俗世奇人 公开课教案

《俗世奇人》教学设计

●教学目标

⑴知识目标

1 ．积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。

2 ．了解作家冯骥才及其创作情况。

3 ．了解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。

⑵能力目标

1 ．指导学生朗读，力求读得活灵便现，再现人物之奇和语言之奇。

2 ．赏析生动活泼的人物语言、 叙事语言， 品味巧妙的情节安排， 学习抓住一事，

神韵毕现地写人的技巧。

3 ．探索思量。 加强思维训练， 引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评

价。

⑶德育目标

文章生动地介绍了刷子李、 泥人张的高超技艺和独特才华， 热情颂扬了我国民间

高人的超群智慧。教读它， 有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，

激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。

●教学重点

1 ．学习文章以小见大的写法。

2 ．品味词句，体味文章的语言幽默传神，极富表现力风格。

3 ．把握文章只写一事，蜿蜒有致的叙事技巧。

●教学难点

1 ．引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。

2 ．练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。

●课前准备

教师：查找相关资料并制作课件；了解冯骥才《俗世奇人》中的其他人物，如：

酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。

学生：搜集民间奇人绝技的故事。

●教学方法

1 ．朗读法。 指导学生朗读， 运用多种形式引导学生美读课文， 读出声调、 语气，

读出情趣，要读得活灵便现、声情并茂，并练习表情朗读。

2 ．讨论点拨法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采用学生

自主活动、合作研讨的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3 ．品读法。 集中鉴赏本文独特的语言风格， 揣摩语句的丰富意蕴， 可口头评析，

也可练习写简短的评析文章。

●教具准备

多媒体

●课时安排

1 课时

●教学过程

[教学要点]

讲述民间奇人绝技，创设课堂氛围；朗读课文，整体感知文意；品读课文，赏析

课文的人物奇、情节奇、语言奇，提高品评鉴赏能力；学生自由质疑问难，并展

开讨论，合作探索；体验与反思，练习写人物速写

[教学步骤]

一、激趣导入

奇巧的雕刻家王叔远能把长不盈寸的桃核雕刻成舟， 形象再现苏轼月夜泛舟赤壁

的故事；林嗣环笔下的口技艺人仅凭一桌、一椅、一扇、一抚尺，就营造了一家

人由梦中惊醒到渐入梦乡以及火场百象的纷繁情景。真可谓奇绝！妙绝！今天，

我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。

二、课前口头交流，汇聚奇人绝技

学生讲述课前搜集的奇人高手的故事， 教师也可介绍冯骥才 《俗世奇人》 中的其

他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。

三、介绍作者、作品

学生介绍，教师补充：

冯骥才 (1942 ~ ) ，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小爱慕美术、文

学、音乐和球类活动。 1960 年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对

民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣， 1974 年调天津工艺美术厂、在工艺美

术工人业余大学教图画与文艺理论。 1978 年调天津市文化局创作评论室，后

转入作协天津分会从事专业创作， 任天津市文联主席、 国笔会中国中心会员， 《文

学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》《义和拳》(与

李定兴合写)，中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》。短篇小说集《雕花烟斗》

《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人

的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥

才中短篇小说集》 《冯骥才小说集》 《冯骥才选集》等。短篇小说《雕花烟斗》，

中篇小说《啊！》《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部份作品已被

译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识份子生活和天津近

代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开

掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。

作品简介

《俗世奇人》所收文章：《刷子李》《死鸟》《蓝眼》《背头杨》《蔡二少爷》

《青云楼主》《泥人张》《大回》《刘道元活出殡》《绝盗》《好嘴杨巴》《冯

五爷》《小杨月楼义结李金鏊》《酒婆》《张大力》《认牙》《小达子》《苏七

块》

注： 以上前九题为作者《俗世奇人》 内容， 后九题属于《市井人物》 内容， 且《市

井人物》发表在前。一不小心收录在一起了，无非文章每一人物自成篇章，不影

响阅读。

四、朗读课文，整体感知文意

1 ．学生速读课文，初步感知文意。

2 ．学生交流阅读感受

3 ．教师对学生的发言进行引导归纳为三个方面：人物、情节、语言

今天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。

五、品读课文，鉴赏课文，体味文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇

1. 见识人物之奇。

提问： “刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？

学生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。

明确： “刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇

人”之列， 但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。 他以这样的

标准使自己远远超越了同行，使自己成为高山仰止的偶像，他是在与自己较劲。

“刷子李”其实是用神奇的方式展示自己的才干，渲染自己的本领。斗胆的“承诺”，

充满自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。

“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、

干练，与海张五较量，镇定自若，胸有成算，后发制人，面对海张五的侮辱以独

特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，对付从容的奇人，与“刷子

李”形成鲜明的对照。

2. 领略情节之奇。

提问： 两篇文章都以两位手艺人的高超技艺为话题， 均只选一件小事来写， 情节

异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇

在蜿蜒有致，请结合课文子细品味。

学生分组讨论，交流：

明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预

设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高──“刷

浆时必穿一身黑， 干完活， 身上绝没有一个白点 …… 只要身上有白点， 白刷不要

钱”──这是在对自己挑战，还是以特立独行显示自己的超凡出众？接着，从一个

小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫， 以小徒弟的心理活动为主， 从半信半疑到

佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自己揭开了谜底：那白点原来

是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲

染烘托。

写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，

这是一场人格的较量， 也是智力的大比拼。 面对海张五的挑衅， 人们都等着看泥

人张怎样“回报”。于是， 故事有了悬念。 而泥人张的回报也十分神奇──用鞋上的

泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起

泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反

应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥

像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得

蜿蜒有致。

3. 品味语言之奇。

⑴品读

①学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵便现，声情并茂，读出

单口相声的滋味来。

②学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。

如“有绝活的， 吃荤， 亮堂， 站在大街中央； 没能耐的， 吃素， 发蔫， 靠边站着。 ”

朗读时对于“绝活”“吃荤， 亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读， 要读得响亮， 有

底气， 读出得意体面的滋味； 对于“吃素， 发蔫， 靠边站着”等词语则应该用降调，

应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以

一定的手势动作以增强表达效果。

③学生大声读课文，力求表现最佳水平。

⑵品析：本文语言本色朴素， “津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人

物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。

学生思量并交流。

①浓郁的“天津”风味。 如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放， 单坐着， 就赛升天普通美”“架

式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲” ，“一个泥团儿砍过去”等，

吸取了方言中的菁华，津味十足。

②单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就

练出不少能人来”“惟独这一个绰号在码头上响当当和当当响”“别不信！他还给立

下一个规矩……”“倘若没这本事， 他不早饿成干儿了？ ”“天津已是做买卖的地界，

谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。

③用词凝炼、准确。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张

内心的愤怒、鄙夷与不屑。如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的

一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、 彻底

性──货真价实，毫不通融，毫无回旋的余地。如“海张五那边还不停地找乐子，

泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇

绝，特殊是加粗的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张

五拿“泥人张”取笑找乐， “泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。

一个“找”字， 看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智， 还看出了“海张五”

自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等词，就惟独泥人张一方的行为，就不

易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

④巧妙运用多种艺术表现手法。

如写刷子李刷墙的一段文字： “只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着

鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极

是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整

打开一面雪白的屏障。 ”几句简单的白描，人物立刻活在纸上。

如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，

这一句对称工整， 有对照、 比喻、 夸张， 将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，

也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。 如“手艺道上的人， 捏

泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。 ”运用夸

张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表

达效果。

六、学生自由活动，质疑、解疑、存疑

学生自由质疑问难， 可以指名请同学回答， 也可向全班同学请教， 也可向老师提

问。

学生可能提到的问题有：

1 ．“刷子李”的行事是否有做秀之嫌？徒弟曹小三最关心刷子李身上到底有没有

白点是否本末倒置？

2 ．“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。 ”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？ ”

从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的态度？在今天的社会环境

下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？

3 ．刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的高超技艺流传下来了吗？该如

何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？

学生集体讨论，教师酌情点拨。

明确： 1 ．如果刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不

但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高

超技艺， 其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪， 也不妨看做是对自己的挑战

和较劲。这一切如果有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是做秀。

曹小三的态度也属正常， 既然刷子李有这样的高标准， 严要求， 别人自然会注重

这一点的。

2 ．这两句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度： 一、手艺人必须有本领；

二、有了本领才干有自己的尊严。

联系时代背景分析，可能会有不同的结论。但有一点应该明确，那就是：能够达

到以上两点的人生是理想的人生；能够保障这种人生的社会是合理的社会。

3 ．通过讨论， 应该认识到丰富的民间文化遗产应当得到保护， 它们有巨大的文

化价值。保护民间文化遗产是对世界文化做贡献。

七、课堂小结

《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、妙在语言。做派奇的刷子李，

行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象。 刷子李和泥人张都是小人物， 又都有

大本领、 大智慧， 本文表达了对小人物的赞叹之情。 冯骥才先生写人叙事的高超

技艺更让我们拍案称奇； 那津味十足、 本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕

梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

八、拓展延伸

1 ．学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。

2 ．要求学生子细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人

物速写。

3 ．学生读自己的文章，然后集体评议。

九、布置作业

1 ．把课上的“人物速写”片断整理成文。

2 ．课外阅读冯骥才《俗世奇人》中的其他篇章。