如何增强当前教师的职业认同感

如何增强当前教师的职业认同感

牛园园

（浙江师范大学 海南经贸职业技术学院）

摘 要：随着现代科技的广泛发展，特别是网络技术的推广普及和信息技术的传播运用，教

师原有的专业性特征、学科知识的权威正在逐渐消失。过去尊师重教的社会风尚，也随着社

会群体受教育程度的提高及教育信息公开化而逐渐淡化。教育是一个长期、缓慢、潜移默化

的人与人相互交流的活动过程；作为教师个体的作用也只是在某个有限时段内对受教育者施

加的影响和作用，这种教育效果很难及时明晰地显现出来，因而造成当前大部分教师的职业

认同感普遍较低。职业认同感的研究已经越来越受到人们的关注，笔者从教师的职业认同感

出发，对其现状进行了分析和说明。

关键词：教师,自我认同感，教学实践

一、什么是教师的自我认同感

对于教师的自我认同感，许多学者都对其有自己的研究和定义。古德森和寇勒（Goodson,

I. F &，Cole, A. L.）认为：“教师职业认同感是教师作为个人和职业者，对自己所从事的教

师工作，受学校内外和教师内外各种因素影响，产生的完全认可的情绪体验或心理感受”。

而Palmer (1998) 则认为：“We teach who we are”。从广义上说，自我认同感是我们在与外界

接触时自己眼中和他人心中的“我是谁”（Holland et al,1998; Boaler & Greeno, 2000）。这种

认同感不是静止的，而是发展变化的，通过反思和自我评估，自我认同感不断地被自己和他

人所重新认识并逐步深入，这个过程伴随着其职业生涯甚至一生。教师同样如此，教师的自

我认同感是其所授学科、学生和教师本人的结合体。其中对自身的了解比对学科和学生的了

解更为重要，因为如果无法理解自己，那就谈不上真正理解学生和要传授的知识。理解自身，

既要理解工作状态下的我，又要理解生活中的我，当我们试图把工作和生活截然分开时，我

们也就是把自己一分为二，也因此无法统一的看待自己，不能真正了解自身（Palmer, 1998）。

二、国内教师的自我认同感现状

韩愈在《师说》中曾写道：“师者，传道授业解疑惑也。”对教师这一职业，给予了很高

的评价。从《师说》的表述中可以看出，教师是传播做人的道理，传授学科知识和从业技能，

帮助受教育者解决思想、生活中困惑和烦恼的专业人员。从社会学的视角讲，教师应该是一

种社会角色，教师职业应是个人在一定系统内的身份、地位、职务及相应的行为模式；教师

在教育教学系统中，应作为传承人类社会文化科学发展中的中介和纽带，对受教育者的心灵

施加特殊影响的专业人员。从专业特性上讲，教师属于经过专业教育和训练，具有较高深和

独特的专业知识与技术，并按照一定专业标准进行专门化的活动，从而解决人生和社会问题，

促进社会进步，同时获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业人员。一直以来，教师都是一

个受人尊敬的职业，也被誉为辛勤的园丁，人类灵魂的工程师。但是，教师们的职业归属感

却在降低。自我国实行计划生育以来，要求一对夫妇只能生一个孩子。因此，教育也成为时

下老百姓最关心的话题，随之而来的则是高度的社会关注。教师在繁忙的工作之外，还要面

对来自社会的期望和压力。教学任务繁重、各种各样的考核、中小学教师还要忙于应付升学

率等等，这些压力的叠加，无疑正在逐渐消磨教师对职业的认同感。《中国教育报》去年曾

经报道，教育部曾对近３万名教师进行了调查，调查显示，只有１８％的教师希望子女将来

从事教师职业，有６３％的农村教师不希望子女将来也做教师。这从侧面说明，教师的职业

认同感并不高。

三、对于增强教师自我认同感的一些建议

随着我国新课程改革的全面展开，教师在教育活动中的作用也越来越受到研究者的关

注。虽然对于教师职业认同感的独立研究只是近二十年来的事情，但却是新课程背景下教师

专业化发展过程中的一个十分重要的问题。在此环境下，本人从教师的角度出发，对增强教

师的自我认同感提出以下建议：

1． 教师职业，尤其需要建构坚实的职业认同

所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能

够从中找到乐趣。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经

历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职

业的认同程度。北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授认为，“职业认同”正在成为

教师能否实现自我成长的内在动力。“教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的

未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同。”

申继亮认为，职业认同影响教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。研究发现，

来自同一学校的教师感受到的压力程度却不相同，这除了跟教师本人的专业素养、应对能力

有关，也与教师对工作认可和热爱的程度相关。有的教师虽然工作非常辛苦，却乐在其中，

其原因就是他喜欢教师这个职业，有着强烈的职业兴趣和很高的职业认同。

有这样两种职业状态，一种是“用生命回应职业的需要”，另一种是“用职业实现生命

的价值”。 在申继亮看来，如今很多老师处于第一种状态中，教师职业被作为一种谋生的手

段，工作和忙碌只是源于外在的职业要求，一旦得不到应有的报酬、职称、荣誉等，就很容

易失去价值感；第二种是通过职业体现生命的价值，这类教师在教育中实现了自我，在他内

心，教育本身就是很有价值的、很有意义的事情。

2． 真正愿意投身教育，会对职业充满热情与动力

曾经有这样一个关于造房子的故事。三个建筑工人造房子，有人问他们在做什么。第一

个人回答，我在造房子；第二个人回答，我在挣钱；第三个人回答，我在建造最美丽的建筑。

与之类似，教师也一样，有人只看到了工作本身，觉得自己就在做教师；有人把教师看作一

种谋生手段，为了挣钱；还有人把教师看作人类灵魂的工程师。第三种才是从内心里对工作

认同，看到了工作过程中的意义和价值。只有全身心的投入到教育事业中去，才能对教师这

一职业充满热情与动力，才能真正看到这一职业的价值。

3． 把教育当做一种事业，而不仅仅是职业

但是，如今的教师职业认同感普遍比较低又是一个事实。调查揭示，不切实际的学生观、

不恰当的专业观、带给教师的职业挫败感，对于教师形成健康的职业认同感是不利的。对此，

申继亮建议严把“入口关”。通过入职考核把真正适合当教师、愿意从事教师职业并具备教

师基本素质的人挑选进教师队伍中来。在新教师选拔的时候，许多学校考察更多的是学术能

力，申继亮坦言“作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得

尤为重要，比如爱心、责任心、进取心”。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否

对职业的认同而产生的积极的态度。 对于在职老师来讲，也应该强调“自主发展”，一方面

要帮助教师进行职业生涯规划，让教师明确自身的职业发展目标和发展方向，以及通过何种

途径实现发展目标。另一方面要提高教师的自主发展能力。不少老师从读师范到工作，都是

比较被动的，更多地是根据外在的东西决定自己的行为；还有的教师不得已选择的师范，或

觉得教师职业稳定而选择做教师。但既然已经在做教师并且将继续做下去，“就应该对自己

职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心

告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。”

参考文献：

[1] Goodson, I. F & Cole, A.L. Teacher’s professional knowledge: Constructing Identity and

community. Teacher Education Quarterly,1994, 21(1),85-105.

[2]魏淑华,宋光文.国外教师职业认同研究综述[J].比较教育研究,2005.

[3]吴宗杰，黄爱凤.课程与教师发展–RICH教育视野.[M],安徽教育出版社，人民教育出版

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[4]吴宗杰. 外语教学研究的范式转换：从教学走向教师.浙江大学话语与多元文化研究所工

作论文[J].2005