林清玄桃花心木优秀教学设计

林清玄桃花心木优秀教学设计

林清玄桃花心木优秀教学设计

设计理念

语文课程标准提出“阅读要有自己的心得”、“能提出自己的看

法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”。阅读教

学要以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中走进文本，

用心灵与文本展开有效的对话，获得情感体验。教学本课，笔者以

教材为凭借，努力创设与学生生活相近的情境，通过师生对话，进

行角色体验，拉近文本与学生生活的距离;让学生在阅读与交流碰撞

中经历“阅读生疑→交流质疑→探究解疑→体验感悟→升华情感”

的过程，关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，让学生在个

性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得精神启迪。

教学目标

1.学会本课5个生字，能正确读写有关词语。摘抄积累对自己有

启发的语句。

2.有感情地朗读课文，运用已有的读书方法，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章

蕴含的道理。

4.领悟“借物喻人”的写作方法，受到生活与成长的启迪，丰富

和提升精神世界。

教学重点

理解种树人的话，体会种树人的良苦用心及作者的感悟。

教学难点

初步领悟“借物喻人”的表达手法，并能运用到习作当中。

教学准备

1.学生课前预习课文，自学生字词，读通课文，查阅“桃花心木”

以及作者林清玄的相关资料。

2.教师制作本课的教学课件。

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1.同学们，看到你们一张张朝气蓬勃的笑脸，真的感觉春天来了。

春天正是植树的好时节，最近，你们家植树了吗?你们是怎么管理这

些小树的?

(学生根据自己的生活实践，畅所欲言。)

2.导入：是呀，我们对自己栽种的小树会每天为它浇水，定期施

肥，精心呵护管理。可是，台湾著名作家林清玄却碰到了一个特别

奇怪的种树人。他是怎么种树的呢?咱们一起去认识这位与众不同的

种树人。(板书课题：桃花心木)

3.读题质疑，师生交流资料，了解桃花心木。

(课件展示桃花心木的图片与文字资料。)

桃花心木：常绿乔木，多米尼加共和国国树，原产南美洲，在中

国有广泛种植。树形优美，树皮淡红色，树干挺拔，树高可达50米，

羽状复叶，春夏开花，花白色。木材色泽美丽，具有天然美丽花纹，

纹理细致，硬度适中，能抗虫蚀，耐腐，易加工，广泛用于高级家

具、室内装饰、雕刻、制造箱板、胶合板及作游艇内部结构。桃花

心木为世界著名珍贵木材。

设计意图：联系农村学生的生活实际，从他们较为熟悉的生活情

境入手，引导学生交流关于养花或种树的经验，唤醒学生已有的经

验，为学习下文发现种树人育树方法的与众不同做好铺垫，为学习

新知奠定基础。生活在北方的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，

师生共同交流搜集的相关资料，拓展了学生的视野，也拉近了文本

与学生的距离，激起了学生阅读的兴趣。

二、初读文本，了解大意

1.请大家用自己喜欢的方式读课文。要求：读准字音，读通句子，

思考课文主要内容。

2.课件出示本课生词和难读的句子，指名认读，师生正音，齐读。

3.交流：通过预习课文，你有哪些收获?还有哪些疑惑?

(学生交流自己预习中读懂的内容，提出疑问。谈所思所想所

感。)

设计意图：《语文课程标准》非常重视识字教学，明确指出每个

学段都要加强识字教学。在学生课前独立识字的基础上，教师在课

堂上进一步检查，纠错。然后，学生根据自己的学习状况，交流预

习中的收获、疑惑，初知课文大意，为下面更深层次的学习打下了

基础，体现了以学生为本、顺学而导的教学理念。

三、研读感悟，入境体验

1.文本导行，寻种树人之“怪”。

过渡：刚才，大家都说种树人很奇怪，究竟怪在哪儿?我怎么没

看出来，下面请大家快速浏览课文，标出有关语句，也可在一旁写

写自己的想法和体会。一会当当小老师给我讲一讲。

(1)学生自读自悟，圈、点、标、画、注。教师巡视，了解学情。

(2)汇报交流，教师相机出示下面的句子，点拨指导。

“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，

有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，

有时浇得多，有时浇得少。”

“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来

的时候总会带几株树苗来补种。”

(引导学生抓住这些语句，交流自己的疑问、感悟，总结出种树

人与平常人育树方法的不同之处。板书：没有规律水量不定时间不

定)

(3)指导朗读。谁能读出心中的问号?自选一处朗读。

(4)小结：种植了桃花心木这样名贵的树木，却不精心地去照顾，

那样的漫不经心。他到底是个怎样的人呢?让我们一起走进种树人的

内心世界。

设计意图：教师是学生学习的引导者、组织者。承接学生提出的

疑问，顺势而导。引导学生自主探究，让学生经历“读文——发现

——生疑”的学习过程。正是在这种读、思、议的过程中，学生逐

渐走进文本，与文本进行近距离的二度对话，激起学生解疑的强烈

愿望，为下文走进种树人的内心世界做好铺垫。2.情境对话，悟育

树之理。

(1)自读自悟：(课件出示11、12、13自然段)轻声读作者与种树

人的对话，标注种树人话中的重点词句，体会话中的深意。

(2)创设情境，师生对话。

师：种树人的话你们读懂了吗?理解他了吗?好，现在，老师就是

一棵对种树人特别不满的小树苗。你们那么理解种树人，当然你们

都是种树人了。看着我身旁的小伙伴，一个又一个枯萎了，死掉了，

我伤心极了，我满腔怒火，要向你质问。你能说服我吗?让我明白你

的良苦用心。(伴随着忧伤的乐曲，课件展示文中的插图。)

质问一：种树人，你栽下我们，却不好好照顾我们，连水都不按

时浇，你真是个大懒虫!

质问二：你说的“不确定”是什么意思?我不懂。(相机板书：不

确定)

质问三：瞧!我身边这位小伙伴，昨天就渴死了，多可怜啊!你后

悔了吧!你真没有爱心!太不负责任啦!

质问四：就算你说的有道理，可要向深处扎根多疼呀!多累呀!我

就是不想吃苦，我只要现在生活得快快乐乐!

……

总结：我明白您的苦心了，您这样做是怕我养成依赖的心理，那

样我们离开了您就会枯萎。您放心吧，我一定会拼命扎根，学会自

己寻找水源，独立经受风雨，长成一棵百年大树。

(板书：依赖枯萎独立百年大树)

(3)再读深化：这样富有哲理的话，我还想再听听。(指名读，齐

读。)

设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，

促进学生完成自我建构。本环节教学，先引导学生深挖细读，标画

重点词句，从众多的文字信息中把握主要信息，为情境对话作了充

分的积淀。然后教师精心创设对话情境，多角度、多层次地搭建起

学生与文本对话的平台，引领学生联系已有经验、生活实际、文字

内蕴的东西进行思辨，通过一次次的语言碰撞，促进学生认识的提

升，引领学生从文字信息渐渐走向自身“心灵深处”，从而受到情

感熏陶、心灵震撼、思想启迪。

3.联系实际，获人生之悟。

(1)同学们，种树人朴素的话语闪烁着智慧的光芒，不得不让我

们深思啊!作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的.道理。

多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的

人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不

确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养

分转化为巨大的能量，努力生长。”

(2)生自读感悟，师启发思考。

①什么是“不确定的生活”?你遇到过这种“不确定”吗?

(学生联系上下文或自己的生活实际交流，如，因父母外出务工

而生活不安定、学业上的苦恼、贫困的家庭生活、父母的一些做法

等。)

教师小结：是啊，生活变化无常，人生之路不可能一帆风顺，苦

难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活中的种种“不确定”。

②面对生活中的不确定，我们应该怎么做?为什么?

(引导学生感悟要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，

学会生存和发展的本领。)