《念奴娇·赤壁怀古》教案四篇

《念奴娇·赤壁怀古》教案四篇

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇1

一、 教学目标：

1、知识目标：

了解苏轼及其在文学史上的地位。

具体鉴赏豪放派代表人物的代表作品。

初步比较豪放词、婉约词的不同艺术风格。

2、情感目标：

引导学生体会词人复杂的心情，丰富学生的情感世界.

3、能力目标：

培养学生自主、合作、探究的能力。

培养学生懂得对比阅读、实现拓展迁移的能力。

二、 教学重难点：

1、豪放风格的具体体现。

2、写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、 教学方法：

合作探究法、自主探究法、对比阅读法、反复诵读法。

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四、 教学设备：多媒体。

五、 教学过程

一、导入新课：

多媒体播放音像，以《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝

水》营造氛围，导入新课。

同学们知道这首歌是什么歌吗?它是电视连续剧《三国演

义》的片头曲《滚滚长江东逝水》。三国时期有很多的英雄豪杰

让人们景仰不已，有一年苏轼到黄州，游览了赤鼻矶，由此联想

到三国鏖战的古战场赤壁，写下了让人们传诵至今的《念奴

娇·赤壁怀古》。好，那我们今天就一起来学习他的这一首代表

作品《念奴娇·赤壁怀古》，请同学们翻开课本的118页。

二、诗词鉴赏：

(一)简介作家作品及写作背景。

对于苏轼大家应该是比较熟悉的了，我们再来了解一下吧。

多媒体显示资料：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋仁宗时杰出

文学家、书画家、政治家。他的文学作品标志着北宋文学创作的

最高成就。他博学多才

，是著名的散文家，为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳

修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)之一;为著名诗人，同宋

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代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”;为杰出的词人，开辟了豪放词

风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。

著有《东坡全集》。

看一下题目——念奴娇·赤壁怀古——哪一个是词牌(念奴

娇)，同学们知道它的来历吗?念奴是唐天宝年间的著名歌女，音

调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌就是为了纪

念她而创立的。

词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景：游赤壁(写景)

怀古(咏史、抒情)。

同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年

(公元1079年)作者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄

州团练副使，元丰5年，苏轼已经47岁了，他游览了黄州赤

壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意时所作?—

—失意时——同学们要注意把握作者的思想感情。

(二)朗读作品：1、范读(多媒体播放朗读音频);

2、齐读(同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出感情

来)。

(三)合作、探究：

1、整体把握：词的上下阕各写了什么内容?

上阕：描绘赤壁的景色。

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下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

2、赏析：

(1) 上阕赏析：

★ 赤壁的景色是怎样的?

大江东去，浪淘尽千古风流人物。

(分析词句)作者首先从大处着笔，总写登高远眺的所见所

感。——哪位同学来解释这句词的意思?——(参考)滚滚长江，

浩浩荡荡，永不停息地向东奔流;千百年来，多少的风流人物，

就像东流的江水，随着时光，一去不复返了。——此处把江山和

人物合写，创造了一个雄浑旷远、豪迈深沉的意境。苏轼这一

句，很少有人能比，能够写得出来。他只这一句就成了千古名

句，想起苏轼，我们就很自然地想起这句“大江东去，浪淘尽千

古风流人物”。

这一句是不是很熟悉呢?——《三国演义》片头曲，(多媒体

播放“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这一句的音像。)——

哪个地方有区别?——英雄人物、风流人物。(提问解释)

英雄人物：才能勇武过人的人。

风流人物：有功绩而又有文采的杰出人物。

分析“风流人物”(拿“风流人物”与“英雄人物”作比

较，拿苏词“风流人物”与毛诗的“风流人物”作比较，分析

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“风流人物”的内涵。)

★ 词作哪句点出怀古的内容?

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

(分析词句)西边的旧时营垒，是令周瑜一战成名的赤壁大战

的古战场。

——究竟是不是呢?不是。苏轼游的是赤鼻矶，在湖北黄

冈，而赤壁之战的赤壁，是在现在的湖北赤壁市。——不是真赤

壁，还怀想什么古人呀，这不有点做作吗?

——不是，他知道的，所以说是“人道是”，特意说明“是

人们说”，而不是“我以为”。苏轼仅是借此抒发思古之幽情而

已。

大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不

能，因为“郎”字给人家一种年轻的感觉，特别年轻潇洒。——

大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”有什么特别

意义吗?赤壁在赤壁之战之前闻名吗，周瑜在赤壁之战之前闻名

吗?——赤壁是因为周瑜才闻名的，反过来说，周瑜因为在赤壁

指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

★ 古战场的险要形势是怎样的?这样写的目的是什么?词人

可能联想到哪些豪杰?

①(险要形势)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

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有哪些动词?——穿、拍、卷。——哪位同学分析一下这些

动词的表达效果?

“穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。—

—山势险峻

“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。——巨浪惊险

“卷”字突出了江水的澎湃气势。——江水汹涌澎湃

②(目的)为英雄人物的出场作铺垫。

③(豪杰)横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸

葛亮、知人善用的刘备、足智多谋的周瑜……

三 乱石穿空 一 横槊赋诗的曹操

人 国 (山势险峻) 江 时 驰马射虎的孙权

道 周 惊涛拍岸 山 多 隆中定策的诸葛亮

是 郎 (巨浪惊险) 如 少 知人善用的刘备

赤 卷起千堆雪 画 豪 足智多谋的周瑜

壁 (江水汹涌澎湃) 杰 ……

上阕描绘了一种雄奇壮丽的景观，写景的作用是什么?

景为人物作铺垫

【小结】 景←────────→人

面对此景多感慨

再齐读上阕，体会一下。

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《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇2

教学目的

感受苏词的豪放风格

理解烘托映衬，虚实相济的写作特点

培养对意境的感受、分析能力

重点难点

指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风

格特点

课时安排

1课时

教学方法

诵读法

教 具

多媒体

教 学 过 程

第一课时

导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其

气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄

美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄

婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。创

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设情境，并为对比伏笔。

初步感知

1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，

书画家。

2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为

黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

3、朗诵。1了解作者及创作背景；2试读。知人论世，初步

感受意境

解读鉴赏

1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？

2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？

3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？

4、小结：实景与虚境

思考回答：

1、大江、故垒、乱石、惊涛；

2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上

阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。

6、“周郎”形象有何特点？

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7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？

8、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯

橹灰飞烟灭”

9、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

10、多情----愿望；如梦---安慰；酹江月---倾吐解读下

阕，分析人物体会豪迈苍凉。

对比归纳：

1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；

2、归纳主题、写作方法；

3、指导把意境的方法。

体会豪放风格对比巩固

作业课外：选读一两首诗词，试把握其意境。巩固延伸

板书设计：

大江千古风流人物

故垒

实景乱石虚境一时多少豪杰

惊涛意境

江月周郎风采功业

课后小记

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇3

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教学目的

1．指导学生熟读成诵

2．指导学生理解词的大意

3．指导学生领悟词的意境

教学重点：

理解词的大意

教学难点：

领悟词的意境

教学课时：

一课时

教学方法：

讨论.、讲读

教学手段：

电脑多媒体技术

教学过程：

导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战

争，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描写同赤壁有关的

诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇

赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇 赤壁怀古》这

首词。

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一、作者简介（内容见课件）

二、问题思考（见课件）

三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）

四、意境分析：

１、首先要理解“意境”这个概念。

要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什

么。（内容见课件）

２、结合词的内容分析领悟词的意境。（师生问答、讨论）

问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句

的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来

江水中的风流人物。这样解释对不对？

［这样解释不对］

问：“浪”在这里指的是浪花吗？

［不是指浪花，比喻时光］

问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说

过的，“子在川上曰——

［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”来修

饰，有一种横空而来的磅礴气势。

问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河

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的，—

［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］

问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝

水，浪花淘尽英雄。”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。

“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是

“浪淘尽，千古风流人物。”那么，我们就用这两句来改写苏轼

这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可

以？为什么可以？道理是什么？

［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”

呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就

的人物，但苏轼心中其实是不等同的。究竟怎样不同，接着往下

看。］

“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这里已经把前三个小

句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。

问：“大江”具体化为“故垒”，“千古”具体化为“三

国”，“风流人物”具体化为“周郎”，如果说，前面是大场

景，远景，而这里就是——

［小场景、近景］

问：大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

［不能，“周郎”给人一种年青的感觉。］

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问：“郎”字，显得特别年青潇洒，我们再想想，人名地名

相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？赤壁在赤壁之

战前闻名吗？不闻名。那么——

［赤壁是因为赤壁之战而闻名，赤壁之战是周瑜指挥的，因

而，赤壁是因为周瑜而闻名的］

问：反过来说呢？

［周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古，是赤壁让

周瑜留名的］

“赤壁”是怎样的一种景观呢？我们接着看。

问：“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句分别是从什

么角度来写的？比如，“乱石穿空”是从形的角度写的.，写出

了石头那种奇形怪状、参差交错，只有这样来写石头，才能写出

战场的景观特点。

［“惊涛拍岸”是从声音的角度来写］

问：“惊”的繁体字是“驚”，这里是“惊马”的意思，如

惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒

海，这是 一江怒涛。想想这两句分别是从什么视角来写的。

［“乱石穿空”仰视，“惊涛拍岸”是俯视］

一个往高处写，一个往低处写，而“卷起千堆雪”是往深处

写，写颜色，浪花如雪一样。

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这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。壮丽雄伟、气势

磅礴的赤壁江山图就形成了。所以，“江山如画”是对前三句的

概括。“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“一时”，指的

当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨，描绘周瑜。

问:赤壁之战中那么多的英雄好汉,为什么单写周瑜?

[周瑜是统帅,而且他年轻有为]

问：我们再试着修改一下，“遥想公瑾当年，小乔初嫁

了”，我们能不能把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成

“出嫁”？

［不能］

公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写，而且再用与前面重复

了；“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意

思。有句话，新婚燕尔！如按上面的解释，这里就突出强调小乔

的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，

那就体现不出小乔，而是老乔了。可是，我要告诉大家，这里，

苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚

出嫁，而是已经嫁了十年了，真的不是小乔，该是老乔了。

问：那么，我们考虑一下，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已

经嫁出十年了，他为什么要这样写呢？难道是强调周瑜还沉浸在

热恋当中吗？

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［其实，这里词人是故意为错。大家是否记了开头的一个问

题，为什么用“风流人物”，而不用“英雄人物”？这里是美女

衬英雄，在苏轼心中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人

物”，“风流人物”须得有儿女情长，不仅仅是勇武有力，还要

有柔肠，所以，词人有意将建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜

的新婚放在一起来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人

物”那“儿女情长”的一面。］

“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚

忍不拔的那种豪气、气概，就如同词中四字写英雄气概——“雄

姿英发”。

问：那么，“羽扇纶巾“说的又是哪一面呢？“羽扇纶巾”

的形象很容易让人想到诸葛亮，因为这实际不是武将的装扮，而

是文臣的装扮。

［这表面写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明

的一面，也写出了他的儒雅风度。］

问：如果说，“雄姿英发”与“小乔初嫁了”，写周瑜既有

刚又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶

巾”，又写周瑜什么呢？

［能文，又能武。］

问：接下来，词人仍围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，

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樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的话，那么，这

一句应当属于——

［侧面描写，用“樯橹灰飞烟灭”来反衬他的指挥艺术］到

这时，一幅赤壁豪杰图就画成了。

那么，我们再考虑开始的那两道思考题，自然景物就是赤壁

江山图，社会场景就是赤壁豪杰图。

最后几句：

问：“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？

［苏轼，苏轼来到大江边，观看长江的景观，又怀想英雄豪

杰，想做周瑜那样的风流人物，这些都应是苏轼在“神游”。］

问：“多情应笑我”怎样理解？

［“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、年华老大的时候，

还怀想“风流人物”，多愁善感］

问：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

［有人认为苏轼借酒浇愁，有些消沉，愤懑无法排解，只好

寄情山水。但纵观全词，格调昂扬向上，且在作者简介时我强调

了好几个地方，苏轼在写这首词时已经有了达观的人生态度，虽

然他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，有一种失落感，年

华老大，功业少成，再看看人家周瑜，在三十几岁时，就已名垂

青史，立下赫赫战功，而自己还可能同周瑜一样吗？有些消沉之

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情，但他又能真正看开，所有的风流人物都已经随着历史的潮水

而消失了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就

如同梦一般，何必过于执著，所以他把酒洒在地上祭奠江月，这

就是苏轼的壮志难酬情。］

到这里，我们的意和境就应该出来了吧。

五、课后总结（内容见课件）

六、板书设计:

赤壁江山图

小乔初嫁 柔

赤壁豪杰图 雄姿英发 刚 境

武

羽扇纶巾 文

壮志难酬情 意

七、作业布置（见课件）

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇4

一、教学目的：

1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物

描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染

力。

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3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分

析能力。

二、教学设想：

1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术

魅力。

2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史

的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者

的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失

的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

三、教学时数：1课时。

四、阅读准备：

１、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片。

２、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语。

３、熟读课文。

五、教学步骤：

（一）、导入课文，激发兴趣。

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而

小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他

们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝

唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自

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己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁

风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作—

—《念奴娇·赤壁怀古》。

（二）、整体感知，了解内容。

1、学生自读课文，完成：

（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景。

（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

2、运用多媒体播放影片范读。

3、学生齐读。

4、小组讨论，交流自学所得。

（1）说说你对这首词的感受。

（2）提出你不能理解的词句。

5、教师小结：这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，

忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

（三）、品味赏析：

１、阅读上阕，讨论。

（１）学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

①文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？

②用了什么修辞？

③从几个角度？

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④基调怎样？

⑤营造了怎样的诗歌意境？

（２）请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再

现出来，体会诗歌的意境。

滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇

浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

（３）面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这

里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天

画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

２、学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题。

①作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？

②作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

３、学生思考：

对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现

实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如

何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又

何必执着？

洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动

作中表现出一种超脱与旷达。

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４、总结全文。

（１）内容：感怀、写景、咏史、抒情。

（２）基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉。

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

（四）、拓展延伸，比较提高。

1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异。

（1）投影显示《雨霖铃》。

（２）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

①婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风

残月”。

②豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东

去”。

2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，

试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实

际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学

生树立正确的人生观、世界观。

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