防止区域小学化促进幼儿自主学习与个性化发展——一个“特殊”孩子区域活动表现的启示

第１２卷第６期

漯河职业技术学院学报

Ｖ０１．１２ Ｎｏ．６

２０１３年１１月

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｈｅ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ

ＮＯＶ．２０１３

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１３．０６．０７７

防止区域小学化促进幼儿自主学习与个性化发展

一

个“特殊”孩子区域活动表现的启示

傅雅萍

（丰泽幼儿园，福建泉州３６２０００）

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摘要：阐述传统区域活动创设“小学化”倾向的表现及对幼儿发展的不适宜性，以个案研究的方法，从幼儿成

长规律方面进行究因，从传统区域活动存在弊端进行反思，以创设幼儿园区域活动新平台进行破题，寻求让幼儿充

分按意愿与自身发展水平、能力高低进行个别化的自主学习活动方式，促进幼儿的自主学习能力与个性化发展。

关键词：学前教育；区域活动；自主学习；个性发展

中图分类号：Ｇ６１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－７８６４（２０１３）０６－０１７３－０２

・

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当今家长希望孩子早成才，并将希望转嫁到学前教育

活动有序化，会制定各种区域活动规则，这些整齐划一的

甚至是入托前，为的是不输在起跑线上。小超的妈妈就是

区域规则虽然能使得活动常规有序，但却忽视幼儿性格的

“赶超大军”中的一员，她是小学教师，从小对小超进行标 差异性，对于有个性的幼儿尤其会出现被动服从或厌烦现

准小学化教养，稍不听话就严厉责罚，因此小超在妈妈身 象。小超在妈妈的严格教养中积蓄大量愤怒的情绪，当他

边是一个懂事、聪明的“小学生”，入园后的他却是老师和

触碰约束性的区域规则时，就采用起哄捣乱行为对抗和藐

同伴的“恶梦”——用棍子连续打哭五个小伙伴；把大便

视教师高控的区域管理方式。

涂抹在教室里……恶作剧在持续升级中。为什么小超在

（二）区域活动环境固定化，忽视幼儿发展整体性

家在园会判若两人？本文就小超这一“特殊孩子”在幼儿 小超在阅读区看着恐龙的图书，突然发现小杰在邻近

园区域活动中的几个典型案例，从幼儿成长规律方面进行

的建构区拼着恐龙玩具，于是小超偶尔出来骚扰邻区的小

究因，从传统区域活动存在弊端进行反思，从创设幼儿园

杰，却不跟他一起玩。小杰邀请小超一起研究暴王龙，小

区域活动新平台进行破题，力求寻找适合“特殊孩子”自 超拒绝了，小杰说：“我的暴王龙会飞。”小超说：“骗人的，

主学习、个性化发展的有效区域活动方式，促进幼儿的发 暴王龙才不会飞。”小超粗鲁地撕下一页恐龙书塞到小杰

展。

手里，说：“这是翼龙，是会飞的恐龙。”……他们在争执中

一

打破了区域的界限，一起“研究”起恐龙。教师在区域环

、

从传统区域活动“小学化”倾向与个性化幼

儿的冲突说起

境的围合与内容的设计上，往往按领域划分，使得每个区

域相对独立，不仅出现区域环境长期固化、封闭等现象，且

“区域活动是解决幼儿个性化差异的最佳途径，幼儿

忽视了多领域的整合，导致重幼儿单一领域知识学习的训

的自主性发展是其它教学所不能做到的，区域活动在一定

练与强化而轻幼儿综合能力的发展。小超打破区域界限

程度上对幼儿园课程起到一个平衡和弥补的作用，防止与 的活动和其羞涩又极端的交友方式，对教师创设的封闭性

纠正幼儿园课程小学化倾向。”…但是，在日常区域活动

的区域空间发起挑战。

中，教师依然会受到主客观因素的影响，例如班生数多、材

（三）区域活动材料一统化，忽视幼儿思维创造性

料准备不足、不由自主地出现教师组织方式高控、学习内

今天的表演区中小朋友认真地表演《武松打虎》的故

容割裂、幼儿学习方法强化等“小学化”倾向，其危害不言

事，小超进入表演区却不参与表演，拿着棍子把伙伴们敲

而喻。尤其是在富有个性的“特殊孩子”小超身上，这种 得哇哇大哭，嘴里嚷着：“武松是用半截哨棒打死老虎，这

冲突更为凸显。

支棍子怎么不会断呢？不好玩！”小超是个思维灵活的孩

（一）区域活动管理高控化，忽视幼儿个体差异性

子，他敏锐地发现教师为幼儿提供仿真道具与故事情节不

小超偶尔会光临班里的美工区，拿支黑笔疯狂在纸上

匹配，所以找到了一个起哄的“合适”借口。当今区域活

涂鸦来吸引着小伙伴的目光，当身边聚集了观看的同伴 动存在着统一内容、统一操作要求、统一操作结果的弊端，

时，小超就会当众撕毁作品、攻击伙伴，不断地制造恶作剧 区域材料一统化、高结构化，造成区域材料投入“小学化”

供小伙伴起哄、吵闹……在区域活动中，教师为了使区域 倾向，无法满足不同幼儿的需要，以致幼儿在区域活动中

收稿日期：２０１３—０６—１８

作者简介：傅雅萍（１９７８一），女，福建泉州人，泉州市丰泽幼儿园高级教师。