例谈简笔画在阅读教学中的运用

例谈简笔画在阅读教学中的运用

黄新娟

在平时教学中，当教者手执粉笔在黑板上

《天火之谜》一文，叙述了富兰克林做实验

教

法

随手画出一幅生动而逼真的图画时，学生们总

来揭开天火谜团的过程，第四自然段把富兰克

会流露出惊讶与羡慕的眼神，并啧啧赞叹：“想

林的实验过程写得极为细致完整。但读到风

学生一时难以理 筝配置及其用途的文字时，

不到语文老师还能画出这么漂亮的画！”笔者

以为在教学中适时地利用简笔画，可以更好地

解。此时辅以简笔画，可以让学生了解语句的

引导学生学习而成为阅读教学的一个亮点。 前后关系，让段落的叙述清晰起来。

一

此时，我们可以根据课文的描述，选择关 巧用简笔画。引导学生体会古诗的意境

、

古诗的意境深远旷幽，诗人常会选择某一 键词来呈现制作步骤。当教者用简笔画把那

意象表达自己的情感。古诗或浓墨重彩，或渲 特殊的风筝呈现在黑板上时，学生自然会目不

染勾勒，或豪迈奔放。或静谧闲适……诗中一 转睛地看着，显然老师的简笔画提高了学生学

个个生动的意象成了画面的元素。但由于小

学生缺乏相应的经历和素养，难以体会到诗中

的意境，此时就可以巧用简笔画来引导。 读文字，一边看画画，便会逐步理解这一自然

如读柳宗元的《江雪》，我们的脑海中会出

现这样的画面：远处，连绵的白色山峦；近处， 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的

辽阔的大地上覆盖着一层厚厚的白雪。万籁

俱寂中，一个披着蓑衣、戴着斗笠的渔翁独自

坐在小船上，静静垂钓……远离了喧嚣，在这 的教学环节，以简笔画“注释”文字，使文本形

银装素裹的世界里，人的心境也如冰雪般透亮 象化，既有助于学生理解课文内容，又能感受

清澄。柔软而富有张力的线条勾勒出绵延的

雪山、江水、孤舟、渔翁、蓑笠、鱼竿、酒壶。

怎样让学生体会到这样的意境呢？此时， 三、巧借简笔画，帮助学生理解课文中的

教者可以用线条描绘出诗中的几种意象，让一

幅意境深远的白描画跃然黑板之上，形成强烈

的视觉冲击，虚实相间，主次分明，雪山与江心

一

片空白。白色粉笔的线描呈现出诗的意境， 骨文、金文最能体现汉字的象形特征。在黑板

诗人的情怀何等淡泊释然，在“千山鸟飞绝，万 上随手画几笔，出现一个有趣的古汉字，能够

径人踪灭”的环境中，固守着自己的一份心

念。凝视画面，学生仿佛就能触摸到诗人的一

：

颗孤寂而又不甘于寂寞的心。

再如杜甫的《绝句》，这是他一首色彩明

丽、心境愉快的诗歌。翠柳、黄莺、白鹭、蓝天、

皑皑的雪、停泊的船，描绘出了一幅清新的画

面。教者可以用上彩色粉笔，寥寥几笔描绘出

诗中的几个意象，那艳丽又淡雅的画面，定会

使学生陶醉其中，从而也能体会到杜甫此时十

分难得的怡悦情怀。

二、借助简笔画，帮助学生理解课文中的

关键情节

对于学生不熟悉的文章内容，或者难以读

懂的段落，简笔画可以帮助学生较好地理解，

加深印象。

习的兴趣。风筝、铁丝、麻绳、铜钥匙、丝带，根

据文字的叙述先后，一步步画出来。学生一边

段的内容。

人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学

生对语文材料的反应又往往是多元的。”上面

到富兰克林周密、严谨的科学态度，以及敢于

冲破习惯阻力，大胆探索自然奥秘的精神。

重点字词

汉字有着独特的造字方式，或象形，或指

事，或会意，或形声，在汉字演变的过程中，甲

刺激学生对汉字学习的兴趣，形成对汉字结构

及由来的探索欲望。

比如“矛”在金文中为 ，像头带尖锋的长

柄武器个，柄上有扣环），便于手握。教学此字

时，教者可以画一个矛，让学生用图画和古文

字对照，找到“矛”的造字秘密，同时对于古代

的兵器，我们还可以再进一步了解，比如“弓”，

早期甲骨文为口，像一个弯拱（上绷着的丝弦Ｉ，

上端有挂钩＾。如果我们教师能很真切地画出

来，学生怎么会不乐于学习、掌握汉字呢？

再如“连续”“继续”“陆续”这三个由“续”

组成的词语，它们都有“连接下去、进行下去”

的意思，但其表达的意思又是有区别的。为了

形象地让学生区别和应用，简笔画又可以大展

身手了。教者可以用一条射线来表示事情在