初中七年级上册语文 第六单元 第21课 《皇帝的新装》 (教案)

《皇帝的新装》教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）掌握童话及安徒生的文学常识。

（2）识记并积累生字、生词。

（3）整体把握文章内容，理清故事情节。

（4）了解童话中夸张和想象的作用，理解这篇童话的讽喻意义。

2.过程与方法

（1）有感情地朗读课文，体会人物形象的意义。

（2）学习通过人物的语言、行动、表情提示人物心理、刻画人物性格的方法。

3.情感态度和价值观

联系现实生活，体验反思，培养真诚、求实、不慕虚荣的品格。

【教学重点】

理清故事情节；学习通过人物的语言、行动、表情提示人物心理、刻画人物性格的方法。

【教学难点】

了解童话中夸张和想象的作用，理解这篇童话的讽喻意义。

【教学方法】

自主、合作、探究式学习

【课前准备】

教师自制多媒体课件。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

第一课时

一、情境导入

用幻灯片展示一些学生们熟悉的童话的精彩图片，叫一两名学生站起来用一句话说说其中的主要

内容，激起学生的参与兴趣。

教师导入语：诗意的童话装点着每个人童年的梦。安徒生用他那支神奇的笔，带我们走进了神奇

的童话王国。那个渴望温暖，渴望幸福，最终冻死在角落的小女孩；那个受人排挤，遭人欺侮，最后

美丽蜕变的丑小鸭……那都是大家记忆深处的感动。今天，《皇帝的新装》又会给我们讲述一个怎样

的故事呢？

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二、文学常识

1．作者简介

安徒生，十九世纪丹麦著名的童话大师。他生于贫苦鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、

剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，

从丹麦传向世界。

代表作有《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》等。

2．童话

童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想、夸张、拟人等艺术手法来塑造形象，反映社

会生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，引人入胜。童话特点如下：

文学体裁：儿童文学

常用手法：想象、幻想、夸张、拟人

语言特点：通俗、生动，离奇曲折，引人入胜

最重要特点：拟人

举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人

格化。

三、检查预习

1．给下列字注音

炫耀(xuàn) 称职(chèn) 滑稽(jī) 赏赐(cì) 爵(jué)士

御聘(pìn) 骇人听闻(hài) 随声附和(hè) 勋(xūn)章

2．解释词语

滑稽：(言语、动作)引人发笑。文中是荒唐的意思。

骇人听闻：使人听了非常吃惊。

随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。

称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。称，适合、相当。

精致：精巧细致。

呈报：报告(上级)。

炫耀：夸耀。

四、整体感知，理清结构

听课文朗读录音，思考：

1．这篇童话有哪些人物，谁是主要人物？

2．这篇文章线索是什么？

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3. 依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发展的梗概，划分文章结构。

学生回答，教师概括：

1．皇帝、大臣、骗子、百姓、小孩；主要人物皇帝。

2．课文以“皇帝的新为新装”为题，描述了看不见、根本不存在的“美丽的新装”。文题是贯串

全文的线索，围绕“新装”，各色人物尽情表演，丑态百出。

3．结构提纲

第一部分（第1段）皇帝爱新装（引子）。

第二部分（2至4段）骗子“做”新装（开端）。

第三部分，（5至22段）君臣看新装（发展）。

第四部分（23至32段）皇帝穿新装（高潮）。

第五部分（33至36段）小孩揭新装（结局）。

（爱新装——做新装——看新装——穿新装——揭新装）

五、合作探究

1．有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？

小组合作探究，最后达成共识。选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开，这篇课文

的情节围绕一个“骗”字展开，请同学们说说文中各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的。

即骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。

2．口头复述故事。

按照情节发展的线索用连贯的语句复述课文，注意突出关键性的情节和细节。

要求：（1）叙述有条理，情节完整；（2）不遗漏人物重要的对话和心理独白；（3）口齿清楚，声

音响亮。

3．在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？

因为骗子说“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，大臣们怕被人说自己

不称职，老百姓怕被人说自己愚蠢，皇帝既怕被人说不称职，又怕被人说愚蠢，所以他们都不敢说真

话了。

“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，这句话在文中起了推动故事情节

发展的关键作用。

4. 研习关键性的情节和细节，分析皇帝这一人物形象

(1)朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。

就学生举出的语句，教师设疑以诱导，帮助学生分析理解，如：

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(1) 许多年前有一个皇上，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不

喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟

都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

这段是从哪几个方面描写皇帝爱新装的？这样写的目的是什么？

(2) “我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不

见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进

展情形比较妥当。

皇帝想看新装，作者是如何描写的？这段自相矛盾的心理活动说明了什么？

(3) 皇帝看新装，作者写到：“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇

人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真

是美极了！”皇帝说，“我十分满意！”

皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理？

(4)不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。

皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”？

学生讨论、回答，教师明确：

（1）明确：第一段写皇帝爱新装成癖，从治装费用、兴趣爱好、换衣次数三方面来描写用夸张

突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡，为皇帝上当受骗埋下伏笔。

（2）这段心理描写，皇帝由心虚（“心里的确感到不大自然”）至强作镇静（“他相信自己是无须

害怕的”）、非常害怕（“但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当”），自相矛盾、复杂

多变的心理表明皇帝愚蠢又狡猾的性格。

(3)一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几

句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”

“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。

(4)为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，

用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的外强中干。

六、课堂小结

就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个 皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确

的标示、定位，并说出你的理由。

学生回答，如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。

七、课堂作业

将这篇童话的其中一个情节改编成课本剧并表演。

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第二课时

一、导入

由学生表演课本剧导入课堂。

二、合作探究

1．探究大臣们的言行， 分析形象。

（1）写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、

动作、语言和心理描写进行比较。

三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。

老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。

老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，

最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一

步的动作。

②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示

吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。

③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺

人，也再现他当时惶恐的心态。

总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露

出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。

（2）皇帝去看布料时两位大臣的反应是怎么样的？老大臣和诚实的官员为什么不敢说出事实真

相，要瞒和骗？

——这一回用不着骗子谎言赞美布料，两位看过布料的“诚实”的官员就自动代劳了。这两位

根本没有看见过布料的官员，“相信别人一定可以看得见布料，就抢先对皇帝说：“陛下请看：多么美

的花纹！多么美的色彩！”以表示自己看见了布料，替骗子效了劳。两个大臣怕别人说自己愚蠢，更

怕丢了乌纱帽，都不敢讲真话。可见，所谓称职的老大臣，诚实的官员，其实是最不称职和最不诚实

的人。这是很有讽刺意味的。他们都起了推波助澜的作用。

（3）跟随皇帝去看布料的全体随员呢？

——全体随员虽然连一点布丝都没有看见，也都随声附和：“哎呀，真是美极了！”表明他们都

看见布料了，并且建议皇帝穿着这美丽的衣服“去参加快要举行的游行大典”。所有随员都力图保位，

在空织布机前做着受骗、骗人的表演。

（4）还有哪些地方写出这帮大臣们的虚伪丑态？

在皇帝穿新装时阿谀逢迎并装模作样地帮忙，展新装时手中托着一条“并不存在”的后裙。

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如：“那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手

中托着空气——他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。”

（5）小结大臣们的性格特点

虚伪透顶，愚蠢可笑，阿谀逢迎。

2.分析百姓

（1）皇帝在大群官员的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身游行起来了，老百姓的反应如何？

老百姓起先都说：“乖乖：皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！”好像他们都看

见了皇帝穿着的“新衣”，说了假话。一个小孩子最后叫了出来：“可是他什么衣服也没有穿呀！”说

的是实话。老百姓私自低声地把这孩子的话传播开来，最后都说“他实在没有穿什么衣服呀”，也都

说了实话。

（2）为什么老百姓刚开始不敢说真话后来又敢说老实话？

官员有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；在封建专制下，老百姓怕触犯皇帝，

又怕受人讥笑，因而不敢讲真话。但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，比大臣们要少点私心。没

有官可丢，没有职可罢，因而最终能把真话传播开来。表现了老百姓的胆小怕事。

（3）哪些地方写出百姓的胆小怕事？

从“私自低声地传播开来”“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”表明百姓的胆小怕事。

3．小孩子为什么敢说真话？

因为小孩子天真无邪，没有顾虑，无私无畏，所以敢于说真话。小孩的真话，像一把匕首，戳穿

了骗子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戏，这真话，就是真理，就是力量。

4．骗子为什么能得逞？

狡猾阴险，抓住了人们的心理，用“箝口术”——谎称这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特

性：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”把所有的人的口都封住了。

5．作者为什么让一个孩子最终说出了真话？

因为只有未涉人世、纯洁天真的儿童，才能童言无忌地直言真实，说出真相，表现了作者对未来

世界的希望和信心，也告诉人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话，无私无畏。

六、课堂小结

1.主题

本文围绕皇帝的新装，并通过描写人物的语言、心理、动作等分别刻画了皇帝、大臣、骗子、

小孩等人的形象，揭露了说假话成风，荒唐可笑的社会现象，深刻地讽刺了封建专制统治的腐朽。

2.写作特点：

夸张是在客观事实的基础上，对所描绘的事物加以夸大的修辞手法。

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想象是在现实生活基础上，对具体事物加以夸大、幻想，创造出超现实的形象、情节，以表达

作者强烈感情的表现手法。

七、拓展延伸

八、课后作业

游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？大家展开想像，续写《皇帝的新装》。

【板书设计】

第一部分（第1段）皇帝爱新装（引子）。

第二部分（2至4段）骗子“做”新装（开端）。

第三部分，（5至22段）君臣看新装（发展）。

第四部分（23至32段）皇帝穿新装（高潮）。

第五部分（33至36段）小孩揭新装（结局）。

（爱新装——做新装——看新装——穿新装——揭新装）

【教学反思】

本单元的课文都是想象极为丰富的作品，要求学生练习默读和朗读，发挥自己的想象力，理解

字里行间的思想感情。这篇课文写的是愚蠢的皇帝及所有人被两个骗子利用，上演了一场荒唐的闹剧，

最后借小孩之口说出真相的故事。表达的主题是揭露了人性中自私虚伪的弱点，告诫人们要保持天真

烂漫的童心，敢于说真话。本文的特点是故事题材虚幻奇特，描写语言精巧多变，行文结构引人入胜，

表达主题深刻凝重。

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