《古诗两首》教学反思多篇

《古诗两首》教学反思多篇

《古诗两首》教学反思15篇

《古诗两首》教学反思1

本节课所学的两首古诗，通过预习以及学生的知识积累，大部分同学

都已经会背，因此教学起来相对轻松。在教学本课时，我主要从以下几个

方面着手：

一、师生互动，引导学生积极主动学习

尊重学生的个性差异和兴趣爱好，激发学生积极参与、主动学习，而

教师要适时指导、相机点拨，主动参与到学生的学习活动中去，在师生互

动的和谐氛围中，实施教学。要努力为学生营造自读自悟的环境和交流讨

论的机会，引导学生选择自己喜欢的方式学习古诗，如学习杜甫的《绝

句》时可以让学生读一读、说一说、画一画等。通过自学、质疑、讨论等

环节的有效调控，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主

人。教师作为学生学习活动的参与者、合作者，又要注意发挥主导作用，

当好学生学习活动的组织者、引导者。

二、以读为本，引导学生读中感悟

古诗教学要强调诵读。让学生充分地读，从读中发现问题，由读来解

决问题，把读和想象、读和理解结合起来，在诵读中感知形象，体味语

言，赏诗中景，悟诗中请，揣摩诗歌意境，感受诗词魅力。启发学生的想

象能力，引导学生进入诗人描绘的画面、境界。如“两个黄鹂鸣翠柳，一

行白鹭上青天”，可以引导学生体会色彩、动静等描写，激发想象，再现

画面，充分感受生机勃勃的大好春色，想象诗人闲坐草堂欣赏清丽明快的

优美景色的情形，体验诗人愉快的心情。

两首古诗中都有不少生动传神的动词，应该通过引导学生反复朗读体

味，体会其艺术魅力。

教学时还要注意朗读方法的指导，引导学生准确把握节奏和重音，努

力体会语感。如第一首诗的后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，

朗读时要一口气读下来，读出庐山瀑布撼人心魄的磅礴气势。第二首诗的

后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，朗读时语速要稍缓，要传达

出诗人对和平安宁生活的向往之情。

《古诗两首》教学反思2

这两天上了古诗两首《寻隐者不遇》和《所见》。我发现理解古诗的

意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时

候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴

着老师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现

的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多

少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此

贫乏，语言的表达是这样的枯寡。

想想可能在课堂设计上存在一定的问题，我把一首古诗全扔给学生，

然后让学生来描述。对学生来说，难度可能是较大的。因为一方面学生来

还没有掌握想象的方法，很有可能学生眼睛是闭上了，但是脑中一片空

白。另一方面即使想象了，但不知道如何来表达。基于这样的原因，我想

这样调整也许会好些：首先让学生读第一句诗：牧童骑黄牛。然后引导：

在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？这个牧童的形象是怎样的？学生充

分交流，并在头脑中形成丰富多样的牧童的形象后再引导：他骑在黄牛身

上会是有怎样的神情？会有什么样的动作？等。通过这一系列的设问引

导，我想学生的想象空间就能得到一定的拓展，并且缩小了表达的视点，

循序渐进，有利于养成良好的表达习惯。同时，无形中又教给了学生想象

和表达的方法。然后再进行第二句的想象和表达的训练。当学生巩固了以

后，第三和四句的训练可适当放手，让学生在学过的方法的引导下，自主

地进行练习和交流。

《古诗两首》教学反思3

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意

境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受

到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意

是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独

钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人

们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后

世许多山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来

传诵不绝。

在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：

一、积极倡议自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《规范》中指出：要“改变课

程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动

参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力，获取新知

识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力。”

课上，我让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体

感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。

根据注释学习古诗是学生自身通过观察发现的，这样的发现比教师告

诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充沛独立考虑的基础上进行

的。学生先有自身的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不

至于人云亦云，随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就

有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象

的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可

为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自

赏的感情。

这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人

引起共鸣却还有着相当大的距离。终究还是小朋友。

因此教师只是点到为止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一的结

论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的生长，对于这首诗

意境的体会将不时发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

三、扩大容量，注重积累。

《规范》要求“在阅读中积累词语”，“积累自身喜欢的成语和格言警

句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得

的语言资料”。积累语言资料，其实是感性的语言模块的整体贮存，这些

资料贮存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，

它们一旦被激活，就会发生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提

高。

课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千（）万（）”

的成语；教完教材中的古诗，再补充《规范》要求背诵的诗文。这样的课

堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。

语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚

积”才干“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的

听说读写能力，当然学不好语文。

《古诗两首》教学反思4

《古诗两首》一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句

《元日》，另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句《江雪》。我们

知道，诗作讲究意境与情感，而诗人所作诗篇的时代背景又与诗作内容有

着密不可分的联系，当我们暂且撇开诗作内容本身来看诗人作诗的背景，

我们不难发现这两位诗人都有着同样的抱负，即革故鼎新。这两位大诗人

都是当朝的大官，在朝廷中身居要职，他们都希望自己的祖国繁荣昌盛，

于是都极力主张改革，推行一些新的举措，新的做法，然而不同的国君对

新事物都有着不同的看法，宋朝的国君竭力支持王安石的新政与改革，于

是，王安石除旧布新，一切都非常顺当，于是王安石对未来也充满了信

心；而柳宗元的新举措却遭到了反对，甚至朋友也被杀，自己被下放到永

州做了一个司马，在这儿过了十年颠沛流离的生活，这期间，朝廷的一些

小人还要陷害他，朋友也杳无音讯，此时，他的心情是不言而喻的。两相

对比不难看出诗人心境之差异，这正所谓“诗人心情不同，作品意境也不

同。”

如果说王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》

则是一篇失意之作。理解了这一点再让学生走进诗文，将两首诗对比着

学，使这两首原本看起来不相关的诗有机地融合在一起，学生无论是对诗

作的内容本身还是对诗人的情感的理解与把握都会有比较深刻的认识。

走近诗人，才能走进诗文。我觉得作为教者，必须引领学生穿越是时

空的界限走近诗人，感知古诗创作的背景，体悟诗人的情感，这样才能与

诗人产生情感的共鸣，从而更好地理解我们民族的精髓，使学生亲近古典

诗文，感受古典诗文给我们带来的无穷意韵。

《古诗两首》教学反思5

教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本打算一课时教完。等到走进

课堂，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐

者不遇》。

这首诗的意思不难理解，课前，我布置预习作业：理解诗句的意思。

课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句

诗的意思也说得很清楚。

在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习：

1.通过了解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐

步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的

独特形式。

2.引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学

生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似平淡的一问

一答之中，体现出构思的精妙。

3.进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云

深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。

教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“陶渊明”等人物故

事），了解隐者的性格特征。

4.从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者

的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞

誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。

5.拓展阅读《补充习题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首

诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编

写这个故事服务。

总结这堂课的经验教训：深入挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让

教学内容更丰富。

《古诗两首》教学反思6

开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首

诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出

“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出

了。裁出了。裁出了一个万紫千红的春天”过渡到《春日》一诗。两首古

诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”

这一主题，为二次整合铺垫基础。

教学中将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏

柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染

出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异。

为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学

生对春的感悟和热情得以升华，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文

《春》，使古今诗文得以整合。提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有

自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”

是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课

堂的浓浓春意。

《古诗两首》教学反思7

古诗教学三步走《古诗两首》《锄禾》、《悯农》教学反思

本课两首五言绝句《锄禾》、《悯农》都是唐代诗人李绅所作，表现了

诗人对当时农民的深切同情。为了让孩子们从小学会学习古诗的方法，我

分以下三步走：

一、借插图初步读懂古诗

课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出

示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说图上画的农民劳动的情景，再

多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么？并告之从哪

里读懂得。这样一个环节，不仅培养了孩子们的观察能力、思考习惯，同

时也比较清晰地了解了孩子们掌握知识的程度与水平，方便后面的教学。

一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农民伯伯

种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦”等词看出，第二首诗也写了

农民伯伯的劳动，从“春种、秋收”等词看出。从孩子们的回答看出，孩子

们虽小，但不乏有思考分析的能力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，

良好的开端等于成功的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体

会，一定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到

古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗

写的是什么内容了。

二、析字义详细了解诗意

析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必

须从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目开始，让孩子们进行

理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！

没有了压力，孩子们显然很兴奋，从题目开始，在我的提示下，通过反复

读，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都给他们带来无穷的动力。就这样，

我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐渐变得明

朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充满了激情。为了巩固诗意

在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的游戏，还是照老规

矩，六个小组进行比赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的

语言，只要合情合理都可以。班上总共也只有34个孩子，所以，让每一

个孩子都有机会参与不是难题。最后，又让同桌进行了过关，每个孩子都

完整地将诗意说一遍。

三、讲背景体会思想感情

光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么“四

海无闲田，农夫犹饿死”？于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让

他们体会到尽管农民们一年忙到头，但是换来的还是悲惨的命运。接着，

我问孩子们听了之后有什么感受？孩子们都说农民伯伯太辛苦，太可怜

了。我又问：我们平时该如何做呢？孩子们表达了要爱惜粮食的决心。最

后，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之不易和诗人对

农民的同情。

《古诗两首》教后反思

本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。每首时都是五言绝句。诗句反

映了劳动人民的辛勤劳作，告诉人们应该懂得粮食的来之不易，教育学生

要爱惜粮食。这两首诗浅显易懂，感情真挚，深受儿童的喜爱。

教学中，我为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到劳动人

民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，营造氛围，使学

生感受其中。说到动情处，我配乐范读，出示画面，加上有感情色彩的激

励语言等等，收到了良好的教学效果，使学生也入情入境，充分地体会诗

句的意思，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与

想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地

读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中

感受诗词的想象力，领悟诗人的感情。特别值得一提的是，教学中应多给

些时间给学生，让学生自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既

重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感，学生

也就能熟读成诵了。

《锄禾》和《悯农》都是唐代诗人李绅写的脍炙人口的感叹诗。前者

写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到

应珍惜劳动成果。后者则对当时黑暗的社会进行了抨击。

这两首古诗在《好书伴我成长》上有过，利用晨读的时间也教孩子们

读过，背过，可以说是倒背如流，但是真的要读懂文字背后的含义，一年

级的学生可能无法做到，尤其是第二首《悯农》。课上我充分的利用了课

文的插图，让学生仔细的观察图画：在烈日炎炎的天气下，农民们在忙着

干什么？他们种的地多不多？从而理解了“无闲田”一词。农民们种了那么

多的地，按说应该收到很多的粮食，可在图上我们却看到了一位老农却躺

在了地里，旁边的孩子在哭泣，小朋友们一看，就说，那个老农是饿死

的。那他们的粮食都到哪儿去了呢？很自然的，学生就明白了，粮食都被

那些贪婪污吏、地主收走了。“农民真是太可怜了/那些做官的太可恶了。”

孩子们说。

而《锄禾》则为小朋友上了生动的一课。读着“锄禾日当午，汗滴禾

下土。”他们一下子就明白了农民伯伯种粮食的辛苦。而“谁知盘中餐，粒

粒皆辛苦。”一句，更是提醒着他们中午在食堂里吃饭时要珍惜每一粒粮

食，因为每一粒粮食里边都包含着农民伯伯的汗水。看着课文插图，学生

爱惜粮食的情感一下就被激发出来了。《古诗两首》真的很有教育意义

哦！

《古诗两首》教学反思8

1、 因为上个星期我重点让学生进行学习行为的规范，并没有开始文

本教学。所以在本星期的教学中，孩子基本上已经有意思地让自己做端

正，让自己的行为规范一些。

2、 “草”一课的学习对于孩子们而言是非常简单的。很多学生很容易

就理解了古诗的内容，但对于小草的生命力顽强这一点，还是有少部分学

生没有真正的理解和领悟，以至于在最后让学生表扬一下小草时并不是很

顺利。而后一首古诗，我把重点放在对境色的描述上，在加上文章的故事

结构性比较强，而且文章结构比较清晰，再加上课堂上我让孩子读得比较

多，特别是进行有感情地朗读，所以在课后学生基本上都能在朗读上带上

一定的感情，而且在板书的帮助上大部分学生已经能把整首古诗读诵。

3、 在学校里孩子的学习行为已经比较规范了，但是到了中午休息时

间，以及放学回家以后情况就不是很好。因为学生的书写作业表现出他们

非常地不认真，写字时比较随意，他们会边吃东西，边说话基至还有玩

耍，这样学生的字写得比较潦草。所以在本星期的日子里，我应该注重引

导让学生认真写作业。

教学反思：

《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命

力。这里有一句千古流传的名句野火烧不尽，春风吹又生。在教学中让学

生重点记忆，进行口头填空，诗歌接龙等形式让学生记住这句话，并且要

求会读会写。同时重点学习这首诗歌中的一对反义词，枯荣，理解字义。

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮

春景色。教学本课时，利用书中提供的图片，让学生进入到这样一个春光

灿烂的世界中，体会儿童的那种情趣和作者的细心观察。

在教学中我采用了 “知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体

感情”，“知诗人，解诗题”，先了解诗人是怎么样的一个人，重新用自己的

语言来解释诗歌的题目，理解诗歌说的到底是一件什么事。

“抓字眼，明诗意”抓住关键的字眼，未，走，菜花等词语，引导学生

自主学习，明白诗歌的含义。“想情景，体感情”，对于最后两句，儿童急

走追黄蝶，飞入菜花无处寻，就需要这样的方法，来让学生体会意境。古

诗琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错。

《古诗两首》教学反思9

课前思考：

古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读

进入诗中意境从而领悟诗人的感情。

教学则可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进

教学目标：

一、景色入手，疏通诗句

三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比

较感兴趣。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼

前，资源相同，如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事

半功倍。

二、由情及景领悟意境

疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的

情感通过景色的不同再度升华。

1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样

吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）

2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找原因。（一

爱一愁）

3、心境的不同，同样的景色也有了不同。我们再来读一读《山行》，

作者的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、

红叶似火。）

4、我们再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些

景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。

5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一

愁表现给大家。

《古诗两首》教学反思：

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的

是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的

内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设

自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重

点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古

诗词的生命活力和人文精神。

1、提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，

但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上

叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断

重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定

的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动” 的原则，

教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为

学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，

增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性

的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组

内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2、教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意

识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中

占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗

读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学

生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学

也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己

不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流

和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对

“寒山”“霜叶” 的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自

己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。

《古诗两首》教学反思10

本节教研课按照学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂

实践。在整个过程中，总结了一些值得借鉴的经验，也发现了一些不足，

为更好的探索出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：

一、 指导识字

对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课

也不例外，教学目标中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、

忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。为了

完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字

情况。指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区别平翘舌

音和整体认读音节。记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进

行，一方面觉得这样把生字放在具体的语言环境中识记比较符合学生的认

知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂结构

浑然一体。

二、 指导朗读

一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故

事，需要我们反复吟咏，深刻体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约

美。正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默

读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，

每一次读都要实现不同的目标，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出

效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的

范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。知道老师为什么读得这

么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。然后引导学生有意识的注意停顿

和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不理

想，这是我今后再进行古诗教学中要注意的。

三、 指导理解古诗内容

在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作交流，不

过深挖掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，展开合理的想象使学生感

受春天之美，课外活动的快乐。对于一些不容易理解的字词，例如：“拂”

引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。不刻

意要求学生人人能叙述古诗的大概内容，而是强调个人感受，达到人人可

以背诵就可以了。课堂最后，教师进行拓展训练：背一背自己熟悉的描写

春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的兴趣，从课堂延伸到课外。

总之，本节课很好的完成了预设的教学目标，但在实施的过程中，课

堂的调控，语言的组织及教师机智都还有很多不足的地方。有待改进和提

高！

《古诗两首》教学反思11

学完本课两首古诗，收获还是有的。本来古诗对我来说，无论是从分

析，理解、体会诗人的伤感情怀，豪情壮志、都不是我所上手的。但通过

学习本课的两首古诗感觉不好差，因为课前我认真看了些资料，通过我的

教学，完全能达到教学目标。背诵，默写、用自己的话阐述古诗内容。学

了《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》，学生有兴趣。为此，我反思了：

一、借助课文插图，联系生活实际逐步地“引”。课前为吸引学生的新

感觉，新兴趣。自描了《夜书所见》的四幅草图，每句诗一幅图，在草图

的远处贴了诗人图片。引导学生按顺序观察，接着让学生动笔将图景写下

来。（这个环节不错，大部分学生都进入了写作的状态。）之前为了衔接新

课，给图拟了题目“思念家乡”，同时也作了一定的定式引导。比如：一位

诗人在看什么，由什么触景生情，想到了什么？）有位女孩儿写到：一轮

明月高高挂起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐树叶被晚风吹得哗啦

啦直响，飘落的梧桐叶落在诗人的脚下，诗人捡起梧桐叶，眺望着远方的

家乡，他似乎看到了自己的'家院门前，有两个孩子正在捉蛐蛐，那孩子

手上提着灯笼把家门前的篱笆照得通明，诗人望着远方长长地叹了口

气）。（当我读完孩子的习作接着说：“此时此刻，我不禁想起了南宋诗人

叶绍翁的诗。）板书课题《夜书所见》。

这下孩子们是高兴地去读古诗，还有孩子大声地说，哪句诗就是自己

所写的话，也就是孩子们已经通过看图写话对诗的内容有所了解了。有了

这步基础，学生理解诗意真不难了，我鼓励学生借助注释，工具书，自读

自悟。

二、结合生活实际感悟“阅读与写法”。本课两首诗都是借景抒情，怎

样借景抒情是本人在本课的阅读与写作中的重点指导环节。本课两首诗又

都是借秋天的景物来抒发自己思念家乡，思念亲人的情感。比如、《夜书

所见》中描写萧萧秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，由念家乡之情。《九

月九日忆山东兄弟》中，诗人在重阳节，孤身漂泊于繁华热闹的长安，倍

感孤单，非常相念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异

乡为异客，每逢佳节倍思亲”的千古名句。

怎样借景抒情呢？要掌握景物特点，然后想象人置身于这样的景物之

中的感觉，有亲身体验更好。在这环节，我班的留守孩子较多，我出示话

题，提示：1、又是中秋佳节，今夜的月____________！此时，我不禁想起

了远在打工的___________，他（她）也在想念我吗？那是__________也是这

样的一个夜晚，我和_____________________。

2、今天又是__月__日，是我____岁的生日。天气是这样的好

_________，____________。去年的今天是_______给我过的生日。我再次拿出

______________(玩具、衣物等)，_______说，我是属_____，所以才给买

____________。可是今天我是________________。（我让孩子们说说填填，课堂

十分活跃生机）。在说的过程中，我点拨了，要把景物特点与人的优秀品

质等联系起来抒发情感。比如、借春天的美景，可以抒发热爱家乡，赞美

家系的情感，也可以抒发对新生事物的喜爱之情等；借秋天的景色，除了

可以抒发思亲怀乡之情，还可以抒发丰收的喜悦之情，对劳动人民的赞美

之情等；借冬天的景色，可以抒发对纯洁心灵的赞美之情，抒发对具有顽

强意志的人的敬佩之情或对充满生机的春天的盼望之情等。

怎样理解诗歌所体现的思乡之情？这两首诗都表达了作者的思乡之

情。《秋夜所见》中，作者通过感受了“瑟瑟的秋风”给人带来的寒意，联

想到自己的家乡，触景生情，思乡之感油然而生。《九月九日忆山东兄

弟》中，重阳节，家乡兄弟登高插茱萸，唯独少了作者一人，以此可以感

知作者此时的孤独及对家乡亲人的思念。（这环节，我安排了用景物描写

而思念亲人的话题。）如、秋风瑟瑟，落叶飘飘，此时我不禁

____________________________。

又如、今夜的月亮格外的圆，格外的明，月光___________我

________________（让学生急训小练习，效果不错的。）

三、诗歌教学适当点拨“巧用字”。这样可以让学生感到学诗，读诗、

写诗的快乐。如，出示“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情。”这两句诗中

“送”和“动”字用得特别传神，古人特别讲究炼字。在写作时也应该注意炼

字，出示小黑板：“试着填写“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意____”（现、

闹）。

总之，语文教学，无论是诗也好，散文也好，因材施教，适合自己学

生的口味就是创新语文教学。用故事引入课题，相对来讲，学生有兴趣。

学生感到有兴趣的课堂才会充满生机，充满创意。

《古诗两首》教学反思12

本课是唐代诗人写的两首描写大自然美景的诗。诗人李白的《望庐山

瀑布》，运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮

丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。杜甫的《绝句》，对仗工整，朴实

自然，一句一景，动静结合，有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿

多彩、清新开阔的自然景观。同时，诗人愉悦的心情也蕴含于写景之中。

地学习本课时，让学生通过反复的吟诵，感受到这两首诗歌不同的旋

律与优美的意境。当学生感受到两位巨匠描绘的意境而陶陶然时，可以不

失时机地对学生们提出再吟诵“李杜”其他诗歌的要求，利用“积累运用”中

的两首古诗，引导学生进一步了解李白和杜甫两位诗人的人物背景。

《古诗两首》教学反思13

这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一方面

因为文章简小精悍，很多一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中

的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味，所以我

试着用情景导入的方式来引导学生；另一个难点便是如何指导学生读出古

诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发

展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应

该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精

华。配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感

受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程

中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的

领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂

变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要

求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多

注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

《古诗两首》教学反思14

两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两

首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万

紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，

点面结合构成了美丽的春天。

《咏柳》从剪、裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两

首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离

“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行

对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春

天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而

此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春

天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们

写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就，课堂氛围达到高潮。

诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽

带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形

象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。在教学中，我用

了多种方式让孩子们诵读了这两首古诗。

在教学时，由于有课件的演示和学生对春天已有的认知，因此在课堂

中大部分学生发言积极，对古诗的学习也有浓厚的兴趣，气氛很好。但基

础较差的一部分学生，他们几乎不思考，不想像，不发问，好像看戏的旁

观者，让我觉得有点扫兴，还有就是要学生自己说诗意的时候，学生牵强

附会，毫无章法而言，优美的古诗到了他们嘴中就是干巴巴的话语，还

有，等闲识得东风面，万紫千红总是春，其中包含的哲理我没有引申，只

是总结的时候轻描淡写地说了一句：要透过现象看本质，也不知道三年级

的孩子是否理解，总之，在讲解春日的诗意时，不是很尽人意。

《古诗两首》教学反思15

同中求异，异中求同《古诗两首》教学反思。

时值初夏，学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送

林子方》似乎稍显略早些。不过没关系，学生对夏日独有的风景已然经历

过多年，不会影响学生对古诗内容的理解与认识。

《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨

急来急去的变幻景色：黑云像打翻的墨水还未来得及把山遮住，白色的雨

点就像珍珠一样乱跳，蹦进船里。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散

了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广阔，一片汪洋大海。全

诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，

堪称写实景的佳品。

《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下

西湖中莲荷的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景

美。到底是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看――与天接连的

荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。

两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件

和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。文中两幅插

图，分别表现了望湖楼急雨的奇特景色和接天莲叶、映日荷花的奇丽美

景。

两诗同中有异，异中有同，非常值得学生品味。教学时，为了让学生

在理解古诗内容的同时能品味出两首诗的异同，我引导学生先从文中的两

幅图入手，在头脑中形成初步的印象。接着，从诗句的字里行间感受西湖

在不同景色下的奇特景象。同时，尊重学生的独特感受，让学生透过精美

的多媒体画面，看到动态，看到色彩，看到变化，入境入情。最后，抓住

两首诗各自描绘的景象的特点，再次诵读、理解诗歌，让学生在情境中受

到美和情感的熏陶。