开启孩子想象的那扇窗

学生虽然不清楚古代“学而优则 有统一的“正确答案”．但我可以

仕”，而古代的“学”，内容包括作 说。我的学生的想象超出了诗人贾

诗。但学生的生活经验告诉他 岛之想，虽然说的不是诗，但却有

（她），作诗与做官似乎很难兼顾， 诗的神韵。究竟用“推”还是

至少做了官，诗的成就不会太大。

“敲”，不重要；重要的是，我和我 曲……

园中，看见校园绿茵茵的草坪，有

孩子脱口而出： “校园草坪是一部

大钢琴／我们是一个个琴键／下课铃

是钢琴手／一按／便奏出最动人的乐

事实也是如此。就拿韩愈来说，他 的学生可以平等的“推敲”，那是

的“卫道”意识是很浓的。他的诗 件多么有诗意的事啊！

文里载的“道”有的是十分落后

的。同时，在学生的印象里，大诗

人李白、杜甫不是“官”。确实如

一

诗，是心灵的美化，是语言的

提炼．是促进感悟的内化与升华。

看，这是一个留守孩子写的《纸菠

宙圆同圜

萝》：我从不肯丢弃每一张纸，／

总是留着，留着，／把它们，／

垒成一个个小小的纸菠萝，／藏在 此，一个被仪仗队簇拥的京官、脱

离百姓的官僚，即使是曾经的诗 课桌的抽屉里。／／有时被同学羡

人。最后也会远离诗——诗，来源

于生活。

慕，会悄悄地“偷”去／有时被老

师发现，竟被毫不留情地“缴走”．

／……／但我仍不断地垒着．／盼 第二问题，是“诗”（想象）

孩子是天生的诗人，他们的诗 望着它们能给妈妈带来快乐／／妈

妈！倘若您从远方回来时看到纸菠

与真实的问题。从这里可以看出，

贾岛做得十分礼貌．拜访朋友时是

“敲门”的；其次，贾岛未必不知 萝．／千万别去伤害它，／这是儿

道“衬托”和读起来“响亮”些，

歌灵性来自于泉水的叮咚鸣乐：花

儿的睡眼轻揉；飞鸟的曼妙歌舞

……

子悄悄地．悄悄地为你垒的．／千

每一点都足以触动孩子诗样情

作为诗便有了韵味。贾岛听了韩愈

的“教导”后，“连连点头”，可

怀．这情怀宛如人间四月天——美

丽漫天飞舞。 您！／学生写这首诗时，校园正流

记得第一次上诗歌课，面对着 行着折纸玩儿，因为折纸，班里起

熟悉的孩子。我发现他们的神情跟

往日不一样，都透露出一个疑问： 吟诗人”对“京官兼诗人”的“连

看看老师怎样教我们写诗？我打算 连点头”．而且．更多的恐怕还是 纸菠萝哪里只是精美可爱的装饰？

从一只茶杯谈起。于是端起茶杯

辛万苦．只求它能让您知道：我爱

了好几次风波．我却没想到这风波 “连连点头”，很可能是“和尚兼苦

里的纸菠萝竟然蕴含着如此深情！

能不是作为一个诗人与诗人之间的

“和尚”对“京官”的唯唯诺诺而

那分明是对母亲的思念与爱戴。读

着这些诗句，带给我们的不只是久 不是诗人之间的“推敲”。那么贾

久的感动，还有更多的是深深的思 杯子”孩子们异口同声地回答。

岛心里曾经想过什么、最后为什么

用“推”呢？ “不．这里装得满满的。”孩子们迟

有的学生说：他敲门已经惊醒 疑了会．“一杯空气。” “一杯喜 情的小诗，像露珠一样澄澈晶莹，

了树上安睡的小鸟，在诗里不想再 像钻石一样闪烁。

问：“这是一杯什么？”“一个空

悦。”……随着小手的纷纷举起，

索。类似《纸菠萝》那样包含着深

惊醒它们了。我表扬他：你的想法

和语言就像诗。有的学生说：可能

诗人敲门的时候被推开了。我笑着 是一杯希望。” “这是一杯伤心。”

说：是“敲”中有“推”、“推”

思路开始广阔了。我继续引导：

“如果在医院，对病人呢？” “这

“这是一杯鼓励。”……各种各样的

想象顿时爆满课堂。忽然有个孩子

激动地跑上讲台大声说： “老师， 的。有的说：贾岛先是敲门，忽然

老师，现在‘这是一杯争论’。”看

中有“敲”。那名学生也笑了：是

惊醒了树上的小鸟．马上改为“推

门”，所以在诗中用“推”字也算

来，我只需如蜻蜓般这么轻轻一

合理。还有的说：是可以想象的。

我紧接着问：是不是可以“虚构”？

学生答：是的。还有的说：拜访朋 带着这样的想象，接下来的几

友李凝时，贾岛是敲门的。可是敲

门会惊醒朋友，为了表示道歉．在

诗里就不“敲门”了。 ・…・・虽然没

点，水面已漪涟成片！孩子的想

象，原来是一触即发。

周里，我引领孩子们从课室走到校

园、走到郊外、走人生活。去发现

校园的美，发现大自然中的美。校