小组合作学习评价的实践与探索_黄继苍

教

学

探

索

小组合作学习评价的实践与探索

黄继苍

“小组合作学习”是指学生在小组或团队中

为了完成共同的目标任务有明确的责任分工的赏识教育，不管是否值得表杨，一概给予“激励”。

互助性学习。随着新课改的不断推进和深入，学

生们对这种新型的教学形式也表现出极大的兴

趣，但是我们在实践中也发现当前小组合作学习同学能戴上小红花或得到其他小的物质奖品，

中还存在不少问题。比如，如何选择合作学习的回答不好的同学也能得到老师的肯定或适当的

内容、如何把握合作学习的契机、如何科学评价奖励，这样做的结果容易使学生形成模糊概念，

小组合作学习等等。仅就评价而言，就存在评价甚至误导学生，以为自己的答案真的正确而沾

标准不当、评价方法不当、或没有评价等诸多问

题，本文结合自己的实践与探索，对课堂小组合致学生浅尝辄止，不追求答案的准确性。这样的

作学习评价提出一些思考，供同行参考。激励会增长学生的惰性，长期下去，学生会在此

一、反思课堂教学中小组合作学习评价上存

在的问题

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面

了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改笔者认为，及时走出以上误区的关键在于：

进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法

多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生目的和功能。传统的教学模式，教师是知识的传

学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注授者，课堂的主宰者，学习的监督者，考核的实施

学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动者，教学方式多为封闭式，课堂评价单一。实施新

中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自课程改革，教师是教学形式的策划者，知识内容

我，建立信心”。但是，我们有些教师由于对评价的点拨者，课堂节奏的组织者，引发竞争的鼓励

的目的和功能认识不足、重视不够，对评价的原者，教学方式多为开放式，学生以“自主、合作、探

则和评价的方法没有掌握，更谈不上科学运用，究”为主要学习方式，而小组合作学习就是一种

从而导致小组合作学习评价上出现不少问题。

一味地批评学生；也有一些教师过分强调尊重、

课堂上经常听到“很好！”“非常好！”“你真棒！”

的表扬，经常听到“啪、啪、啪”的掌声，回答好的

沾自喜，习以为常，听不进不同意见，还可能导

起彼伏的掌声中渐渐褪去应有的学习热情和求

真的精神。

二、针对存在问题的思考与策略

首先要提高教师对评价作用的认识，明确评价的

以“自主、合作、探究”为主要特征的教学组织形

式。因此，要提高小组合作学习的有效性，必须充

分发挥评价的功能，通过评价，鉴别、判定学生的——不论什么教学内容，也不论是否适在片面性—

参与度及合作学习的效果，对合作比较成功的小

组给予肯定，树立成功的榜样，以促进学生相互

学习，共同提高；通过评价，引导学生的学习探究

行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合这显然是认识上的误区。

作中不断“碰撞、对接、融合”；通过评价，使学生

知道怎样的合作是有效的，可取的，怎样的合作尊心，当一些学困生回答问题不正确时，常常说

是低效的，应该加以改进；通过评价，使被评价者

得到鼓励和精神支持，从中享受到成功的喜悦，

1.

评价标准不当。有些课堂教学评价标准存

宜采取“小组合作学习”的教学模式，都要求以

“小组合作学习”的形式开展教学活动，把是否运

用“小组合作学习”作为优秀课必须的评价标准，

46

2010

·

1B

2.

评价方法不当。有些教师，不尊重学生的自

“你真笨！”“这样简单的问题也不会，你是怎么学

的？”“我已经讲了好几遍，怎么又做错了？”等等，

特别是小组的成果得到同学的肯定时，每个成员

3.

坚持过程性评价与终结性评价相结合，以

都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大的创过程性评价为主

造潜能和合作积极性。其次，要使广大教师掌握传统的评价方式，即终结性评价，是以考试

评价的原则及方法，对小组合作学习进行科学有成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个

效的评价。这是合作学习成功的关键。课堂小组学习阶段末对学生学习结果的评价。这种评价关

合作学习评价要坚持鼓励性原则、公平性原则、注个体的“考试成绩”，热衷于分数排队，目的是

民主性原则，不仅要评价学生对知识的掌握情为了划分等级，分出优劣，比较强弱胜负。这种竞

况，还要评价学生讨论交流情况及团结合作精争性评价把分数作为衡量学生优劣的唯一标准，

神。具体评价方法如下：只看结果，不看过程，有一定的局限性，脱离了大

1.

坚持肯定性评价与否定性评价相结合，以

多数学生的实际，不利于多数学生的发展。而过

肯定性评价为主程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的

笔者认为，一味批评并不可取，同样，一味学习进行评价的方式。科学地进行过程性评价对

,

夸奖也弊多利少。对学生而言，过多地夸奖会让学生学习动机、效果以及与学习密切相关的非智

学生习以为常，无动于衷，起不到激励的作用。力因素等方面的提升能产生积极而显著的作用。

科学地评价既要有表扬也要有批评。一方面，教小组合作学习是一个活动过程，这就明确了评价

师要善于发现学生思维的闪光点，给予及时、适应该从过程评价和结果评价这两个角度进行，由

当的肯定和激励，调动学生的学习积极性，但要注重结果评价指向过程评价。对合作学习过程的

注意激励方法的多样性与针对性，有时可用语评价，应包括自主探究阶段、合作学习阶段、整合

言激励，有时可点一点头表示肯定或表情上笑答案阶段、汇报交流阶段、小组评议阶段；对合作

一笑，有时可竖一竖大拇指或轻轻地抚摸一下学习结果的评价，应包括评价合作学习的结论是

学生的头等；另一方面，对学生出现的错误，要否正确、表达是否准确清晰、有无创新性、独特性

及时纠正，并指出错在哪里，还要给出准确答等等。

案，使模糊的概念得到澄清，从而提高学生的认

4.

坚持学生的自评和互评与教师对学生的评

知能力和思辨能力。值得注意的是，正如表扬不价相结合，以自评、互评为主

是随意夸奖一样，批评亦绝不是压制、嘲弄，更传统的课堂教学评价，一般习惯于老师对学

不是精神虐待、岐视，让学生觉得难堪，挫伤学

生的评价，评价主体单向、单一，这样的评价缺乏

生的自尊心。

交流、缺乏整合，很难做到客观公正。新课标强调

2.

坚持对小组团体的评价与对小组成员个体

建立以自评为主，领导、老师、同学多方参与的评

评价相结合，侧重于对小组团体的评价价制度，评价主体由单一走向多元，评价指向由

小组合作学习评价对象分为小组和个人，但

单向转化为多向。所谓以自评、互评为主，就是强

无论是对小组团体评价还是对小组成员个体的

调学生在合作学习中对自己的行为的反思与调

评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要

控，目的是培养学生语言表达能力，自我认识、自

指标之一。这样做一方面能体现个人在小组中的我完善、自我发展等能力。通过自评和互评既要

作用，另一方面也体现团队的功能。对组内个体学会赏识自己，又要学会赏识别人，还要学会指

评价一般由组长组织评议，半数以上成员认可就

出别人的不足。有了自己的思想，哪怕一点点，也

可以作为某同学的得分

（或相应的等级）；对小组

是值得高兴的。赏识别人是自我对优秀品质的认

的整体评价由教师提议，获得大多数学生认可即可，是促进自己向上的内在动力，学会欣赏别人，

可，评价可采取等级制，也可采取分数制。对小组

可以促使自己努力学习。指出别人不足，是对自

整体评价应以小组总体成绩作为评价的依据，这

己认识水平一个检省，学习指出别人不足的正确

样做有利于培养学生团结合作精神，有利于形成

方法，可以形成生生间的融洽关系。学会找出自

“组内合作，组间竞争”的新格局。使评价的重心

己和别人的差距，学会感激别人，当别人批评自

由鼓励个人竞争转向小组合作，这种评价理念尊

己时，要有正确的认识态度，找出和别人之间的

重了学生的个体差异。采用教师评价与组内互评

差距；当别人表扬自己时，要学会感激别人，学会

和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结

正确认识自己，学会感激，生活就会有无穷的快

合，学习成绩与合作态度等品质相结合等方法，

乐，学习才是美好的事。

使评价由单一走向多元，有利于实现教学评价的

（黄继苍，新沂市第四中学，）

221400

科学化。

教

学

探

索

47

2010

·

1B