文因素的情境图和语境歌，让刚入

学儿童在可视可感的情境中，形成相应的拼音字母图式。

2.教好用好典型篇章。小学生处在阅读理解的起步阶段，对文章结构的认识也在逐步建

构之中，阅读教学中应将相同类型的篇章加以归类，选择典型篇章，帮助学生建构文章的形

式图式。如二年级上学期学习《称象》一课，曹冲称象的过程就是一个承接段落。构建这个

承接段落图式后，在二下《群鸟学艺》中，凤凰教搭窝的过程是个承接段落，教师就要引导

学生回顾二年级上学期学过的承接段落，和这次的段落进行归纳比较，进而巩固这个段落。

3.落实课外阅读要求。研究表明，只有学生的图式结构越完善，背景知识越丰富，便越

有利于阅读认知，所以越是认真阅读的学生越能阅读，越是读得多的学生越会阅读，阅读有

利于丰富图式结构，图式结构有利于阅读。因此，语文教师应该落实《课程标准》的要求：

“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓

励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动”。

4.开展语文实践活动。经验对建构图式起着积极的作用，图式的建构过程必然伴随着经

验的参与。小学语文教师应该重视语文实践活动的开展，丰富学生的经验。开发和利用课外

学习资源，给学生创设语文实践的环境，每周固定一节课时间或课后时间，开展多种形式的

语文实践活动，如故事会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、参观场馆和游览古迹等，

通过多种途径丰富学生的语文实践经验。

（二）图式增生与调整策略

新信息必须纳入个人大脑中原有的认识事物的图式，经过增生、调整、重构的过程来学

习。因此，小学语文教学要在学生构建基本的阅读图式基础上，帮助学生在阅读文章时，能

够快速地激活脑海中已有的图式，并通过变量赋值（增生、调整）的方式，理解课文的主要

意思。

1.初读课文以基本图式为抓手。如，小学语文教材中选编的课文常见的有叙事、写人、

写景、状物四类，每类课文都有它的显著特征（基本图式）。因此，学生初读课文时，教师

要引导学生借助基本图式，快速掌握文本的主要信息。如前文中的《飞夺沪定桥》的教学案

例。

2.采用多种方法激活已有图式。教师不仅要帮助学生建构相关的图式体系，而且要根据

学生的生活、学习背景等采用针对性的方法与策略，最大程度地帮助学生激活他们已有的图

式体系，减少学生对文本的“误读”。常用方法主要有：

（1）解读关键词。教师选出关键词语，组织学生围绕关键词语进行讨论，并因势利导，

发挥他们的想象力，将其思路引导到文章的脉络上。

（2）理清文体线索。不同文体有着不同的特征与规律，了解阅读材料的文体，可激发

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读者调用相应文体的图式知识，启动这些知识帮助理解所阅读的材料。

（3）组织内容比较。引导学生回忆已经掌握的有关内容（如，以前学过的课文），与之

比较，找出两者的异同，是激活己有图式促进阅读理解的有效方法。

（4）展开细节联想。通过文本细节，引发学生合理联想，如谐音联想、意义联想、图

文联想、实际经验联想等，唤醒学生原有的相关图式，促进阅读理解。

（6）模拟现实情境。通过模拟情境，帮助学生在己有图式与阅读材料之间架起沟通的

桥梁，领悟文章“字里行间”透露出的信息，更深入地理解阅读材料。

3.用关系图与分角色朗读，使图式形象化。用图表的形式将文本段落结构直观的显示出

来，将其主要内容分层次地结合到学生头脑中贮存信息的网络之中。根据文本的段落结构关

系，组织分角色朗读，帮助学生明确总分、并列、因果等关系图式，充分掌握课文的内部联

系。

4.恰当运用复述策略，促进图式巩固、增生和调整。在教学中，要以一些典型文章段落

的复述为重点，特别是简要复述更重要，因为复述是学生习得图式的载体，更是增生、调整、

重构图式基础。同时，要重视创造性复述训练，因为其就是对基本图式的增生和调整。

（三）图式重构策略

学生多角度、有创意阅读和进行“读写结合”训练是重构阅读图式的两种基本策略。

1.多角度、有创意阅读，促进图式转换与重构。学生从不同观点、不同角度去看问题或

理解课文的心理机制是激活学生不同的图式, 往往能化难为易，拓展思维空间，提高阅读质

量。这正是《课程标准》所建议的：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。

2.及时组织进行“读写结合”训练。与阅读一样，写作也是图式的具体化。写作不仅可

以像阅读一样对文章图式的形成和巩固发生积极的影响，更为重要的是它可以改善图式的品

质，让知识转化为能力。当学生初步习得了某种结构图式，教师就可以引导学生运用结构图

式，尝试写作，巩固图式。如学了总分结构图式，在尝试写总分段落时，可先让学生尝试写

总句；然后尝试写分句；最后再提出独立撰写总分段落。这样一步一步提出要求，降低了学

生最终独立撰写的难度，使得图式巩固和重构落到了实处。

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