《平行四边形的面积》教学反思（精选6篇）

《平⾏四边形的⾯积》教学反思（精选6篇）

《平⾏四边形的⾯积》教学反思（精选6篇）

⾝为⼀名到岗不久的⼈民教师，我们需要很强的课堂教学能⼒，借助教学反思我们可以拓展⾃⼰的

教学⽅式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是⼩编精⼼整理的《平⾏四边形的⾯积》教学反思

（精选6篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《平⾏四边形的⾯积》教学反思 篇1

这节课我们所学习的的内容主要是平⾏四边形⾯积的计算。是在学⽣以前学过的长⽅形的⾯积和平

⾏四边形认识的基础上学习的，平⾏四边形的⾯积公式推导⽅法的掌握，对学习后⾯三⾓形、梯形⾯积

公式具有重要的作⽤，所以平⾏四边形⾯积公式的推导，是本节课的重点。这节课的教学我们不但要让

学⽣学会平⾏四边形⾯积计算公式的知识，⽽且能获得数学思想和⽅法；不仅能够正确地应⽤公式，⽽

且能更好地理解这⼀公式的来源。

⼀、课程开始，我先让学⽣回忆学过了哪些平⾯图形，想⼀想长⽅形的⾯积是怎样求的？

平⾏四边形的⾯积怎么求呢？猜想平⾏四边形与长⽅形是否存在联系。引导学⽣⽤“转化”的⽅法思

考。

⼆、注重学⽣数学思维的发展

在探究的过程中，我给了学⽣充⾜的时间让学⽣通过剪⼀剪、拼⼀拼等学习活动发现平⾏四边形和

长⽅形的关系。在这个基础上利⽤学习提纲进⾏提⽰：长⽅形的⾯积与原平⾏四边形的⾯积有什么关

系？长⽅形的长和宽与平⾏四边形底和⾼有什么关系？让学⽣在动⼿操作中发现图形之间的关系，根据

它们之间的关系推导出平⾏四边形的⾯积。并且让学⽣得出结论：因为长⽅形的⾯积=长乘宽，所以平

⾏四边形的⾯积=底乘⾼。最后利⽤多媒体课件形象、直观的演⽰。通过观察、交流、讨论、练习等形

式，让学⽣在理解公式推导的过程中学会解决问题。学⽣掌握了平⾏四边形的求证⽅法，也为今后求证

三⾓形、梯形等⾯积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学⽣猜测、验证、

抽象概括等思维能⼒的发展。

三、不⾜之处

本节课还有⼀些不⾜之处。在进⾏把平⾏四边形转化为长⽅形时，让学⽣利⽤学习提纲理解长⽅形

的长、宽分别和平⾏四边形的底和⾼相等是学⽣推导平⾏四边形公式的关键。其中有两个学⽣到演⽰台

上展⽰剪拼的⽅法的时候，说发现他们的⾯积相等。⽽我只强调了拼后的⾯积相等这个概念，为什么⾯

积相等？这⾥应该将学⽣的图形粘在在⿊板上，让学⽣交流出⾃⼰的原因。没有往更深的地⽅挖掘，所

以学⽣的思维只停留只要沿着平⾏四边形的⼀条⾼剪下，都可以拼成⼀个长⽅形。⽽没有在操作的过程

深层次经历知识的形成过程。

虽然本节课能以学⽣为主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着不敢放⼿现象。课堂上有效的

评价语⾔在本节课中也体现不够完善等等。

《平⾏四边形的⾯积》教学反思 篇2

教学⽚断中，学⽣兴趣盎然，始终以进取的态度、主⼈翁的姿态投⼊到每⼀个环节的学习中。我认

为教学成功的关键在于学⽣是经过⾃主探究得到了知识，获得了发展。主要体此刻以下⼏个⽅⾯：

（⼀）创设⽣活情境，激发探究欲望

⼩学数学资料来源于⽣活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学⽣的⽣活环

境和知识背景密切相关的⼜是学⽣感兴趣的学习情境有利于让学⽣进取主动地投⼊到数学活动中去。回

归⽣活，让课堂与⽣活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们明⽩，仅有植根于⽣活世界并为

⽣活世界服务的课堂，才是具有强盛⽣命⼒的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科资料的

繁、难、偏、旧，把课堂变成学⽣探索世界的窗⼝，学⽣活中的数学，获得合作的乐趣，⽣活融⼊甚⾄

成为课堂教学，课堂教学本⾝就是⽣活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学⽬标最为重要的⾏为动

词。

上述教学⽚断中，教师带领学⽣进⾏实地考察，看到了平⾏四边形来源于⽣活实际，也体会到了计

算它的⾯积的⽤处，这就使学⽣对学习的资料产⽣了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲

望，使学⽣能以饱满的热情投⾝于新知识的探究之中。

（⼆）重视学⽣的⾃主探索和合作学习

动⼿实践，⾃主探索与合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。苏霍姆林斯基说过：在⼈的⼼灵深处

都有⼀种根深蒂固的需要，就是期望感到⾃我是⼀个发现者、研究者、探索者，⽽在⼉童的精神世界

中，这种需要异常强烈。上述这个教学⽚断中，对传统的平⾏四边形⾯积的教学⽅法作了⼤胆改善，教

学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟悉的故事引⼊，其⽤意⼀⽅⾯是激发学⽣的学习兴趣，另⼀

⽅⾯是孕伏了转化的数学思想。为学⽣解决关键性问题—把平⾏四边形转化为长⽅形奠定了数学思想⽅

法的基础。这⼀设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发现全班有近⼀半的同学想到了把平⾏

四边形转化成已经学过的图形这⼀⽅法。之后教师⿎励学⽣⽤⾃已的思维⽅式⼤胆地提出猜想，由于受

长⽅形⾯积公式的⼲扰，有的同学认为：平⾏四边形⾯积等于两条相邻边的乘积。对于学⽣的猜想，教

师均给予⿎励。因为虽然第⼀个猜想的结果是错误的，但就猜想本⾝⽽⾔却是合理。

《平⾏四边形的⾯积》教学反思 篇3

新课标指出有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师要引导学⽣经过动⼿实践、⾃主探

索、合作交流等学习⽅式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和⽅法。在《平⾏四边形的⾯

积》⼀课的教学中，我经过让学⽣动⼿实践，⾃主探究，让学⽣经历了知识的构成过程。反思这节课，

我总结了⼀些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下⼏点：

⼀、注重数学专业思想⽅法的渗透。

我们在教学中⼀贯强调，授⼈以鱼，不如授⼈以渔，在数学教学中，就是要注重数学专业思想⽅法

的渗透。要让学⽣了解或理解⼀些数学的基本思想，学会掌握⼀些研究数学的基本⽅法，从⽽获得独⽴

思考的⾃学本事。在这节课中，先让学⽣回忆平⾏四边形与长⽅形的联系，想⼀想长⽅形的⾯积是怎样

求的？引出能够⽤数⽅格的⽅法来求平⾏四边形的⾯积。把这两个图形按每个格１平⽅⽶的⽅法来数，

数的过程中提⽰学⽣：能够把不满⼀个格的按半个来数。学⽣数好以后，说⼀说数的结果。再让学⽣说

说你是怎样数的？你发现了什么？有利于有本事的学⽣向转化的⽅法靠拢。

⼆、注重学⽣数学思维的发展

数学教学的核⼼是促进学⽣思维的发展。教学中，教师要想⽅设法地经过学⽣数学知识学习，全⾯

揭⽰数学思维过程，启迪和发展学⽣思维，将知识发⽣、发展过程与学⽣学习知识的⼼理活动统⼀齐

来。课堂教学中充分有效地进⾏思维训练，是数学教学的核⼼。在这节课中，设计了数⼀数、剪⼀剪、

移⼀移、拼⼀拼等学习活动，逐步引导学⽣观察思考：长⽅形的⾯积与原平⾏四边形的⾯积有什么关

系？长⽅形的长和宽与平⾏四边形底和⾼有什么关系？使学⽣得出结论：因为长⽅形的⾯积=长х宽，

所以平⾏四边形的⾯积=底х⾼。学⽣掌握了平⾏四边形⾯积公式的推导⽅法，也为今后求证三⾓形、

梯形等⾯积公式和其他类似的问题供给了思维模式。这个推导过程也促进了学⽣猜测、验证、抽象概括

等思维本事的发展。

三、分层运⽤新知，逐步理解内化

对于新知需要及时组织学⽣巩固运⽤，才能得到理解内化效果。我本着重基础、验本事、拓思维的

原则，设计了基础练习（算出下头每个平⾏四边形的⾯积。）；提升练习（量出平⾏四边形的底和⾼的

长度，并分别算出它们的⾯积。）；

发散练习（下图两个平⾏四边形的⾯积相等吗？为什么？在这条平⾏线之间，还能够画出⼏种形状

不⼀样⽽⾯积相等的平⾏四边形。）整个习题设计部分，题量虽不⼤，但却涵盖了本节课的所有知识

点，题⽬呈现⽅式的多样，吸引了学⽣的注意⼒，使学⽣应对挑战充满信⼼，激发了学⽣兴趣、引发了

思考、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深⼊，也有效的培养了学⽣创新意识。

四、需要改善的地⽅

本节课的不⾜之处有：在进⾏把平⾏四边形转化为长⽅形时，书上虽只给出了两种⽅法，可是实际

上有很多不⼀样的剪法，⽽我也只强调了两种，对于⼀个学⽣出现的⽐较特殊的剪法粗略带过。并且这

个环节过后，忘记强调⼀下，要沿着平⾏四边形的⾼剪下，才能平移拼成⼀个长⽅形。让学⽣说的部分

还是显得很仓促，⾃我急于把正确答案给出，这是迫切需要改正的。

教学是⼀门有着缺憾的艺术。做为教师，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们⽤⼼

思考，不断改善，我们的课堂就会更加精彩。

《平⾏四边形的⾯积》教学反思 篇4

《平⾏四边形⾯积的计算》这⼀资料是在学⽣学习了长⽅形、正⽅形⾯积计算以及平⾏四边形的特

征，并会画出平⾏四边形的底和对应的⾼的基础上进⾏教学的，是学习三⾓形、梯形⾯积计算的基础。

现将本节课的教学反思如下：

1、重视操作体验，发展学⽣空间观念

《数学课程标准》指出有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师要引导学⽣经过动⼿实

践、⾃主探索、合作交流等学习⽅式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和⽅法。

教学中，我关注学⽣已有的知识经验，充分放⼿，先让学⽣⼤胆猜想，进取地为⾃我的猜想寻找验

证的⽅法，这样学⽣主动地参与到学习中。之后我引导学⽣利⽤⼿中的学具，让学⽣动⼿实践，学⽣在

实践过程中想到了数⽅格和剪拼的⽅法，⾃主探究出平⾏四边形沿着⾼剪下来能转化为长⽅形的⽅法。

⼩组交流、团体汇报找到平⾏四边形的底与长⽅形的长的关系，⾼与宽的关系，根据长⽅形的⾯积＝长

×宽，得到平⾏四边形⾯积计算公式是底×⾼，再利⽤讨论交流等形式要求学⽣把⾃我操作转化推导的

过程叙述出来，以发展学⽣思维和表达本事。这样教学对于培养学⽣的空间观念，发展解决⽣活中实际

问题的本事都有重要作⽤。

2、注重思想⽅法渗透，引导探究

转化是数学学习和研究的⼀种重要思想⽅法。学⽣虽然想到了把平⾏四边形变成长⽅形，但并不明

⽩这就是转化，我对学⽣的这⼀⽅法进⾏了提升。在具体操作过程中，我努⼒让学⽣经过猜想验证结论

的过程，帮忙学⽣掌握探索问题的⼀般⽅法，为后⾯探究三⾓形、梯形的⾯积计算⽅法供给⽅法迁移。

运⽤现代化教学⼿段，对⼏种剪拼的⽅法进⾏总结，为学⽣架起由具体到抽象的桥梁，使学⽣清楚

的看到平⾏四边形长⽅形的转化过程，以及他们之间的'关系，突出了重点，化解了难点。

3、注重优化练习，拓展思维

练习设计的优化是优化教学过程的⼀个重要⽅⾯。本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度⼜注

重变式。

第⼀题告诉学⽣底和⾼，直接求平⾏四边形⾯积，规范格式，检验学⽣是否到达运⽤公式，解决实

际问题。

第⼆题4道确定题，包含了学⽣的⼀些常见错误。第⼀道是强调⾯积单位，第⼆道强调计算时单位

名称的统⼀，第三道强调平⾏四边形的⾯积是底乘⾼⽽不是底乘邻边，第4道强调底和⾼必须对应，强

化学⽣的认知。

第三题⽐较平⾏四边表的⾯积，认识等底等⾼的平⾏四边形的⾯积相等。本课练习能促使学⽣牢固

的掌握新知。

值得反思的的是：

1、平⾏四边形转化成长⽅形课本上给出了两种⽅法，⼀种是沿着平⾏四边形的左上⾓的顶点剪

开，另⼀种是沿着任意⼀条⾼剪开。其实并不是只沿着⾼剪开能拼成长⽅形，我能想到的还有将两个⾓

剪下来平移到相对的部分。在教学过程中并没有展⽰这种⽅法，⼀是在学⽣探究过程中学⽣没出现这种

⽅法（也许放的不够的原因）；⼆是研究到学⽣的实际⽔平，不敢讲得太深。

2、沿着平⾏四边形的⾼剪下来平移到相对的部分，必须会拼成长⽅形吗？这也是需要验证的。也

是研究到实际情景，把这⼀部省去了，不明⽩是否会给学⽣造成错误的思维⽅式，是不是扼杀了学⽣数

学的天赋。

3、预设不充分，学⽣的主体地位体现不够。展⽰数⽅格这种⽅法的时候，学⽣是沿着平⾏四边形

的⾼剪下来，移到另⼀边去拼成长⽅形，把半格的拼成整格来数，这是⼀种多么好的⽅法，但教师不但

没有预设到，并且没有及时领会到学⽣的意图，急于⾛预设，把正确答案给出，导致这⼀环节不完整，

教师思路不那么清晰了，这是我今后最应当注意并改正的。

4、透过这⼀节课的教学能够看到，很多学⽣不敢动⼿，有想法不会表达，所以我们⼀线教师应当

清醒地认识到加强常态课研究的必要性，在⽇积⽉累中提升学⽣的数学素养。

教学是⼀门有着缺憾的艺术。做为教师，往往在执教后留下或多或少的遗憾，只要我们思考了，改

善了，我们的课堂就会更加精彩。

《平⾏四边形的⾯积》教学反思 篇5

《平⾏四边形⾯积》的教学⽬标是经过操作活动，经理推导平⾏四边形的⾯积计算公式的过程，能

运⽤平⾏四边形⾯积公式计算相关图形的⾯积并解决⼀些实际的问题。

教材是直接出⽰⼀块平⾏四边形的空地，要求计算⾯积，这样安排的⽬的是让学⽣应对⼀个新的问

题，思考如何解决新问题。教材这样的安排对学⽣来讲，供给了很好培养学⽣独⾃思考本事的素材，但

对学⽣的要求较⾼，鉴于本班的学⽣情景，可能有⼀部分中下层⽣没能参与其中，于是我灵活地进⾏了

基于本班实际情景的教学设计，我是这样设计的：

1、先出⽰两个不规则图形，要求学⽣说出⾯积。这两个不规则图形学⽣在前⾯的课⾥已经学习

过，能够经过数格⼦的⽅法去计算⾯积，也能够转化为规则图形去计算的，课堂上不少学⽣就是⽤转化

的⽅法去解决的，这就为新课埋下伏笔。

2、上⼀环节不规则图形转化后为正⽅形和长⽅形，那⾥就复习下正⽅形和长⽅形⾯积公式。

3、⽐较等底等⾼的平⾏四边形和长⽅形⾯积谁⼤？经过图形出⽰。学⽣讨论得出结论：能够把平

⾏四边形转化成长⽅形，这样就能够⽤底X⾼得出⾯积。

4、补充其他转化策略，明确平⾏四边形⾯积=底X⾼。

5、练习巩固。

先出⽰不规则图形让学⽣想到转化为熟悉的规则图形进⾏计算⾯积，就是课堂⾥要求掌握的转化思

想，有了课始的铺垫，后⾯的探索活动是顺理成章的，其中的道理学⽣也是清楚的，包括中下层⽣也能

掌握，改变了以往直接出⽰公式，让学⽣套公式进⾏计算来得科学贴合学习规律。

《平⾏四边形的⾯积》教学反思 篇6

平⾏四边形的⾯积⼀课是多边形的⾯积这⼀单元第⼀⼩节的资料。根据新课标的要求及教材的知识

特点，并结合我班学⽣的具体情景，我制定了以下的教学⽬标：

1、了解平⾏四边形⾯积的含义，掌握平⾏四边形⾯积的计算公式，会计算平⾏四边形的⾯积并能

解决实际中的问题。

2、经过操作、观察、讨论、⽐较活动，让学⽣初步利⽤图形转化来推导平⾏四边形⾯积的计算⽅

法，培养学⽣在动⼿操作、探索的过程中构成观察、分析、概括、推导本事，发展学⽣的空间观念。

3、经过活动，激发学习兴趣，使学⽣在数学活动中获得成功的体验，建⽴⾃信⼼、培养团结协作

的精神，感受数学与⽣活的密切联系。

学⽣先前已经掌握了平⾏四边形的特征和长⽅形⾯积的计算⽅法。这些都为本节课的学习奠定了坚

实的知识基础。可是⼩学⽣的空间想象⼒还不够丰富，对平⾏四边形⾯积计算公式的推导有必须的困

难。所以本节课的学习就要让学⽣充分利⽤好已有知识，调动他们多种感官全⾯参与新知的发⽣发展和

构成过程。

《数学课程标准》提出了重视学⽣学习过程的全新理念，要充分发挥学⽣的主观能动性，让学⽣参

与知识发⽣发展的全过程。本节课中，我采取多种⼿段引导学⽣进取参与学习过程。本节课教法上最⼤

的特点是让学⽣动⼿操作，把静态知识转化为动态，把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识，指

导学⽣理论联系实际，开展讨论，

使他们⾃主、欢乐地解决问题。另外，我还⼒图体现学⽣学法的转变：从被动理解学习变为在⾃

主、探究合作中学习，让学⽣亲⾝体验知识的构成过程，促使学⽣思维的发展，培养学⽣动⼿、动⼝、

动脑的本事，使学⽣的观察本事、操作本事、抽象概括本事逐步提⾼，教会学⽣学习。

反思这节课，我总结了⼀些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下⼏点：

⼀、创设有效的问题情景

在课的开始就以我校要建设两块绿地，⼀个是长⽅形，⼀个是平⾏四边形，此刻要将种植任务平均

分给五年级的四个班，如果让你来分配任务，你打算先解决什么问题？这⼀⽣活中的实际问题引出平⾏

四边形⾯积的计算问题。让学⽣带着浓厚的兴趣开展新知的探究。这样的设计有助于学⽣感受数学与⽣

活的密切联系，有助于学⽣学会⽤数学的眼光审视我们的⽣活，激发学⽣的情感体验，提⾼学⽣理解数

学并运⽤数学解决问题的本事。

⼆、注重学⽣数学思维的发展

在这节课中，我设计了剪⼀剪、拼⼀拼等学习活动，逐步引导学⽣将平⾏四边形转化成长⽅形，在

学⽣体会转化这⼀数学思想⽅法的同时，引导学⽣进⼀步观察、思考：长⽅形的⾯积与原平⾏四边形的

⾯积有什么关系？长⽅形的长和宽与平⾏四边形底和⾼有什么关系？充分利⽤多媒体课件演⽰，形象、

直观，使学⽣易于得出结论。

三、注重优化练习，拓展思维

练习设计的优化是优化教学过程的⼀个重要⽅⾯。本课教学过程中，我注重学练结合，习题的设计

既有梯度⼜注重变式，同时利⽤教具和多媒体课件进⾏直观演⽰，帮忙学⽣理解和掌握。

本节课的不⾜之处：

1、在公式的推导环节的教学中应当再强调⼀下转化后的长⽅形的长和宽与原先平⾏四边形的底和

⾼之的关系，从⽽便于那些学习本事稍差的学⽣更好地理解平⾏四边形⾯积公式的推导过程。

2、教师的语⾔应当再精炼⼀些，避免重复⾃我的问话或是重复学⽣的回答，从⽽能够节省⼀部分

时间。

3、在练习中应再多给学⽣留⼀些思考的时间，尽量使每个学⽣都能有正确解题的体验，增强⾃信

⼼。

在今后的教学中我会注意以上问题，不断改善，使我的课堂教学更加精彩。